Использование музыкально-дидактических упражнений в работе воспитателя с детьми старшего дошкольного возраст

Теоретические основы использования музыкально-дидактических упражнений в работе воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста

Введение

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартом Российской Федерации дошкольного образования, одна из основных образовательных областей - художественно-эстетическое развитие, в данном случае музыкальному искусству отводится особое место. Введение государственных стандартов в дошкольное образование сформировало определенный круг задач в музыкальном воспитании и развитие ребенка дошкольного возраста. Такие задачи связаны с вхождением ребёнка в мир музыки, с развитием в общем музыкальной эрудиции, изучением музыкальных традиции, народных праздников, культуры дошкольников и формированием ценностного отношения к музыке.

Музыкально-дидактические игры заключают в себе огромные педагогические возможности и могут применяться, как для развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, так и для общего всестороннего их развития.

Цель данной работы: теоретически обосновать рациональность использования дидактических игр, направленных на музыкальное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: внедрение музыкально-дидактических упражнений в образовательный процесс.

Предмет исследования: условия применения и возможности музыкально-дидактических игр в работе воспитателя.

Проблема исследования: будет ли созданный сборник дидактических игр результативным средством развития познавательных действий у детей дошкольного возраста?

Цель, поставленная в ходе работы, обуславливает задачи:

- исследовать теоретическую и психолого-педагогическую базу, ее применение на практике при использовании музыкально-дидактических упражнений в работе воспитателя.

- изучить условия применения музыкально-дидактических упражнений, как средства всестороннего развития детей дошкольного возраста;

- создать сборник дидактических игр, направленных на развитие музыкальных особенностей

Теоретико-методологическую основу  исследования составили работы ученых и педагогов: Н.А. Ветлугиной, А.Н. Зимина, Э.П. Костиной, Л.Н. Комиссарова и др.

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников.

1. Психолого-педагогические аспекты развития музыкальных способностей

Одной из актуальных проблем на сегодня является проблема развития музыкального воспитания у детей дошкольного возраста. Для реализации каких-либо методик на практике необходима предварительная теоретическая разработка данной проблемы. Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста - важный аспект формирования личности. Но при этом ребенок также должен быть сам заинтересован в поисках новых знаний, умений и новых способах организации своей музыкальной деятельности.

Именно применение музыкально-дидактических упражнений в работе воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста изначально позволяет расширить систему знаний, сделать ее более глубокой.

Развитие – это такой процесс, когда одно состояние переходит в другое более совершенное при этом качественно изменяется от простого к более сложному, от низшего к высшему.[8, с.42]. Таким образом, музыкальное развитие - это определенный результат формирования ребенка в процессе активной музыкальной деятельности. Развитие посредством музыкальных упражнений и дидактических сфер касается нескольких сфер.

В сфере эмоций изначально присутствует импульсивный отклик на простейшие музыкальные явления. Позже такие проявления более выражены и эмоциональны.

Следующая область - область ощущения, восприятия, слуха. Вначале ребёнок по отдельности воспринимает какие-либо звуки, позднее переходит к дифференцированию высоты звука, ритма, тембры, динамики.

Если говорить об отношении к музыке, то в начале - это неустойчивое увлечение. Впоследствии уже стойкий интерес и даже потребность, которая соответственно выражается в первых проявлениях музыкального вкуса и касается сферы исполнительной деятельности.

Сначала ребёнок может воспроизводить определенные элементы по показу, подражает взрослым. Позднее уже самостоятельно выражает свое творчество в виде пения и музыкальных ритмичных движений.

Музыкальное развитие происходит в процессе обучение и воспитания. О его уровне можно судить по поведению детей на музыкальных занятиях, их творческим проявлениям в самостоятельной деятельности. Если ребёнок по своей собственной инициативе поёт, танцует, музицирует и при этом такой процесс происходит довольно выразительно, правильно, то речь идет о достаточно высоком уровне музыкального развития. Конечно, в процессе такого развития нужно обязательно учитывать и возрастные особенности, и индивидуальные, опираясь на интересы каждого ребёнка.

В таком случае речь идёт о индивидуально-дифференцированном подходе, который помогает осуществлять контроль над развитием каждого ребёнка. При этом воспитатели отмечают все успехи, которые произошли в развитии и воспитании.

