Информационные технологии в обучении иностранным языкам

Оглавление

Введение……………………………………………………………………...3

Информационные технологии в обучении иностранным языкам………..4

Возможности использования информационных технологий в обучении учащихся иноязычному говорению……………………………………………9

Функции ПК при обучении иностранным языкам…………………….....11

Заключение…………………………………………………………………13

Список используемой литературы………………………………………...15

Введение

Возрастающая потребность современного общества в информации и увеличение ее потоков обусловили появление новых информационных технологий и их стремительное развитие.

Использование современных информационных технологий в образовании способствовало появлению новой области педагогического знания - информатизации образования, направленной на разработку методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения, а также на совершенствование механизмов управления системой образования в современных условиях информационного общества[2].

Информатизация образования не могла не коснуться языкового образования. За последние годы появилось достаточно много исследований, включая статьи в журнале «Иностранных языки в школе», в которых авторы описывали методики обучения иностранному языку на основе информационных технологий. Более того, на современном этапе к профессиональной компетентности учителей и преподавателей иностранного языка предъявляются новые требования - обладание компетентностью в области использования информационных технологий в обучении иностранному языку и культуре[1].

Информационные технологии в обучении иностранным языкам

В последние годы всё больше поднимается вопрос о использовании информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Главной целью обучения иностранным языкам считается развитие и формирование коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Миссия педагога заключается в том, чтобы сотворить условия практического освоения языком для каждого обучающегося, подобрать такие способы преподавания, какие дали возможность бы любому учащемуся показать собственную активность, собственное творчество. Цель педагога - активизировать познавательную деятельность обучающегося в ходе обучения иностранным языкам. Инновационные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, применение информативных технологий, Интернет - ресурсов помогают воплотить личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом возможностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.п.

Своеобразие предмета «иностранный язык» состоит в том, что основным компонентом содержания считаются способы деятельности - обучение разным видам вербальный деятельности: говорению, чтению, аудированию, письму. Для обучения ученика разным видам вербальный деятельности следует обеспечить практику в том виде вербальный деятельности, которой он в этот период овладевает. В основе развития умений в любом виде вербальной деятельности лежат слухомоторные навыки. Таким образом, преимущество в обучении иностранным языкам принадлежит устным упражнениям. Обучать речевой деятельности можно только в живом общении. Компьютерная программа и компакт диск, какими б интерактивными они ни были, могут предоставить только квазиобщение. Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, разрешающие вступать в разговор с реальным партнером-носителем языка[6].

Применяя информационные ресурсы сети Интернет, можно интегрируя их в учебный процесс, наиболее эффективно решать целый ряд дидактических задач на занятии:

- развивать умения и навыки чтения, применяя материалы сети различной степени сложности;

- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;

- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения материалов сети;

- совершенствовать умения письменной речи, индивидуально либо письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений;

- дополнять собственный словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой сегодняшнего иностранного языка, отражающего конкретный этап формирования культуры, народа, социального и политического устройства общества;

- ознакомляться с культуроведческими знаниями, содержащими в себе вербальный этикет, специфики речевого поведения разных народов в ситуациях общения, специфики культуры, обычаев государства изучаемого языка;

- создавать стабильную мотивацию иноязычной деятельности учеников на занятии на основе регулярного применения «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересных учащимся[5].

Ценность информации сети Интернет непосредственно в том, что постоянно можно пользоваться самой свежей информацией либо отобрать конкретный дайджест по этой проблеме.

В особенности интересно применять материалы Интернета при работе над проектом. Педагог может поискать разную, порой даже противоречивую информацию в сети по проблеме, которая подлежит в этот период времени дискуссии, изучению. Предлагая аналогичные материалы ученикам в небольших группах, педагог может поставить задачу - выбрать подходящую для обсуждаемой проблемы информации, согласиться с ней, принять к сведению в работе над проектом, или, наоборот, опровергнуть её, безусловно, обоснованно, для чего также нужны факты, информация. При этом каждой группе, работающей над собственной проблемой, можно порекомендовать подходящий материал согласно проблеме обсуждения. Его может выбирать педагог с помощью некоторых учеников или вообще передать в качестве задания этим ученикам[5].

Подобную работу можно осуществлять и в отношении аудирования. Можно пользоваться и иными источниками, в частности более удобным - многочисленными программами на компакт-дисках. Можно пользоваться и услугами чата (чат - свободная беседа пользователей, находящихся в этот момент у экранов собственных компьютеров), телеконференции либо электронной почты, чтобы получить мнение носителей языка, граждан государства, язык которого изучается по этой либо другой проблеме, и обговорить в занятии различные места зрения (к примеру, избрание Президента государства, события в различных точках мира, особенности образования в разных государствах, традиции празднования одних и тех же праздников в различных государствах, к примеру, Рождества и т.п.). Можно при этом выбрать необходимые и интересные картинки. Почти любой внутришкольный международный проект обретает абсолютно другие краски, если в ходе работы над ним применяются материалы, взятые из Интернета [5].

