ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ....................................................................................................................... 3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательной активности

дошкольников старшего возраста в процессе проектной деятельности. .............. 7

1.1 Понятие и сущность познавательной активности. .................................... 7

1.2. Познавательная активность дошкольников как психолого-

педагогическая проблема. ........................................................................................ 12

1.3. Проектная деятельность как средство познавательной активности у

детей старшего дошкольного возраста. ............................................................... 19

Выводы по первой главе. ................................................................................... 26

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению проектной

деятельности как средства развития познавательной активности дошкольников

старшего возраста. .................................................................................................... 27.

2.1 Диагностика и выявление уровня сформированности познавательной

активности у детей старшего дошкольного возраста. ................................... 27

2.2 Использование проектной деятельности в работе с детьми старшего

дошкольного возраста. ............................................................................................. 33

2.3. Оценка эффективности результатов проектной деятельности ............. 43

Выводы по второй главе .................................................................................... 45

Заключение ................................................................................................................ 47

Список использованной литературы ....................................................................... 49

Приложения ............................................................................................................... 52

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время область образования подвергается кардинальным

изменениям. Такие процессы касаются и дошкольных учреждений.

Соответственно, возникает ряд новых требований, предъявляемых и к системе

дошкольного обучения, выполнение которых в конечном итоге должно

обеспечить оптимальные условия для успешной социализации и развития

способностей детей с учетом их интересов.

В 2018 году, в соответствии с распоряжением Правительство Российской

Федерации, в рамках Десятилетия детства был утвержден план основных

мероприятий до 2020 года, разработанный с учётом достигнутых результатов

«Национальной стратегии действий в интересах детей». Согласно ему

предусматривается реализация мероприятий приоритетного проекта «Создание

современной образовательной среды»

. Таким образом, встаёт вопрос о

необходимости изменений и организации управления образовательным

процессом и поиске новых эффективных методов, способов и средств.

При организации воспитательного процесса в детском образовательном

учреждении (ДОУ) в первую очередь должен быть предусмотрен ряд

мероприятий формирующих познавательную активность у детей дошкольного

возраста, для того чтобы ребенок сам активно стремился получить информацию

разнообразного характера.

На сегодняшний день одним из эффективных методов по формированию

познавательной активности является проектная деятельность. Одним из

преимуществ такой деятельности является то, что работа осуществляется

совместно детьми, родителями и педагогами и в конечном итоге авторами

проекта при поддержке взрослых становятся именно дети. Интересна такая

работа и тем, что в итоге завершается вполне реальным, осязаемым

практическим результатом.

Правительство РФ Распоряжение от 6 июля 2018 г. № 1375-р URL:

http://static.government.ru/media/files/sZ1Pt6qoNGaXsiXVpTXlSJc3svtwE2HE.pdf (дата обращения 12.01.2019)

Проектная деятельность в ДОУ являются одним из вариантов

интеграции. Ее использование в обучении детей старшего дошкольного

возраста - подготовительный этап для дальнейшей реализации на следующей

ступени образования. Ребенок в ходе занятий проблемного обучения получает

самостоятельность, вследствие чего способен отходить от усвоенных

стандартов, комбинировать различные способы, использовать воображение и

целенаправленно заниматься поиском.

Период дошкольного возраста является начальным этапом формирования

личности. Ребенок интенсивно развивается и растет не только в физическом, но

и в духовном плане. В соответствии с федеральными образовательными

стандартами дошкольного образования в этом возрасте целесообразно

формировать предпосылки универсальных учебных действий. На данном этапе

должна быть сформирована база для дальнейшего эффективного обучения.

В настоящий момент одна из приоритетных задач современного

образования - развивать всеми доступными средствами и методами в ребенке

активную жизненную позицию, которая в дальнейшем поможет в личностном

развитии.

Для формирования познавательной активности изначально должен быть

сформирован познавательный интерес. Развитие такого интереса

является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать

личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Проектная

деятельность дает широкий круг возможностей для формирования

познавательного интереса.

Развитие познавательной активности и формирование познавательного

интереса рассматривали в своих работах многие исследователи (О.В. Дыбина,

А.Н. Поддьяков, О.Л. Князева и др.).

Особенность познавательной сферы детей дошкольного возраста

освещалась в работах Л.С Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.А Венгер, А.В.

Запорожец ц и др.