Занятия могут быть разной степени сложности, что делает их привлекательными для детей и при этом не ущемляет интересов. Возможно разделение детей на подгруппы, по три-четыре человека. Для каждой воспитатель предлагает задания разной сложности, при этом обязательно учитывая музыкальное развитие детей.

Таким образом, приобщая детей дошкольного возраста к музыкальной культуре, мы открываем для них мир, который наполнен новыми ощущениями, радостными переживаниями. При этом взрослые помогают ребенку развиться в эстетическо - эмоциональном плане. Данное развитие должно происходить с ранних лет и в первую очередь стоит воспитывать именно эмоциональное восприятие.

В настоящее время педагогами и учеными часто поднимается проблема взаимосвязи между музыкой и общим развитием детей. Несомненно, она присутствует, и в достаточно большой мере. Именно музыка комплексно воздействует на чувства и способна оказать влияние на слушателя.

Слушая музыку, ребенок развивается эмоционально, он учится различать какие-либо образы, сопереживает героем. Стоит отметить, что такие чувства в данном случае не поддаются словесному описанию, а могут быть выражены только посредством музыки.

Многочисленными исследованиями подмечено, что расширение музыкально-эстетического сознания ребенка в дошкольном возрасте положительно сказывается на последующем развитии личности. Музыка оказывает влияние на умственное развитие ребёнка, так как, например, даётся некоторое количество информации о жизни композиторов, о создание произведений. Конечно в доступной форме, соответствующей возрасту.

Разбирая произведение вместе с педагогами-воспитателями, дети расширяют свой кругозор.

Современное музыкальное воспитание - интегрированное и включает в себя множество элементов. При этом развивается и восприятие музыки, и способности исполнения и поощряются проявления творчества. Такой процесс достаточно эффективен при использовании воспитателем различных музыкально-дидактических инструментов, каждый из которых имеет в свою очередь свои разновидности, и может применяться и как самостоятельный инструмент, и в сочетании друг с другом. Формирование музыкальных способностей происходит под влиянием каждого из таких инструментов. Такая деятельность вызывают интерес у детей. Посредством выполнения определенных музыкально-дидактических заданий и игр формируется слух, и развиваются музыкальные способности в целом.

Одним из этапов музыкального развития дошкольников является подражание, повторение вслед за взрослым. В таком случае происходит формирование голосового аппарата, речь становится активной, что соответственно и отражается на общем развитии ребенка, в том числе и на его самооценке, на том, как он будет реализовать себя в социуме в будущем. Важно не торопить малышей, быть терпеливыми. Вначале заучивать короткие куплеты, строчки, которые ребенок может повторить за взрослым, позднее усложнять задание.

Рассматривая вопрос, касающейся музыкальной природы и музыкальных способностей, определяя понятие «музыкальность» Б.М. Теплов противопоставлял два направления в психологии  гештальтпсихологию (на примере работ немецкого психолога Г. Ревеша) и психологию элементов (основанную на трудах американского психолога С. Сишора).[1,с.214.] Несмотря на то, что они довольно различны, Теплов находит точки соприкосновения во многих важнейших положениях, высказанных психологами.

Г. Ревеш определяет музыкальные способности как единое целое и неделимое, то, что дано человеку от природы. Таким образом, вопрос «музыкален ли конкретный ребёнок?» отпадает сам по себе. Музыкальность в данном случае обозначается как врождённая особенность.

С. Сишор в отличие от Г. Ревеша рассматривает музыкальность как некоторую систему, состоящую из отдельных элементов, всего их, по его мнению, 25. Наличие способностей определяется с помощью тестирования, но музыкальность рассмотрена опять же с точки зрения определённых врожденных особенностей, а не приобретённых навыков посредством практики.

Теплов, определил свою позицию в этом вопросе, опираясь на работы физиолога И.П. Павлова. Он признал врождёнными свойства нервной системы человека, но не стал рассматривать их как наследственные, так как они могут формироваться именно в первые несколько лет после рождения.

Музыкальность, по мнению Теплова - это особый комплекс способностей, которые могут проявляться в музыкальной деятельности. В данном случае это не только слух, но и творческое воображение, внимание, вдохновение, воля, чувство природы и т.д. Теплов подчеркивает, что каждый человек обладает определенным сочетанием тех или иных способностей и, следовательно, проблема музыкальности качественная, а не количественная.

У каждого человека присутствует музыкальность в той или иной степени и основное, что должно интересовать педагога-воспитателя - это поиск соответствующего пути её развития.