Однако намного шире дидактические возможности сети Интернет для организации внеурочной деятельности обучающихся в области иностранного языка. Интернет нужен для создания потребности в общении на иностранном языке - письменном либо устном. Более продуктивно применение сети с целью организации общих телекоммуникационных проектов с носителями языка. Международные телекоммуникационные проекты неповторимы в том отношении, что они предоставляют возможность сформировать реальную языковую среду. Никакие прочие методы и технические средства не позволяли до этого создавать подобные условия. Непосредственно по этой причине педагоги вынуждены были ограничиваться на уроках условно речевыми упражнениями и ситуациями, так как абсолютно очевидно, что всякая ситуация, любая ролевая игра на уроке - относительность. С их поддержкой возможно сформировать мотивировку с целью иноязычных высказываний, однако нельзя сформировать подлинную потребность и поэтому, подлинную коммуникацию. Международные проекты, которые организуются в сети Интернет на основе какой-то общей проблемы, исследования которой в одинаковой мере интересно и важно для партнеров, создает подлинную языковую среду. Участники работы над проектом озабоченны размышлениями, изучением, отыскиванием, сбором нужной информации, её обсуждением между собою и с партнерами. И что ключевое - язык тут на самом деле выступает в своей прямой функции - средства формирования и формулирования мыслей. Это и является подлинной обучающей средой, настоящим погружением не только в исследуемую проблему, но и в саму иноязычную деятельность, в иную культуру[4].

Исследуемая совместно проблема может быть какой угодно: экологической, политической, творческой, исторической, страноведческой, лингвистической и т.п. Важно, что она исследуется, дискуссируется участниками проекта и решается на иностранном языке, принятом для общения в этом сообществе участников. При работе над планом задействованы практически самые различные возможности и ресурсы сети Интернет. Отбор необходимой информации приводит участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на разнообразные информационные и образовательные серверы. Потребность живого общения с настоящими партнерами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, чат-технологий. Необходимость подготовки совместного продукта этого либо другого проекта, предоставляемого любым участником своей аудитории (в классе, в школе) либо на специально созданных для данной цели Web-страницах сети Интернет, требует обращения к текстовым, графическим редакторам, использования разных сетевых программ, позволяющих применять графику, анимацию, мультипликацию, то есть мультимедийные средства. Таким образом, проект становится междисциплинарным. Участие учеников в телеконференциях, в том числе онлайновых (в порядке настоящего периода), чатах, в каковых получают содействие юзеры с различных государств мира (соответственно обычно подобные беседы ведутся на иностранном языке), - дополнительная весьма интересная и полезная возможность новых контактов и реально вербальный практики. В процессе подобных дискуссий идет не только обмен информацией, но и ознакомление с элементами иной культуры [7].

Дискуссируя об определенных способах применения возможностей Интернет в обучении иностранному языку, необходимо подчеркнуть следующее:

- Переписка по электронной почте с ровесниками-носителями языка и изучающими этот иностранный язык как иностранный в других государствах (сегодняшний, живой язык, оперативность информации, возможность изучения иной культуры, получать знания из «первых рук»);

- Участие в телекоммуникационных международных проектах (увеличение уровня владения языком, формирование общего кругозора, приобретение специальных, требуемых для исполнения определенного проекта знаний);

- Участие в текстовых и голосовых чатах, (хоть данный вид деятельности и порождает наибольший интерес у обучающихся, но, к сожалению, данный пункт не всегда функционирует в местах с недостаточно хорошей связью).

- Участие в телекоммуникационных состязаниях, олимпиадах, тестировании (шанс приобрести объективную оценку знаний, самоутвердиться, подготовиться к экзаменам, участию в иных типах конкурсов и олимпиад)[7]. 

Возможности использования интернет-технологий в обучении учащихся иноязычному говорению

Современные информационные технологии - это обработка информации с помощью персонального компьютера и современного программного обеспечения[3].

Информационные технологии можно применять в условиях обыкновенного класса в сельской и городской школе, в общеобразовательной школе, гимназии, лицее. Они предоставляют возможность осуществить инновационные тенденции в образовательных системах множества стран мира[2].

Широкое применение сети Интернет в разных аспектах деятельности человека не обошло стороной проблему обучения человека языкам. Уже сегодня образовано огромное количество компьютерных программ по обучению иностранным языкам.

В электронный вид переведены многочисленные, всеобще популярные, энциклопедии и словари, имеется огромное число электронных книг и учебников. Увеличивается распространенность дистанционного образования, когда задания и методические рекомендации обучающийся получает посредством сети Интернет либо по электронной почте.

Что касается иностранного языка, Интернет предоставляет редкую возможность пользоваться аутентичными текстами, слушать и беседовать с носителями языка.