Педагоги, психологи Иванова А.И, Николаева С.Н., Рыжова Н.А.

рекомендуют на данном, этапе включать детей в активные виды деятельности,

среди которых такие как рисование, экспериментирование, конструирование,

исследование и т.д.

Таким образом, можно сказать, что вопрос формирования

познавательного интереса через активные действия детей дошкольного

возраста в определённой мере рассмотрен в ряде работ ученых и сформирована

неплохая теоретическая база. Но одновременно с этим отмечается

недостаточное использование таких методов на практике в работе ДОУ. Также

небольшое количество исследований, рассматривает формирование

познавательной активности старших дошкольников в процессе организации

поисковой деятельности с материалами предметного мира, что и обуславливает

в конечном итоге актуальность данной работы.

Проблема исследования: как организовать проектную деятельность,

чтобы она стала средством формирования познавательной активности детей

старшего дошкольного возраста?

Целью данного исследования является изучение и обоснование условий,

необходимых для формирования познавательной активности посредством

использования проектной деятельности.

Объект исследования: внедрение проектной деятельности в

образовательный процесс ДОУ.

Предмет исследования: условия и возможности применения проектной

деятельности с целью формирования познавательной активности у детей

старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: использование проектной деятельности в

образовательном процессе способствует формированию познавательной

активности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель, поставленная в ходе работы, обуславливает следующие задачи:

- определить сущность, структуру и особенность познавательного

интереса, как основы для формирования познавательной активности у детей

старшего дошкольного возраста и возможности его формирования;

- исследовать теоретическую и психолого-педагогическую базу

использования проектной деятельности;

- определить возможности использования метода проекта для

формирования познавательной активности дошкольников;

- экспериментально-опытным путем проверить влияние проектной

деятельности на формирование познавательной активности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были

использованы следующие методы исследования:

- теоретический (анализ и обобщение психолого-педагогической

литературы по проблеме исследования);

- эмпирический (наблюдение за образовательным процессом, обобщение,

анализ)

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы

ученых и педагогов: Дьяченко О.М., Венгера Л.А, Выготского Л.С. ,Годиковой

Д.Б. и др.

Практическая значимость работы. Методическая разработка с

применением проектной деятельности для формирования познавательной

активности у детей старшего дошкольного возраста может быть использована

на практике педагогами-воспитателями.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка

используемой литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО

ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность и понятие познавательной активности

Познавательная активность на протяжении многих лет привлекает

внимание исследователей, так как является важнейшим фактором обучения.

Рассмотрим понятие познавательная активность. Обратимся к

словесным источникам. В толковом словаре Ушакова говорится, что активный

- это энергичный деятельный человек, активно принимающий участие в чем-

либо.

Одни исследователи считают активность это деятельность, другие

считают активность результатом деятельности, третьи уверены, что активность

– более широкое понятие, чем деятельность.

Согласно мнению А.Н. Леонтьева, активность – понятие, указывающее на

способность людей производить спонтанные движения и изменяться под

воздействием внешних и внутренних стимулов – раздражителей.

Н.Н. Поддъяков выделял два типа детской активности: собственную

активность и активность ребенка, стимулируемую взрослым.

Выделяя несколько уровней познавательной активности, Г.И Щукина,

исходит из таких методологических и психолого-педагогических положений:

1.Понятие уровень выражает диалектический характер процесса

познания-движения от простого к сложному, от низшего к высшему, от

абстрактного к конкретному, от относительного к абсолютному.

2.Процесс развития - это субординация его уровней и форм, поскольку

развитие можно представить рядом разных ступеней развития, которые

Ушаков Д.Н. Толковый словарь Ушакова URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/738282/ (дата обращения

21.01.2019)

Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] /А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, Академия, 2010. – 511с.

Морозова И.С., Штепина И.С. Познавательная активность младших дошкольников. / И.С. Морозова URL:

доступа: www.teoria‐practica.ru (дата обращения 21.01.2019)

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.URL: http://gigabaza.ru/doc/68595.html. (дата

обращения 20.12.2019)

связаны друг с другом таким образом, что одна является отрицанием другой.

При этом в высокие ступени включены предыдущие и сохранено ценное в них.

3.Активность субъекта развивается в деятельности. Поэтому уровни

познавательной активности школьника отражают степень сформированности

его учебной деятельности.

