НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

«НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ»

ВВЕДЕНИЕ

Современное образование является сложной формой общественной жизни, ее место и роль в данном историческом этапе исключительные и уникальные. Сегодня образование оказывается самым масштабным и возможно единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития общества.

Изменения, происходящие в современном обществе, вызывают изменения требований к квалификации специалиста любой отрасли, способствуют развитию инноваций, которые все чаще применяются в научном процессе вуза. Их поиск и внедрение новых инноваций в учебный процесс будет способствовать совершенствованию различных сфер профессиональной деятельности будущих специалистов.

Учебно-воспитательный процесс в – явление сложное, многогранное, динамичное. Огромное значение в работе со студентами имеют андрагогические подходы и принципы как основа эффективной и продуктивной работы. Перед преподавателем поставлены особые задачи: он должен формировать у слушателей все типы творческой деятельности, способность к самоорганизации и самоизменения, что обеспечит успешную постановку и решение профессиональных и внепрофессиональных проблем. Более того, преподаватель, работающий со студентами – прежде всего, является руководитель, консультант их исследовательской инновационной деятельности.

По мнению С. Г. Вершловського, преподаватель, работающий со взрослыми, должен обладать андрагогическими компетенциями. Профессиональные знания, опыт и умение слушателя является основой моделирование учебного процесса, а использование современных средств моделирования гарантирует слушателям возможность получить все необходимые им знания и конкретные умения [3, 47].

Владения системой профессиональных компетенций означает наличие профессиональных знаний о методик обучения, знания педагогики и психологии. Педагогический профессионализм умение преподавателя мыслить и действовать профессионально охватывает набор профессиональных свойств и качеств личности самого педагога, соответствующие требованиям учительской профессии; владение необходимыми средствами, использование которых обеспечивает не только педагогическое воздействие на воспитанников, но и взаимодействие, сотрудничество и сотворчество с ними. Мастерство педагога привлекает студентов, способствует их хорошем отношению как к преподавателю, так и к предмету.

На современном этапе развития общества как никогда возросла социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях. Потребность в творческой активности специалиста и развитом техническом мышлении, в умении конструировать, оценивать, рационализировать технику и технологии быстро растет.

Педагогическое проектирование как целенаправленная деятельность педагога с создания инновационного продукта имеет сложную структуру, компонентами которой относится диагностирование, прогнозирование, моделирование, конструирование и реализация проекта в учебном процессе. На каждом этапе проектно-педагогической деятельности осуществляется педагогическая рефлексия, результаты которой направляются на обеспечение успешности педагогического проектирования и профессиональное развитие будущего учителя [4].

ПОНЯТИЕ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИЕ»

Под информационными технологиями понимают технологии сбора, хранения, обработки, вывода и распространения информации [6, с. 132]. К основным этапам развития информационных технологий относятся: появление у древних людей способности говорить и понимать речь других людей; возникновение письменности, счета; изобретение книгопечатания; создание системы почтовой и телеграфной связи; изобретение машинописи, фотографии и кинематографа, средств телефонной и радиосвязи, телевидения; создание электронно-цифровых вычислительных машин; запуск космических летательных аппаратов; появление локальных и региональных вычислительных сетей.

Информационные технологии различают по областям применения. К их числу относятся: наука, образование, культура, экономика, производство, военное дело и т. п. Их различают также по степени использования компьютеров и делят на компьютерные и бескомпьютерные технологии.

В области образования информационные технологии применяют для решения двух основных задач: обучения и управления [4]. Соответственно различают компьютерные и бескомпьютерные технологии обучения, компьютерные и бескомпьютерные технологии управления образованием.

В обучении информационные технологии могут быть использованы, во-первых, для предъявления учебной информации обучающимся, во-вторых, для контроля успешности ее усвоения. Что касается управления образованием, то в этой области деятельности информационные технологии используют для решения трех основных задач: управления процессом обучения, управления образовательными учреждениями и их подразделениями, управления образовательными проектами.

Остановимся более подробно на использовании информационных технологий в обучении. Согласно отмеченному выше, в этом случае различают: технологии предъявления учебной информации и технологии контроля знаний.

К числу бескомпьютерных информационных технологий предъявления учебной информации относятся бумажные, оптотехнические, электронно-технические технологии. Они отличаются друг от друга средствами предъявления учебной информации и соответственно делятся на бумажные, оптические и электронные. К бумажным средствам обучения относятся учебники, учебные и учебно-методические пособия; к оптическим – графо-, диа-, кино- и эпипроекторы, а также лазерные указки; к электронным – телевизоры, видеомагнитофоны, проигрыватели компакт-дисков.