Цель педагога заключается в создании определенных условий практического овладения языком, подбора таких способов преподавания, которые позволили бы любому учащемуся показать свою активность, собственное творчество. Цель педагога - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Инновационные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, применение информационных технологий, помогают осуществить личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию преподавания с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т. п.[6].

Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка может включать следующие формы работы:

- изучение лексики;

- отработку произношения;

- обучение диалогической и монологической речи;

- обучение письму;

- отработку грамматических явлений [8].

Коммуникативный подход предполагает обучение общению и развитие способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования сети Интернет. Интернет - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность сформирована на электронном общении миллионов людей во всем мире, разговаривающих одновременно - самый огромный согласно масштабам и числу участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы формируем модель реального общения[6].

Разговаривая в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, ученики оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга важных, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники учатся спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами[7].

Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, что мотивирует изучение структуры и словаря иностранного языка, которые служат этой цели.

Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо: виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы [4].

Источники информации в сети Интернет различают по формам представления информации и способам доступа к ней: Web-страницы, файловые серверы, материалы конференций, базы данных, новости средств массовой информации. В основном на уроках используют информацию, представленную в виде Web-страниц [5].

Такая организация деятельности учащихся и учителей с ресурсами Интернет позволяет, с одной стороны, решать задачу организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с разными целевыми установками, а с другой, экономить время, а с ним и материальные средства, усилия учащихся и учителей.

Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке английского языка.

Функции ПК при обучении иностранным языкам

По отношению к учащимся ПК выполняет многочисленные функции, выступая в роли:

- преподавателя;

- эксперта;

- партнера по деятельности;

- инструмента деятельности.

Учащиеся применяют ПК в соответствии со своими индивидуальными потребностями на разных этапах работы и в различных качествах.

Выступая в качестве преподавателя ПК, часто используется детьми в процессе самостоятельной и домашней работы, в ходе автономного изучения языка для улучшения знаний, а также в целях восполнения пробелов в знаниях[4].

При самостоятельной работе с ПК учащийся

- получает задание;

- запрашивает дополнительную информацию;

- уясняет способ выполнения задания;

- вводит ответ;

- получает анализ и оценку ответа.

Существует ряд преимуществ, которые отмечают дети, используя ПК для самостоятельной переработки учебного материала, по сравнению с аудиторными занятиями. Это:

- неограниченное время работы, определяемое самим учащимся;

- свободный режим работы (выбор времени, определение пауз и темп в работе);

-исключение воздействия субъективных факторов (отсутствие предвзятости, оценивание ответа на основе четких критериев).

Компьютер используется учащимися в качестве эксперта на заключительном этапе работы для корректировки и экспертной оценки выполненного задания[3].

Заключение.

При компьютерной форме обучения сохраняются все основные закономерности учебного процесса, в том числе и общие, отражаемые в дидактических принципах (научности, сознательности, доступности, активности, систематичности и последовательности, прочности усвоения, учёта индивидуальных особенностей, наглядности).

ПК выполняет многочисленные функции, выступая в роли:

- преподавателя;

- эксперта;

- партнера по деятельности;

- инструмента деятельности;

Уникальность дидактических свойств компьютерных технологий состоит, с одной стороны, в продуктивном рассмотрении всех возможных аспектов (от лингвистического до культуроведческого и прикладного), а с другой стороны, в реализации как традиционных, так и дистанционных методов и средств развития, совершенствования иноязычной речи[4].

Применение компьютерных средств обучения успешно при овладении аспектами языка, формирования навыков и умений (при обучении фонетике, грамматике, лексике, аудированию, чтению, говорению).

Используя информационные ресурсы сети Интернет, мы более эффективно решаем целый ряд дидактических задач:

- формировать навыки и умения чтения, используя материалы разной степени сложности;

- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов;

- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения;

- совершенствовать умения письменной речи, участвуя в подготовке рефератов, сочинений и т.д.;

- пополнять свой словарный запас;

- знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов, особенности культуры и традиций страны изучаемого языка[3].

Список используемой литературы:

1. Аносова Н. Э. Обучающие компьютерные программы - новые возможности преподавания иностранного языка // Вопросы филологии. 1995. № 1. С. 102-103.

2. Афанасьева Н. А. Информационно-коммуникационные технологии при обучении иностранному языку // Педагогические технологии. 2009. № 2. С. 18-21.

3. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

4. Каджаспирова Г. М. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Академия ИЦ, 2008. 351 с.

5. Кариер М. П. Аудирование в Web-среде. Интернет-ресурсы и программы в помощь учителю иностранного языка// ИКТ в образовании. 2009. № 5. С. 24-25.

6. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку: учебн. пос. для студ. филолог. спец. высш. педаг. учебн. завед. М.: Академия ИЦ, 2004. 259 с.

7. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку. Минск: ТетраСистемс, 2011. 304 с.

8. Кочергина И. Г. Совершенствование познавательных способностей учащихся через использование информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку // Иностр. яз. в шк. 2009. № 3. С. 32-34.