4. Познавательная активность есть качество деятельности личности. В

связи с этим в уровнях активности должны быть отражены:

- отношение ученика к предмету и процессу деятельности

(мотивационная сфера деятельности);

- стремление ученика к овладению знаниями и способами деятельности

(содержательно-операционная сфера деятельности);

- мобилизующие усилия, ученика на достижение учебно-познавательных

целей (нравственно-волевая сфера деятельности).

В содержание понятия «познавательная активность» обычно выделяют

несколько направлений.

Рядом педагогов прошлых лет (К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо,

Я.А. Каменский) познавательная активность рассматривалась как естественное

стремление детей к познанию.

Следующая группа ученых понимала познавательную активность, как

качество личности. Например, Щукина говорит, что это такое качество

личности, которые включает стремление к познанию, и при этом выражается

интеллектуальный отклик на сам процесс познания. Таким образом, качеством

личности становится устойчивой стремление к познанию. Эта структура

личностного качества, где потребности и интересы обозначают

содержательную характеристику, а воля представляет форму.

По мнению других ученых: познавательная активность является

характеристикой деятельности, а именно ее интенсивность и напряженность

(Ш.Н. Ганелин

, П.Н. Груздев).

4. Груздев П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. / П.Н. Груздев, Ш.Н. Ганелин. - М.:

АПН РСФСР, 1949. - 356 с.

Проблема познавательной активности детей в основном рассмотрена

учёными вместе с деятельностью и также они связывают ее с таким понятием в

первую очередь как самостоятельность.

Таким образом, условие формирования высокого уровня развития

познавательной активности - практические исследовательские действия самого

ребенка. Данное мнение высказывали в своих трудах Н.Н. Подъяков, А.В.

Запорожец и др. Познавательная активность, по их мнению, это

самостоятельная инициативная деятельность ребёнка, которая направлена на

то, чтобы познавать окружающую действительность. Такая деятельность в

первую очередь – проявление любознательности и она определяет

необходимость решать задачи, которые встают в конкретных жизненных

ситуациях.

Стоит отметить, что познавательная активность - это не врожденное

качество, она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека и

в первую очередь зависит от социальной среды, насколько потенциальные

возможности будут переведены в реальную действительность.

Уровень развития зависит также от индивидуальных качеств, комплекса

всех психофизических особенностей и условий воспитания.

Обширном количествам научных исследований и практикой доказано, что

если у ребёнка ограничивается творчество и самостоятельность, то как правило

знания усваиваются чисто формальным образом, не осознаются и в результате

познавательная активность не достигает должного высокого уровня.

Таким образом, дети дошкольного возраста могут прогрессивно

развиваться, если у них активно формируется познавательный интерес к

окружающей действительности. При этом они учатся успешно ориентироваться

в огромном разнообразии предметов. Исходя из вышесказанного, акцент

делается в первую очередь на деятельность.

Особую важность приобретает способность ребенка самостоятельно

организовывать свои действия, реализовать собственный замысел, выработать

нужные методы. При этом нужно уметь отстаивать свое мнение, проявлять

изобретательность, фантазию, структурировать, объединять различные

впечатления.

Как показывают исследования Д.Б. Эльконина ребенок 6 – 7 лет может

стремиться к далекой цели, выдерживая при этом значительное волевое

напряжение в течение довольно длительного времени.

Активность ребёнка проявляется в его стремлении самостоятельно

изменять, переделывать, открывать либо узнать что-то.

Источником познавательной активности в первую очередь является

творческая деятельность, которая базируется на системе знаний и умений. В

тоже время нельзя рассматривать познавательную активность в качестве

прямолинейного движения, это движение по спирали.

Это значит, что разработка оптимальной технологии формирования

определённых умений предвидит не только определения взрослыми круга

знаний, которые должны усвоить дети, а и согласование спроектированного

содержания с индивидуальным опытом каждого ребёнка. Только при таких

условиях практические задания связываются с нуждами исполнителя, с его

намерениями и ценностями.

Источником познавательной активности является в первую очередь

познавательная потребность. Удовлетворяя такую потребность, ребенок ищет,

выявляет, открывает для себя новое и в конечном итоге усваивает некий объём

информации. Некоторые учёные считают, что активность исчезает, как только

решается проблема, т.е., таким образом, процесс понимания заканчивает

познавательную активность.

