Методика формирования грамматической компетенции как средства иноязычного общения (среднее общее образование)

Методика формирования грамматической̆ компетенции как средства иноязычного общения (среднее общее образование)

Введение

Данное исследование является актуальным в связи с тем, что грамматический навык является неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, поэтому формировать, развивать и совершенствовать его является основной задачей при овладении иностранным языком. Такой процесс является одним из важных на среднем этапе образования, в соответствии с тем, что именно в данный период у учащихся закладывается единая структура усвоения языкового материала, при этом они владеют достаточно большим объёмом лексического материала.

Данную проблему в своих работах рассматривали ряд ученых, среди которых А.А. Миролюбов, Р.П. Мильуд, И.Л. Бим и др.
Часть ученых говорили о том, что грамматическая компетенция формируется сама по себе, мы же придерживаемся точки зрения Н.Д. Гальскова, по мнению которого при обучении иностранному языку следует создать изначально прочную структурную базу, в соответствии с которой будут формироваться грамматические навыки.

Для формирования грамматических навыков есть множество методик и упражнений. Карпова О.П., например, в своей статье одну из главных ролей отводит методу проектно-исследовательской работы, Мерзляков С.В. информационно - коммуникационным средствам.

Целью данного исследования является рассмотрение и описание методики формирования и развития грамматических навыков обучения иностранному языку как средства иноязычного общения.

Цели обуславливает следующие задачи:

– изучение, обобщение, анализ литературы по данной тематике;

– выявление особенностей формирования, этапов в развитие грамматических навыков;

Метод исследования: сопоставительный анализ литературных источников.

1.Грамматический навык

Под термином «грамматика» подразумевают зачастую два понятия: грамматический строй языка и наука о грамматическом строе.

Согласно мнению В.Г. Гака, грамматикой является раздел языкознания, который изучает закономерность изменения и сочетания слов, которые образуют осмысленные предложения либо высказывания.¹ Г.В. Рогова утверждает, что обучение грамматической стороне включает в себя, наравне с практической, и образовательно-воспитательную пользу. При этом первое - главное.

Грамматика - это важнейший из аспектов в методике обучения иностранному языку. Познавая её, ученик погружается в языковую среду, обучается грамотно выстраивать предложения, как в устной, так и в письменной форме. Также он понимает речь при чтении и аудировании.

Насколько эффективно будет усвоена информация школьником, зависит от уровня его заинтересованности, соответственно в первую очередь педагог должен грамотно и интересно построить урок. Обучая иностранному языку нужно учитывать коммуникативную установку, поскольку конечная и важнейшая цель - это свободное владение языком, которое нужно непосредственно как средство общения.

Грамматическая компетенция - это составная часть лингвистической языковой компетенции. Она в свою очередь включена в систему коммуникативной компетенции. Благодаря лингвистической компетенции обеспечивается владение словарным составом языков и умение объединять лексические единицы в осмысленное высказывание на базе знаний грамматических правил. Всё это традиционно представлено как набор определенных дидактических единиц в разделах, относящихся к лексике, фонетике и грамматики.

Стоит отметить, что грамматическую компетенцию зачастую связывают со знание грамматических средств, с тем, насколько обучающийся умеет адекватно использовать их в речи. Таким образом, она предполагает: формирование способности понимать и выражать конкретный смысл, оформлять его в виде высказывания, которое построено по определённым правилам данного языка; знание ряда грамматических правил, с помощью которых преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание; приобретение навыка и умения адекватно использовать грамматическое явление в речевой деятельности в разнообразных ситуациях общения, для того чтобы решать коммуникативные задачи. Правильно подобранные упражнения на каждом этапе обучения определяют прочность усвоенных знаний.

Психологами утверждается, что человек легче и прочнее осваивает то, что включено в его деятельность, которая при этом не повторяется, является разнообразной по своему характеру. Таким образом, необходимо тренировка учеников в подлинно языковой речи, при этом нужно соблюдать требования новизны и продуктивности и также беспрерывного понимания смыслового содержания. Также важный аспект эффективного формирования грамматического навыка то, что присутствуют в обучении разнообразные обстоятельства, ситуации и задачи. При этом формируется важный навык - гибкость. На практике доказано, что при обучении необходимо задействовать несколько анализаторов: слуховой, зрительной, речедвигательный моторнодвигательный.