К числу компьютерных информационных технологий предъявления учебной информации относятся: технологии компьютерного обучения; мульти- медиатехнологии; технологии дистанционного обучения [2, с. 88].

В свою очередь, компьютерная и бескомпьютерная технологии контроля знаний органично связаны с технологией тестирования знаний, то есть с контролем знаний обучающихся с использованием комплектов заданий, удовлетворяющих некоторым особым требованиям (надежности, валидности, стандартности формулировок и т. п.).

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Рассмотрим основные составляющие их педагогического проектирования и сопровождения.

Под компьютерными обучающими программами понимают программы, обеспечивающие достижение заданной дидактической цели при обучении какой-либо учебной дисциплине или ее разделу [3, с. 45]. В состав каждой из них входят учебные тексты, определения понятий, теоретические выкладки, формулировки теорем, условия задач и правила их решения, формулы, графики, таблицы, рисунки, схемы, контрольные вопросы. Одним из основных свойств компьютерных обучающих программ является то, что они способны управлять действиями обучающихся: способствовать обучению, контролировать его успешность, оказывать консультации, выдавать справки [4].

Компьютерные тестирующие программы позволяют контролировать знания обучающихся. Они должны обеспечивать возможность ввода ответов в форме, максимально приближенной к форме естественного диалога; адекватный анализ ответов; корректность тестовых заданий; протоколирование диалога обучающихся с системой; сбор и обработку информации о результатах контроля; формирование по результатам контроля отчетов любого уровня (для студента, преподавателя, автора курса, администратора).

Компьютерные обучающие и тестирующие программы, в которых учебный материал по той или иной учебной дисциплине представлен в наиболее полном виде, называют электронными учебниками. По сравнению с традиционными печатными учебными изданиями электронные учебники позволяют обучающимся структурировать учебный материал многовариантным способом.

Указанные возможности обеспечиваются гипертекстовой формой организации учебной информации, или гипертекстом. Последний представляет собой документ, у которого все составляющие его фрагменты расположены в определенной иерархии, взаимосвязаны между собой и позволяют автору сосредотачивать в одном и том же месте образовательной траектории различные средства предъявления учебной информации (тексты, рисунки, динамические видеоряды, соответствующее звуковое сопровождение), а обучающимся – самостоятельно выбирать их в соответствии с содержанием изучаемого материала, эмоционального состояния, индивидуальных способностей к восприятию информации, изучать материал в последовательности, установленной автором компьютерной обучающей программы, но перемещаться по самостоятельно выбираемым траекториям, пропуская знакомые, неинтересные или трудные для восприятия фрагменты и обращаясь к ним лишь по мере необходимости [1, с. 122-123].

Современные средства вычислительной техники позволяют предъявлять обучающимся тексты и графические изображения одновременно. Кроме того, они позволяют обеспечивать их звуковое сопровождение. Такую многокомпонентную информационную среду обозначают термином мультимедиа. При ее разработке выделяют следующие основные этапы: предварительный, подготовительный, основной, завершающий, тестирование и доработка. На предвари- тельном этапе формулируется тема мультимедиа-приложения и наиболее общие требования к нему. Подготовительный этап предполагает создание сценария приложения. На основном этапе выполняются работы по непосредствен- ной подготовке к созданию элементов мультимедиа, таких, как изображение, анимация, музыка и т. д. Завершающий этап включает в себя сборку видеостраниц (фреймов, кадров) с использованием авторских систем, приведение тек- ста к единому стилю. На этапе тестирования и доработки проводят экспериментальную проверку функционирования приложения и устраняют обнаруженные ошибки [2, с. 86].

Учебную информацию, хранимую в компьютере, можно предъявлять достаточно большим группам обучающихся на экране. Для этого используют мультимедийные проекторы. В них проецируемое графическое или текстовое изображение сначала создается на прозрачной пленке (матрице), а затем проецируется в увеличенном виде на экран. Мультимедийные проекторы работают не только от компьютера, но и от видеомагнитофона, видеокамеры, фотокамеры, DVD-проигрывателя, игровой приставки и любых других источников сигналов.

Принципиально новые возможности перед системой образования возни- кают в настоящее время в связи с созданием компьютерных сетей. Под этим понимают физическое соединение двух или более компьютеров с целью обмена информацией между ними. Такое соединение обеспечивается соответствующим аппаратным и программным обеспечением.