Их оппоненты категорически не согласны с этими взглядами, считая, что

именно с понимания может начинаться цикл активности.

Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития вдетском возрасте / Д.Б. Эльконин //

Вопросы психологии. - 1971 - № 4

Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические

материалы. - М.. 2001. - 58 с.

Мы поддерживаем второй тезис, поскольку многолетняя практика, опыт

работы с дошкольниками показывает: если ребёнок понимает новый материал,

осознаёт, что ему нужно сделать и как, он всегда активен, проявляет большое

желание исполнить задание и стремится продолжить работу в этом

направлении. Ребенку хочется довести до конца то, что он способен познавать,

понимать. Именно от этого он и получает удовольствие.

Переживание ситуации успеха также очень важно для его дальнейшего

развития и является трамплином для преодоления процесса познания.

Получается, как раз за пониманием идёт «вспышка активности». Это, в свою,

очередь, вызывает у ребенка положительные эмоции.

Познавательная активность не исчезает, как только решается проблема,

процесс понимания не заканчивает познавательную активность. Понимание в

данном случае связано с началом цикла активности.

Познавательную активность определяет два основных фактора: детская

природная любознательность и стимулирующая деятельность педагогов.

При высоком уровне познавательной активности дети стремятся к

познанию, у них формируется положительное отношение к обучению в

дальнейшем, проявляется воля в процессе овладения знаниями.

Так как познавательная активность – не неизменное наследственное

свойство личности, нужно ее формировать и развивать. Таким процессам

способствуют следующие условия: полноценная подготовка детей к решению

задачи, разнообразное комбинирование различных форм организации работы,

обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими

детьми способов решения поставленных задач.

Также важна эмоциональная насыщенность занятий.

Самое главное для успешного формирования познавательной активности

в детском дошкольном образовательном учреждении - создание

доброжелательного эмоционального фона в работе воспитателя - педагога и

детей. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе

исследования, стимулируют их познавательную активность.

1.2.Познавательная активность дошкольников как психолого-

педагогическая проблема.

Ядром формирования познавательной деятельности (активности)

выступает познавательный интерес. Проблема познавательного интереса в

педагогике всегда была особо актуальной. Центральный вопрос, изучаемый

дидактикой – это вопрос о месте познавательного интереса в образовательно -

воспитательном процессе, его источниках и приемах стимуляции, о

взаимообусловленности его как мотива учения со способами познавательной

деятельности.

Одной из актуальных проблем на сегодня является проблема

формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Для

реализации каких-либо методик на практике необходима предварительная

теоретическая разработка данной проблемы.

Развитие у детей дошкольного возраста интереса к окружающему миру, к

профессиональной деятельности окружающих, в целом к жизни людей -

важный аспект формирования личности. Ребенок должен быть заинтересован в

поисках новых знаний, умений и новых способах организации своей

деятельности. Такой (заинтересованный) ребёнок и в дальнейшем будет

активным, энергичным, настойчивым в своих исканиях. Именно

познавательный интерес изначально позволяет сформировать в последующем

познавательную активность и как следствие в дальнейшем расширить систему

знаний, сделать ее более глубокой. Впоследствии же, в более взрослом

возрасте, повысить качество работы, когда человек уже с творческим подходом

подходит к своей профессиональной деятельности.

Понятие «интерес» можно сформулировать так - это определенное

желание получать новую информацию. При этом ребёнок также стремится и к

Гусарева Н.В. Открытый урок . URL: http://открытыйурок.рф/статьи/414625/ (дата обращения 01.02.2019)

самостоятельной работе, сам ищет новое. Появляется также потребность

решать возникающие в ходе работы вопросы.

Ещё русский исследователь и педагог В.П. Вахтеров в свое время

говорил о том, насколько важной является роль побудительного интереса и как

такой интерес влияет на личность человека и в последующей жизни, на всех ее

этапах.

Ученым была исследована группа выдающихся людей. В итоге он

обнаружил, что именно та область, которая их интересовала, определяла

деятельность этих людей, делала их более живыми, энергичными, яркими и в

ней такие люди соответственно добивались отличных результатов. При

наличии высокого уровня познавательного интереса и как следствие

познавательной активности из детей дошкольного возраста впоследствии

вырастают деятельные, творческие люди, а не просто, так называемые,

«исполнители чужой воли».