Таким образом, можно подвести итог - основами грамматической компетенции являются два основных типа механизма ее формирование - коммуникативная и когнитивная. В первом случае происходит овладение иноязычной речевой деятельностью, во втором - образование концептов в сознании обучающихся. В грамматической компетенции базой являются конкретные знания, учения и навыки и способность их использовать при общении.

2. Цели обучения грамматике

Основная цель при обучении грамматике в среднем звене - это сформировать у учеников грамматические навыки, так как они являются важнейшим компонентом речевых умений, говорения, аудирования, чтения и письма. Учеными выделяются различные этапы в образовательном процессе. Согласно первой классификации существуют следующие.² Подготовительный, в данном случае происходит ознакомление с грамматическим явлением. Ученики подготавливаются усваивать новые знания. Для этого ставится определенная цель. Педагог старается вызывать у обучающихся интерес. Важнейшее условие - знание лексики. Помимо этого ученики должны повторять такой грамматический материал, вместе с которым будут составляться либо сочетаться новые грамматические явления. Чем сложнее синтаксическая структура, тем больше возникает необходимость включать наглядные средства, зрительную опору и т.п. В данном случае ученик сознательно выстраивает образец, при этом используют ряд новых грамматических явлений. Происходит этап становления первичного умения. Принято считать, что показателям усвоения является то, насколько сформировано умение сознательно и без ошибок конструировать образец, при этом применяя уже усвоенную грамматическую форму.

Элементарный этап включает в себя усвоение определённых отдельных действий, при этом опора идёт на использование формы слова либо грамматическую конструкцию. Упражнение на данном этапе имеют направление на использование аналогов, то есть нахождение черт знакомого явления, которое нужно перенести на новое. В данном случае используются механические упражнения. Таким образом, многократное повторение действий происходит в облегченных условиях.

3. Отбор и организация грамматического минимума

В современном мире при обучении иностранному языку главным является формирование коммуникативной компетенции, соответственно, данный аспект должен учитываться и при формировании грамматической компетенции. Цель – в первую очередь – формирование умения использовать иностранный язык в конкретной ситуации общения.

Понятие грамматической компетенции подразумевает то, насколько высока степень овладения лингвистическим кодом языка, то есть уровень знания лексики, правил произношения, орфографии и словообразования структур предложения. Для того, чтобы преодолевать грамматические ошибки, говорить на иностранном языке, нужно владеть грамматической компетенцией.

В процессе формирования, развития грамматической компетенции важным является формирование речевых грамматических навыков.
Также важнейшее условие эффективного формирования грамматического навыка - это разнообразие предоставляемых обстоятельств, ситуации и набора задач, то есть срабатывает принцип новизны. Если говорить о концептуальной грамматике, то в данном случае целью является повышение качества понимания говорения на иностранных языках путем присвоения смыслового содержания используемых грамматических явлений, то есть грамматических концептов. Грамматические явления необходимо отличать одно от другого, то есть учащиеся должны знать определенные признаки, которые позволяют дифференцировать грамматические явления. Такие дифференцирующие признаки имеют функцию грамматических фреймов, они показывают границы грамматического явления. Особая роль уделена лингвистической стороне. Формируя коммуникативную компетенцию нужно делать акцент не только на формальной стороне грамматического навыка, который отвечает за корректное оформление грамматической структуры соответствующим нормам языка, но и на функциональной стороне, которая отвечает за функционирование грамматического явления и речи адекватно поставленной коммуникативной задачи.

4. Подходы к обучению грамматическому материалу

Эффективным в обучение является использование междисциплинарных связей, при таком подходе ограниченно формируются компетенции.

Повышает интерес к иностранному языку и работа над проектами, когда ученики сами выбирают какой-либо объект исследования, последовательно собирают информацию о таких объектах. Конечным продуктом является презентация, которая выносится на обсуждение.