Крупнейшей глобальной сетью является Интернет. Она объединяет не- сколько миллионов компьютеров, расположенных на всей поверхности земного шара, посредством многочисленных и разнообразных линий связи. Компьютерные сети являются важнейшей составляющей современных систем дистанционного обучения, основой для создания систем открытого образования, которое представляет собой способ получения образования, при котором обмен информацией и обратная связь между обучающими и обучающимися, то есть обеспечение обучающихся учебными и учебно-методическими материалами, связь между обучающимися и обучающими, управление обучением осуществляются с использованием современных телекоммуникационных систем и, прежде всего, Интернета [5].

Проектирование программно-методических комплексов дистанционного обучения складывается из следующих основных этапов: определение целей обучения; отбор содержания и определение объема учебной информации; определение порядка предъявления учебной информации; проектирование средств предъявления учебной информации; проектирование средств контроля знаний [6, с.24].

Современные программные средства позволяют вставлять в мультимедиа-приложения трехмерные изображения, имитировать путешествия в трехмерном пространстве. Максимальный эффект таких имитаций достигается при использовании специализированного шлема, одеваемого пользователем на голову и позволяющего создавать эффект присутствия в трехмерном пространстве.

ОТКРЫТЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Создание открытого образовательного пространства позволит реализовать форму образования, которая, в отличие от традиционных форм – очной (дневной и вечерней), заочной, дистанционной, экстерната, получила название открытой.

Технологии взаимодействия обучающихся с виртуальными представительствами предполагают использование таких составляющих, как электронная библиотека, общение в режиме on-line или off-line, телеконференции, консультации и работа в ЧАТе групп обучающихся, общение студентов друг с другом, объявления администрации учебного заведения (деканата), публикуемые на сервере виртуального представительства, протоколы общения обучающихся с системой или администрацией и др [5].

Для обеспечения своего функционирования виртуальные представительства накапливают на своих серверах соответствующие информационные образовательные ресурсы: текстовые, аудио- и видео- материалы, гипертекстовые учебные пособия, графические иллюстрации, компьютерные обучающие программы, моделирующие системы, автоматизированные лабораторные практикумы на реальных физических установках, дидактические тесты и т. п. Понятно, что чем больше виртуальных представительств входит в систему открытого образования, тем выше его образовательный и экономический эффект.

Система открытого образования должна явиться социальным инструментом, который способен предоставлять любому человеку нужные лично ему наборы образовательных услуг, позволять ему учиться непрерывно, получать послевузовское и дополнительное образование. Она должна быть нацелена не только на реализацию конкретных образовательных программ, но и на формирование у обучающихся потребности в непрерывном обучении в течение всей своей активной жизни.

Внедрение информационных образовательных ресурсов в практику работы образовательных учреждений связано, как правило, с их сопровождением. В связи с этим для инженеров, специализирующихся в области разработки и сопровождения информационных образовательных ресурсов, особый интерес представляет так называемое профессиональное консультирование [4].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях средства информационно-коммуникационных технологий является элементом информационной культуры человека, что предполагает компетентность, готовность использовать в практической деятельности усвоенные знания, умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий, является критерием профессиональной пригодности, причем как для школьника и студента, для которых освоение компьютерных технологий является залогом его успешного будущего, так и для педагога, который является носителем интеллектуальных ценностей общества.

Образование, находясь в тесной взаимосвязи с обществом, не может оставаться неизменным. Очевидна необходимость внедрения новых методов обучения, отвечающих требованиям времени.

Современное образование обеспечивает интенсификацию процесса обучения, реализацию развивающего обучения, переход от механического усвоения знаний, уточнение содержания обучения, совершенствования форм и методов организации и управления процесса обучения, тем самым, обеспечивая уровень подготовки сегодняшних студентов, будущих специалистов и их готовность к гармоничному существованию в обществе. Именно с развитием информационных технологий обучения связываются изменения в образовании.

Потребность эффективного использования информационных технологий в образовательном процессе определяет новые задачи перед педагогическим образованием. Информационные технологии обучения выступают неотъемлемым компонентом образовательной жизни каждого человека.

Педагогическое проектирование рассматривается как особая составляющая педагогической деятельности творческого характера, которая осуществляется в условиях современной образовательной среды и направлена на обеспечение ее эффективного функционирования с использованием вновь созданного продукта – педагогического проекта. Педагогическое проектирование как целенаправленная деятельность учителя по созданию инновационного продукта имеет сложную структуру, компонентами которой есть диагностирование, прогнозирование, моделирование, конструирование и реализация проекта в учебном процессе.

На каждом этапе проектно-педагогической деятельности осуществляется педагогическая рефлексия, результаты которой ориентированы на обеспечение успешности педагогического проектирования и профессиональное развитие будущего учителя.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