Познавательная активность - это избирательная направленность на

познании окружающих предметов, явлений событий в мире. Если человек в

чем-то заинтересован, у него активизируется ряд психических процессов и

соответственно возрастают и познавательные возможности.

Стремление изучить окружающую действительность - это такой процесс,

которому сопутствуют и положительные эмоции, и радость познания, что

побуждает человека узнавать новое, ранее неизвестное, понимать суть,

проверять путем эксперимента на практике, выяснять и усваивать в конечном

итоге какие-либо результаты.

Именно дошкольный возраст является сензитивным периодом для

развития познавательной потребности, так как на данном этапе закладываются

основы будущей личности, происходит формирование предпосылок

физического, умственного, нравственного развития. Ребенок этого возраста

должен быть заинтересован в познании окружающего его миром, изучение

предметов и субъектов, которые в нём располагаются, анализе их

Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: 1966.- 224 с.

жизнедеятельности. Как следствие, при правильном направлении со стороны

взрослых и поощрение такого интереса в дальнейшем приобретается прочная

база знаний.

Познавательный интерес играет особую роль в развитии и повышение

качества мыслительной деятельности ребёнка. Л.С. Выготский выстроил

систему движущих мотивов для развития познавательной активности. Такими

мотивами являются: потребность, интерес, побуждение ребёнка, которые

активизируют мысли и направляют на ту или иную сторону. Таким образом,

если у ребенка сформирован познавательный интерес и познавательная

активность, он развивается быстрее своих сверстников, опережает их во

многих сферах.

Создается полноценная основа для дальнейшего развития

ребенка. В данном случае важно активное знакомство с окружающим миром и

действительностью, которое может происходить на основе широких и

разносторонних интересов.

Можно сказать, что стремление к познанию и овладению определенными

навыками заложено у детей от природы. Особенно это заметно на стадии

раннего развития, к которому в том числе относится и дошкольный период.

Таким образом, данную природную, характерную для этого возраста

специфическую особенность, надо просто развить, направить в нужное русло,

заинтересовать ребёнка посредством определенных педагогических

инструментов. Детям в этом возрасте многое интересно, большинство из них

прекрасно воспринимают новую информацию, если она подается в

соответствующей их возрасту увлекательной форме, какой и является

проектная деятельность.

Несмотря на то, что в основном природное любопытство присутствует у

всех детей в той или иной мере, развито оно не одинаково. У одних достаточно

ярко выражен тот вид, который касается именно теоретического направления.

Другие же больше связаны с практической деятельностью. В данном случае

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.- 271 с.

педагог должен не только исходить из индивидуальных характеристик, но и

скорректировать определённые черты, создать гармоничный баланс.

Различие между видами познавательной активности у детей в первую

очередь обусловлено, конечно, воспитанием, средой обитания и семейной

обстановкой. Но, все же, в данном случае многое зависит и от педагога,

который может сформировать познавательный интерес у ребёнка на занятиях.

Дети «теоретического направления» задают много вопросов и проявляют

интерес к отдельным интеллектуальным операциям, упражнениям, входящим в

их состав. Именно такие дети могут часами исследовать одно и то же явление,

повторяя ряд определённых действий и упражнений, при этом сравнивая,

обобщая, анализируя, измеряя. Другой группе детей больше интересна

практическая деятельность. Проектная работа объединяет в себе и то, и другое.

Развитие ребенка идет последовательно, именно в период дошкольного

возраста начинает формироваться познавательная деятельность как таковая, то

есть деятельность, которая направлена и побуждает решать познавательные

задачи. Происходит процесс становления, касающийся познавательной

активности в несколько этапов.

Изначально ребенок познает действительность посредством игровой

деятельности. Даже дети возраста 6-7 лет идут по линии сходства

изображенных в них ситуаций, а не по сходству мыслей, выраженных в том и

другом произведении. Но, дети видят не только внешнее сходство, а и

содержание. Находят более глубокие связи в отношениях, которые, например,

заключенные в аллегорическом смысле.

Все же у детей своя определенная логика. При исключении лишних

предметов, когда, например, на карточках представлен лев, поезд и человек,

«лишним» сможет оказаться лев, потому что «он может съесть человека».