Такая проектная исследовательская деятельность выполняется изначально при определении конкретных заданий. Это является необходимым, поскольку проектная деятельность будет невозможна, если учениками предварительно не будет усвоен необходимый грамматический материал в рамках предложенной темы.

Благодаря проектному методу можно сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой и коллективный.³

Комплекс упражнений для развития грамматической компетенции разрабатывается с учетом определенных принципов и требований. Общедидактическими являются принципы личностно-ориентированной, сознательной творческой направленности деятельного характера, развития автономии учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком. Методические включают принципы коммуникативной направленности, взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности, ориентацию на народную культуру. Ряд специализированных требований: преемственность в обучении, учет обучения, адекватность формируемых умений целевым личностным качествам; соблюдение этапности формирования грамматических умений; увеличение степени познавательной самостоятельности; учет возрастных и междисциплинарных связей.⁴

Разрабатывая определённо методику по формированию грамматической компетенции, педагог должен пройти несколько этапов. На первом этапе происходит осмысление, постановка проблемы, исследования. На втором - разработка методики формирования иноязычной грамматической компетенции школьников, апробация элементов методики. На третьем - анализ возможностей программы, проверка эффективности в рамках опытно-экспериментального обучения, обобщение и рефлексия полученных результатов, подведение итогов работы, формулировка выводов.⁵

Эффективным при формировании грамматической компетенции является использование мультимедийных ресурсов. В данном случае можно взглянуть по-новому на образовательную деятельность и открыть новые возможности. Задачи могут усложняться. В настоящее время некоторые педагоги разрабатывают определенные электронные пособия, которые позволяет сформировать грамматическую компетенцию в автономном режиме. В такие грамматические упражнения включены следующие: соотнесения, заполнения таблицы, раскраски, стрельба по мишеням, множественный выбор, раскрытие скобок, вписывание слов, конструкторы. Оценивания является важной составляющей таких упражнений. Так, в электронном пособие, разработанном Мерзляковым С.В⁶., обучающиеся могут увидеть свою отметку, которая появляется в верхнем углу задания. Использование таких критериев позволяет сделать оценивание объективными. Каждое из заданий имеет речевую оценку, которая выражена определенной фразой. Данная методика прошла проверку и доказала свою эффективность.

Немаловажным является и диагностика уровня сформированности грамматической компетенции. Оценивая рефлексивность рационально использовать опросник А.В. Карпова. Мотивационный компонент оценивают по методике Е.П. Ильиного и Н.А. Курдюковой.

Мерзляков С.В. на практике доказал эффективность методики формирования иноязычной грамматической компетенции обучающихся в результате того, что были созданы условия для их автономной деятельности.

Если осуществляется функциональный подход, то грамматический материал предъявляется практическим путем, основываясь на основных положениях, которые связаны с обучением грамматической стороны речи.

При этом используются разнообразные подходы. Например, включение ролевой игры, с ее помощью снимаются психологические барьеры и активизируются ученики, которые испытывают затруднения при коммуникации. Упор делается на личность обучающихся и их жизненный личный опыт.

Эффективной является групповая, парная работа, что позволяет ученикам взаимодействовать друг с другом, общаться независимо от того, какой у них уровень знаний. Таким образом, дети, обучаясь, имитируют реальное жизненные общение. В таких условиях речевые ошибки допустимы, если они не искажают определенные факты и события.

Часть педагогов, ставя цель по формирование умения свободно общаться в устной и в письменной форме, используют в работе заранее выученные тексты, диалоги, биографии знаменитых людей. Коммуникативная методика подразумевает использование аутентичных материалов - газет, журналов, писем, рекламных проспектов на иностранном языке, что в конечном итоге расширяют кругозор обучающихся и повышает результативность.

Таким образом, комплекс упражнений, методов и форм достаточно обширен, и можно подобрать необходимую методику, при которой будет эффективно сформирована грамматическая компетенция.