2. Музыка как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста

Музыка во все времена считалось важным средством формирования личностных качеств человека и его духовного мира. Современные ученые в своих исследованиях подтверждают то, что на общее развитие ребёнка музыкальное воспитание оказывает огромное влияние. Формируя эмоциональную сферу, музыка одновременно совершенствует мышление, развивает чуткость, восприятие красоты искусства и всех сторон жизни в целом.

Эмоциональная отзывчивость очень важна в жизни человека и, соответственно, развитие и воспитание ее требует целенаправленной работы, начиная уже с детского возраста. В немалой степени такому развитию способствует отношение к данному виду искусства в семье ребенка, но все же роль педагога в данном случае имеет определяющее значение, так как именно он может организовать процесс музыкального развития детей как на специальных занятиях, так и, применяя определенные упражнения, и в повседневной деятельности.

Искусство играет огромную роль в том, как у ребенка происходит осознание его эмоциональной сферы, как неотъемлемой части личности. Именно музыкальное искусство вызывает такие чувства как: радость, торжество, ненависть, любовь и т.д. Список достаточно обширен и в нем присутствует вся гамма сложнейших чувств и эмоции.

Развивая мир чувств, музыка оказывает влияние в дальнейшем и на поведение человека в обществе, на процесс оптимизации его физиологических и психических функций.

Музыку можно выделить среди других видов искусства по той причине, что она непосредственно воздействует н эмоции. При этом сила такого воздействия очень велика. Посредством музыки можно не просто описать ситуацию, чувства, эмоции, а увидеть их «изнутри» во всем богатстве и многообразии. При этом передается не только определённое психическое состояние человека, но и озвучиваются его чувства, показаны переходы между ними.

По своей выразительности музыка во многом сходна с выразительностью речи. Музыкальные интонации также как и речевые выражают, прежде всего, чувства, настроения, мысли говорящего. При этом в общении часто участвуют и жесты, которые также в какой-то мере помогают передавать мысли. Выразительными движениями психологи называют мимику, речевую интонацию.

По мнению Л.А. Мазель, посредством музыки образно моделируется явления действительности, процессы человеческой психики, ход мыслей и движения чувств.[9, с. 6]

Музыка может передавать смену настроений, переживаний, динамику эмоционального и психологического состояния, показывая полностью всё богатство чувств и их оттенков, которые существуют в реальной жизни.

Воздействуя на человека, музыка вызывает благородные возвышенные чувства, что позволяет переживать мощнейшие эмоциональное состояние и это очень важно, ведь без эмоций жизнь людей была бы скучной и бедной.

Роль музыки в жизни общества и человека определена наличием разнообразных возможностей и способов воздействия на человека. Музыкально-педагогическая литература отмечает множество функций музыки: прикладную, развлекательную, лечебную, познавательную, коммуникативную. Но, при этом выделяется главная и особенно важная – воспитательная функция. Посредством музыки формируется отношение человека к окружающему миру и к самому себе. Музыка позволяет давать определенную оценку действительности, взглядам, вкусам и идеалам.

Помимо своего эстетического значения, музыка имеет благотворное влияние и на здоровье ребёнка. На это в своё время указывал профессор В.М. Бехтерев. [10,с.14] И он же предупреждал о том, что работа с детьми должна проводиться соответственно возрасту в форме наиболее комфортной для них.

Всё вышесказанное очень важно и можно сделать вывод, что роль музыки в воспитании ребёнка очевидна.

В настоящее время существуют определённые программы по музыкальному воспитанию в детских дошкольных учреждениях, но такая структура такой работы еще не достаточно продумана, мало эффективных сборников дидактических упражнений, которые позволили бы именно воспитателю, а не музыкальному педагогу развивать у детей музыкальное восприятие, причем в интересной для них форме.

При музыкальных занятиях в первую очередь должно происходить воспитание восприимчивости, интереса и любви к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости на неё. При этом ребёнок должен приобщаться к различным видам такой деятельности, что впоследствии позволяет развить общую музыкальность ребенка и его творческие способности в целом.

Стоит отметить, что дети полноценно будут воспринимать музыку только в том случае, если они будут понимать ее сущность, смысл, то, о чём она рассказывает посредством мелодии. Ребенок должен быть способен сравнить услышанное с чем-либо уже встречавшимся в его жизни. Воспитание процессов восприятия музыки процесс довольно сложный, требующий повышенного внимания, хорошей памяти, разнообразных знаний и развитого мышления. И в данном случае важна именно роль педагога, который может обучить всем особенностям музыки, направить природное стремление к прекрасному и музыкальность ребёнка в нужное русло, развить его внимание посредством определённых музыкальных упражнений. При этом также важно показать музыкальную выразительность каждого жанра.