Такой своеобразный подход к решению познавательных задач имеет

место при отсутствии должного воспитания и может задержаться ещё надолго у

дошкольников. Таким образом, когда ребенок пойдет в школу, будет

присутствовать интеллектуальная пассивность. В данном случае речь идет

именно о подготовке к школьному обучению. Если же идет нормальное

развитие познавательной деятельности, у детей уже в дошкольном возрасте

возникает потребность решать познавательные задачи.

Первоначально разумно включать познавательные задачи в игровую и

практическую (исследовательскую) деятельность при этом уместным будет

использование именно проектной деятельности, в которой в конечном итоге

будет создан определенный продукт. Такой метод сочетает в себе сразу

несколько видов обучения, поэтому процесс привлекателен для детей.

Данная деятельность близка детям, потому что проходит в естественной

для этого возраста игровой форме. К тому же к концу дошкольного возраста,

как правило, у детей формируется в качестве ведущего мотива их деятельности

мотив именно научиться решать трудные задачи.

Если для младшего возраста побудительная сила – игровое содержание,

для старшего возраста – сама интеллектуальная задача.

В развитии познавательной деятельности можно отметить две основные

линии.

Первая линия – это поэтапное обогащение опыта ребёнка, при котором

происходит насыщение новыми знаниями и сведениями об окружающей

действительности, собственно это и развивает познавательную активность

дошкольника. Чем больше в этот период ребёнок видит окружающих сторон

действительности - тем шире у него возможности для возникновения и

закрепления устойчивых познавательных интересов.

Вторая линия познавательных интересов - постепенное решение и

углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы

деятельности. Таким образом, детально изучается определённая область.

Существует несколько возрастных этапов и соответственно отличается

содержательная направленность познания.

На первом этапе человек познаёт окружающие предметы, их действия.

Здесь главное условие для активности познания – разнообразие предметной

сферы окружающей ребенка.

На последующем этапе уже накоплено достаточно количество знаний об

окружающей действительности, но они пока не связаны между собой. Узнается

форма объекта, величина.

Позднее познавательное развитие ребёнка переходит на такую ступень,

которая уже качественно отличается от предыдущего этапа. В данном случае

средством познания становится речь.

К 5-6 годам сформировано достаточно большая база. Ребёнок познаёт уже

«большой мир». Возникает система морально-нравственных ценностей.

Познавая различные объекты, ребёнок анализирует, сравнивает, делает выводы

и выясняет закономерности.

К 6 годам сведения о мире становится основой для дальнейшего развития

познавательной сферы ребенка.

Таким образом, на протяжении дошкольного детства ребёнок овладевает

способами целенаправленного познания, постановки цели, планирования и

прогнозирования возможных результатов. При этом наблюдаются активные

действия, контроль действий, оценка результатов и, возможно, его коррекция.

К 7 годам у ребенка формируется не только познавательное, но и

бережное отношение к миру.

Для полноценного формирования сферы познания необходим комплекс

разнообразных средств. Для того чтобы получить системное представление об

окружающем мире нужны наблюдения, обследования объекта, классификация

по определенным признакам. Важно приобрести навыки работы с

определенной информацией из различных источников, анализировать,

классифицировать.

Если рассматривать модель познавательной сферы детей дошкольного

возраста, предлагаемую Гризик Т.И.,

то выделяются три компонента:

- психические (познавательные) процессы;

- информация;

- отношение к информации.

Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание, 1998, № 10.

Все они это неразрывно взаимосвязаны. Для того чтобы сформировалась

познавательная активность у дошкольника, необходимо обеспечить его

соответствующие почвой, которая будет включать наличие внешних

благоприятных условий для получения достаточного количества впечатлений

в той или иной области знания и осуществления какой-либо деятельности на

основе полученной информацию. На данном этапе важно формирование

позитивного отношения к процессу исследования.

При этом важно уделять внимание и внутреннему миру ребенка,

формируя положительные эмоции, касающиеся объекта деятельности.

Ребенок должен осознать, насколько общественно значимо осуществлять

какую- либо деятельность.

При правильном педагогическом подходе интерес ребенка имеет

тенденцию неограниченного развития. Д. Годикова отмечает, что

показатели познавательной активности – это внимание и особый интерес к

предмету.

Таким образом, можно сказать, что изучение познавательного интереса у

детей дошкольного возраста имеет ряд своих особенностей. Важно

своевременное и адекватное опредмечивание таких интересов, стимулирование

развития всех сфер деятельности.