5. Этапы формирования грамматического навыка, упражнения

Е.И. Пассовым при формирование грамматических навыков выделяются следующие этапы: первое - это непосредственно восприятие грамматических явлений; второе – имитация; третье – постановки; четвертое – трансформации; пятое - репродукции. Первое действие, которое совершают ученик с новым грамматическим явлением - это восприятие. Если у школьников есть потребность в данной грамматической форме, то они стараются её запомнить. Соответственно на каждом занятии ученики должны выполнять конкретную познавательную операцию, которую они хотят реально осуществить, пользуясь иностранным языком. При этом заканчивается каждое занятие должно тем, что приходит ясное и чёткое понимание со стороны обучающихся того, какие знания они приобрели и какое новое речевое действие освоили. Осознавая грамматические формы, ученики пытаются воспроизводить речевые образцы, имитируют, подражают. Имитацией не предполагается никакого структурного изменения. Упражнения, выполняемые учениками на данном этапе, называются активными. Важным из условий при осмысленной имитации в процессе общения является речевая установка к упражнению. Следующим действием являются подстановки. Ученики самостоятельно подставляют в одну и ту же грамматическую модель разнообразные лексические единицы. Благодаря такой подстановке обучающиеся могут осознанно обобщать, делать универсальными грамматические модели. При этом каждое из упражнений состоит из нескольких речевых образцов, так как научным путем доказано, что при использовании однотипной конструкции от 7 до 9 раз может обеспечиваться прочное усвоение.⁷ После подстановки идёт этап трансформации, изменяются усваиваемые грамматические формы. Изменения в данном случае касаются порядков слов, корневых гласных, суффиксов, окончаниях и т.д. Следующий этап является репродукцией, при которой предполагается самостоятельный продукт, то есть высказываются несколько определенных фраз по заданной теме с использованием данной грамматической формы.

Заключение

Проведя анализ тематической литературы можно сделать вывод, что методика формирование грамматической компетенции является важнейшим аспектом обучения иностранному языку, так как полноценная иноязычная коммуникация не может проходить при отсутствии грамматических знаний. Усвоение грамматических правил является необходимым условием для того, чтобы успешно овладеть языком. Стоит отметить, что грамматика понимается по по-разному, но она как раньше, так и сейчас продолжает играть серьезную роль при обучении иностранному языку.⁸

Языковые упражнения должны быть нацелены на то, чтобы выработать у учащихся первичные навыки, умения для того чтобы они могли использовать отдельные компоненты изучаемого языка. Целью таких упражнений является подготовка к речевой деятельности. Языковые упражнения проводятся в течение всего курса обучения иностранному языку, так как определенными навыками легче овладеть в отдельности.

В работу по формированию грамматической компетенции можно включать разнообразные упражнения. Согласно мнению исследователей важным является комплексный подход.

Грамматические навыки формируются поэтапно и при учете всех условий функционирования грамматических конструкций речи.

Грамматические навыки говорения обеспечивают автоматизированное и правильное коммуникативно - мотивированное использование грамматических явлений в устной речи.

Обучение грамматике занимает важное место в обучении любому иностранному языку, потому что грамматика - это основа языкового развития.

Таким образом, формирование грамматической компетенции важнейшее условие при обучение иностранному языку.

Список используемой литературы

Кузнецова Е. П., Девятова С. А. Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции [Текст] // Современная филология: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2017. — С. 53-55.

Рябцева О.М. Проблемы педагогики и методики обучения иностранным языкам Журнал: «Известия Южного федерального университета. Технические науки» КиберЛенинка URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-grammaticheskoy-sostavlyayuschey-inoyazychnoy-kommunikativnoy-kompetentsii (дата обращения 13.07.2019)

Карпова О.П. Формирование иноязычной грамматической компетенции // Научная сессия ГУАП. Сборник докладов: в 3х частях. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, 2015

Солонина Л. В. Основные принципы формирования иноязычной учебной компетентности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 11 (ноябрь). – С. 36–40

Мерзляков С.В. Формирование иноязычной грамматической компетенции обучающегося в основной школе, Журнал: Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки 2016 №3

Там же

Там же

Кузнецова Е. П., Девятова С. А. Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции [Текст] // Современная филология: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2017. — С. 53-55.