Очень важно развивать умение самостоятельно совершать действия, выполняя какие-либо музыкальные задания. В таком случае дети впоследствии лучше и качественнее исполняют музыкальный материал. Также данные условия способствуют развитию контроля над собственным исполнением, а впоследствии и развитию музыкальных эстетических представлений, и музыкальной сенсорной способности.

Исследования педагогов показали - для того чтобы эффективно происходили процессы музыкального сенсорного развития нужна наглядность обучения.  Для того, чтобы дети лучше понимали  музыкальное произведение, могли сопоставить музыкальные образы, нужно обращаться к музыкально-дидактическим играм и упражнениям.

Наглядность в обучение (разнообразные картинки, карточки, передвижные приспособления и т.д.) способствует возникновению у детей естественных ассоциаций музыкальных звуков со звуками окружающих жизни. Многообразие инструментов музыкально-дидактического характера позволяет обеспечить такую наглядность. При этом ребёнок учится оперировать звуками, начинает внимательно относиться к их, свойствам и сочетаниям. Впоследствии развивается способность ориентироваться в музыкальных явлениях. Сенсорному развитию способствуют музыкальные действия разного характера, как на занятиях, так и в повседневной жизни в работе воспитателя. Например, посредством игры музыкальной направленности, которая содержит элементы музыкально-дидактических упражнений.

Н.А. Ветлугина говорит о том, что решением сенсорных задач будет применение определенных музыкальных упражнений на практике, при этом уточняет, что такие упражнения могут применяться на практике во всех видах деятельности детей. В данном случае стоит учитывать специфику каждого как определенной благоприятной среды для развития сенсорных способностей.[ 2,с.132]

Как отмечал Б.М. Теплов:  «Музыка, которая взята сама по себе, сможет только выразить эмоциональное содержание, но вместе с другими немузыкальными средствами познания, значение музыки развивается до широчайших пределов. В данном случае воспитатель не должен ограничиваться лишь определенным традиционным набором музыкальных инструментов.[12,с.205.]

На музыкальных занятиях, которые проходят несколько раз в неделю у детей развивается музыкальное восприятие, но стоит отметить, что ограничивается определённым достаточно небольшим промежутком времени не стоит. Должна быть создана такая благоприятная среда, в которой ребёнок будет более глубоко усваивать знания, самостоятельно упражняться, развивать умение контролировать действия. При этом, как утверждает Ветлугина, очень важно применение специальных дидактических игр и игрушек. [ 13,с.101]

 В данном случае с известным педагогом можно только согласиться. Действительно, ребёнок посещает музыкальные занятия в детском саду нечасто, обычно не более 2 раз в неделю. На таких занятиях детей обучают певческой, музыкально-ритмической наукам, но этого явно недостаточно для того чтобы успешно реализовать развитие музыкально сенсорных способностей.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что детям дошкольного возраста просто необходима дополнительная специальная среда, в которой будут присутствовать музыкально-дидактические игры и упражнения, при помощи которых можно научить ребенка понимать, различать, свойства звуков, сопоставлять образы, при этом приобщаясь к художественным ценностям мировой культуры либо культуры своего народа.

3. Применение музыкально-дидактических упражнений в работе воспитателя

Вне зависимости от уровня возрастного развития, ребенок всегда эмоционально воспринимает звучание музыки, если музыкальный слух у него достаточно развит. Это позволяет ему узнавать, различать, сопоставлять, воспроизводить звуковысотные, тембровые, ритмические и динамические компоненты музыкального звучания. При этом дети должны ориентироваться в разнообразных музыкальных явлениях.

Применение дидактических игр и пособий позволяет педагогам-воспитателям проводить занятия содержательно, более интересно и эффективно. Использование музыкально-дидактических игр способствует тому, что, дети намного быстрее усваивают навыки слушания музыки, некоторые певческие навыки, навыки в области игры на детских музыкальных инструментах и т.д. Музыкально-ритмические движения во время таких игр способствуют   развитию органов дыхания, слуха, кровообращения.

Можно отметить, что дети старшего дошкольного возраста проявляют особую любовь к музыкальному искусству, соответственно они могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, в результате которой будет развиваться интерес к музыке в целом. Правильное восприятие содержания, структуры, формы пробуждает потребность постоянного общения с ней. При этом также появляется желание активно проявлять себя в данной сфере.

Если воспитатель проводит целенаправленную систематическую работу по музыкальному развитию посредством музыкально-дидактических игр и упражнений к детям приходит понимание музыкального искусства как целостного духовного мира, при этом формируется система знаний и в общем об окружающей действительности, ее закономерностях.

Исследованием данной проблемы занимались Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, Н.Г. Кононова, О.П. Радынова, Б.М. Теплов и многие другие.

Обучаясь игре на музыкальных инструментах, пению ребёнок вслушивается, внимательно относится к различным свойствам звуков. Также учиться понимать их мир, узнает сочетание. Связывает их с определенными пространственными представлениями, такими как: выше – ниже, длиннее - короче, тише-громче и т. д.

Такая деятельность способствует формированию у детей дошкольного возраста различных музыкальных способностей, развитию слуха, точного самостоятельного пения несложных песен. Появляется чувство движения, ритма, динамики, развивается музыкальная восприимчивость, музыкальная память.

Музыкально-дидактические игры - это один из важнейших инструментов и в музыкальном развитии, и в общем развитии детей дошкольного возраста, так как в данном случае объединены все виды деятельности: пение, слушание, движения под музыку, игра на музыкальных инструментах.

Основное назначение музыкально-дидактических игр - побуждение к самостоятельным действиям, применению новые знаний, полученных в процессе образовательной музыкальной деятельности .

Задача педагога-воспитателя - при помощи доступной игровой формы помочь ребёнку разобраться в соотношение звуков по высоте, развить чувства ритма, тембрового, динамического слуха.

Именно при применении музыкально - дидактических игр дети обогащаются новыми впечатлениями, у них развивается самостоятельность, появляется способность к восприятию основных свойств музыкального звука.

Музыкально-дидактические игры имеют большую педагогическую ценность, которая заключена в том, что именно посредством их ребенку открывается путь применения полученных знаний в жизненной практике. При помощи таких игр более успешно и эффективно усваиваются умения, навыки в различных видах исполнительской деятельности. Дети решают разнообразные задачи и соответственно от них требуются не только умственные, но и волевые усилия, такие как: организованность, выдержка, умение соблюдать правила игры и подчинять свои интересы интересам коллектива.

Изначально у детей дошкольного возраста больше развито восприятие звуковысотных соотношений, так как их музыкальная деятельность в основном связана с репертуаром вокальным, исполнением мелодий. Соответственно музыкально-дидактические упражнения проводятся на высоту звука. Впоследствии дети уже учатся распознавать низкие, средние, высокие звуки.

Игровые упражнения проводятся на занятиях перед пением. Либо в повседневной работе воспитателя, также в некоторые часы, отведенные для самостоятельной деятельности.

Необходимо чтобы на музыкальных занятиях педагог использовал жестикуляцию. Например, низкие звуки - руки на уровне живота; средние - на уровне груди, высокие на - уровне головы. Таким образом, будет обеспечена наглядность. Можно использовать имитационные движения, набор разнообразных карточек, игрушек.

Стоит отметить, что для детей младшего дошкольного возраста самостоятельно не проводят музыкально-дидактических упражнений, они только включены в игровой процесс.

Совершенно другая картина наблюдается в старшей группе, где дети могут самостоятельно упражняться в музыкально-дидактических действиях. Таким образом, осуществляется некоторая подготовка к школе. Дети самостоятельно проводят друг с другом и коллективом музыкально-дидактические игры самого разного вида. Они могут сопоставлять их, объяснять последовательность действий, формулировать правила игры, при этом подбирая необходимые пособия.

Стоит учитывать, что для полноценного музыкального развития воспитателем должен быть создан благоприятный микроклимат в группе, он должен внимательно относиться к любому проявлению индивидуальности ребенка и самостоятельной деятельности, касающейся музыкально-дидактических упражнений. В итоге у детей появляется желание не только самим придумать игры, но и словесно обосновать свои действия, подключить других детей к такой деятельности.

Музыкально-дидактические игры и упражнения могут быть использованы для определённой коррекции. Например, двигательной сферы и пространственной ориентированности. Также они способствуют развитию внимания. Например, игра «Запретное движение», в которой ребенок повторяет «эхом» определенные действия и звуки, но есть «запретные движения», которые нужно пропускать.

Такая игра развивает двигательную сферу, координацию движений, тактильное ощущение, активизируется внимание, формирует здоровые двигательные динамические стереотипы.

Или, например, упражнение «Хитрая шляпа», в котором детям предложено прослушать два или более музыкальных произведения. После они надевают «волшебную шляпу» и рассказывают по очереди, что больше всего понравилось в прослушанном произведении. Целью такой игры является закрепление художественного словаря, характеризующего настроение музыкального произведения, музыкальный образ, который может способствовать адекватному применению знаний о музыке и анализе музыкальных произведений. При этом выявляются предпочтения, побуждения и выражается мотивационная оценка.

Развитие, ритмическое восприятие и музыкальную память можно скорректировать в лучшую сторону при помощи игры «Передай ритм». Дети становятся «паровозиком», кладут руки на плечи впереди стоящего и отстукивают по очереди определенный ритм, повторяя друг за другом. Последний участник, стоящий впереди хлопает в ладоши.

Также можно использовать дополнительно несложные стихотворения, заранее выученные упражнения для голоса, например, подражая каким-либо животным в процессе игры.

Воспитатель в процессе беседы должен выяснить - насколько высок у детей уровень музыкальной культуры и исходя из этого, составить планирование.

После прослушивания музыкального произведения уместно спросить знаком ли детям данный жанр и если да, то, как он называется.

В настоящее время также для развития музыкальности уместно применять современные технологий, информационно-коммуникационные средства, внедряя их в образовательный процесс. Например, можно создать интерактивный музыкальный альбом с приключениями сказочных героев, который позволит детям старшего возраста самостоятельно играть в музыкально-дидактические игры без участия взрослого.

Основная цель музыкально дидактических игр и упражнений - формировать у детей музыкальные способности в доступной игровой форме, при этом помогая разнообразить соотношение звуков по высоте, развить чувство ритма и т.д. Музыкальные дидактические игры для детей дошкольного возраста должны включать упражнения простые и доступные, интересные и привлекательные для детей. Таким образом, у них будет формироваться желание заниматься данной деятельностью самостоятельно в будущем.

Применение музыкально - дидактических игр в пении помогает научить детей петь выразительно, держать паузу. Для закрепления знакомой песни можно использовать также игру.

Немаловажную роль в развитии у детей слуха, чувства рифмы играют распевки. В таком случае раздаются карточки с определённым количеством колокольчиков, соответственно звучанию.

В старшем возрасте можно проводить работу по различению звуков по высоте и длительности попевки, что помогает детям определить направление мелодии на музыкальных занятиях. Нужно уделять внимание распеванию, разучиванию упражнений на тембр голоса. При этом использовать маленькие песенки. Таким образом, выравнивается звучание, появляется «лёгкое пение»

Можно использовать как традиционные, так и новые упражнения, самостоятельно разработанные методики, при этом важно работать над дыханием, напевностью, протяженностью звука. В этом случае помогут народные песни.

Таким образом, при выполнении подобных упражнений создается творческая эмоциональная атмосфера, которая способствует тому чтобы детский голос постепенно приобретал естественное звучание, в котором будет певучий, звонкость.

Упражнения можно проводить не только в специально отведенное время в группе, но и, например, на прогулке, организовывать подвижные игры с пением. Также летом, можно взять с собой простые музыкальные инструменты. Успех работы во многом зависит от активности воспитателя и тесного взаимодействия с музыкальным педагогом.

 Особое внимание при работе с детьми по развитию музыкальности стоит уделить систематичности и последовательности.

Если соблюдать все вышеуказанные условия можно добиться высоких и устойчивых результатов.

Заключение

Основная цель музыкально дидактических игр и упражнений - формировать у детей музыкальные способности в доступной игровой форме, при этом помогая разнообразить соотношение звуков по высоте, развить чувство ритма и т.д. Музыкальные дидактические игры для детей дошкольного возраста должны включать упражнения простые и доступные, интересные и привлекательные для детей. Таким образом, у них будет формироваться желание заниматься данной деятельностью самостоятельно в будущем. Особое внимание при работе с детьми по развитию музыкальности стоит уделить систематичности и последовательности. Музыкально-дидактические игры заключают в себе огромные педагогические возможности и могут применяться, как для развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, так и для общего всестороннего их развития

Список источников