Учитывая, что познавательная деятельность изначально от природы для

детей является естественной и в распоряжение педагогов сейчас присутствует

ряд эффективных инструментов, таких как, например, ИКТ, это направление

имеет хорошие перспективы.

Воспитательно-образовательный процесс должен протекать в условиях

мотивированного включения дошкольников в познавательную деятельность,

которая станет для них желаемой, будет приносить удовлетворение от участия

в ней. Ребенок сам оперирует информационным содержанием и только в этом

случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития

Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание, 1986, № 1

интеллекта ребенка, формируется способность к самообучению,

самоорганизации.

К. Д. Ушинский говорил об этом так: «Деятельность должна быть моя,

привлекать меня, исходить из души моей»

Формированию познавательной активности способствуют

познавательные интересы дошкольников, создающие и внешние и внутренние

условия познания окружающей действительности. Структура исследования

связана с эмоциональной сферой. Поэтому очевидно, что познавательный

интерес, а впоследствии активность у ребенка формируется только в том

случае, когда такая деятельность успешна. На данном этапе задача педагога так

организовать работу, чтобы у детей был сформирован устойчивый

познавательный интерес к окружающей действительности.

1.3. Проектная деятельность как средство познавательной активности

у детей старшего дошкольного возраста.

Основоположником метода проектной деятельности считают

Кильпатрика У.Х. По его мнению реализация проекта предполагает

«энергичную, от всего сердца деятельность».

Использование проектов в

образовательном процессе, считал У.Х. Кильпатрик, не только подготавливает

ребенка к жизни в будущем, но и помогает ему организовать жизнь в

настоящем.

В последствии такой метод был затронут в работах ученых 1920-х годов

(Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова,) Отечественные

педагоги говорили, что если такой метод критически праработать, он сможет

обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении,

связать теорию с практикой. Предполагалось, что метод проектов комплексно

реализует такие педагогические принципы, как

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.; Изд. «Народное образование»,

1998.Теоретические и методические материалы. - М.. 2001. - 58 с.

Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических

работников ДОУ/ Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - 5-е издание, - М.: АРКТИ, 2010. -

96с.: ил. ISBN 5-89415-262-3

- самостоятельность;

- сотрудничество детей и взрослых;

- учет возрастных, индивидуальных особенностей детей;

- актуализацию субъективной позиции ребенка в педагогическом

процессе;

- взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

Многие учёные и педагоги и сейчас сходятся во мнение, что проектная

деятельность - достаточно эффективный инструмент формирования

познавательной активности, хотя это не совсем новая методика. Еще десятки

лет назад такой метод называли «методом проблем» и связан он был с идеями

гуманистического направления философии образования, который разработал

американский философ и педагог Дж. Дьюи, а впоследствии реализовал его

ученик Килпатрик, о котором говорилось выше.

Дьюти предлагал обучение строить, основываясь на активной его

стороне, через целесообразную деятельность ребенка, сообразуясь с его

личным интересом именно в этом знании.

Чрезвычайно важным считалось показать детям их личную

заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые в последующем

пригодятся в жизни. Таким образом, работа над проблемой приобретала

контуры проектной деятельности.

С течением времени методы претерпели определенную эволюцию и в

настоящее время являются интегрированным компонентом разработанной и

структурированные системы образования.

Несмотря на ряд отличий, суть данного метода осталась прежней, то есть

задачей такой проектной деятельности является в первую очередь

стимулирование активного интереса детей при решении определенных

проблем.

Основная цель проектной деятельности в дошкольном образовательном

учреждении - это развитие свободной творческой личности ребёнка. При этом

задачи такой деятельности следящие:

 обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

 развитие их познавательной активности, творческого воображения,

мышления;

 развитие коммуникативных навыков.

Задачи, поставленные в начале исследования должны соответствовать

возрасту ребенка.

Так как данная работа рассматривает старший дошкольный возраст,

главное для детей в данном случае - формирование предпосылок поисковой

деятельности и интеллектуальной инициативы, при которых развивается

умение определять возможные методы, решения проблемы. Вся работа

организуется изначально при помощи взрослого, а впоследствии и

самостоятельно.

При этом формируется умение применять методы, которые будут

способствовать решению поставленной задачи и использовать различные

варианты.

Дети также учатся пользоваться специальной терминологией, при

помощи которой ведется конструктивная беседа в процессе совместной

исследовательской деятельности.

Сутью проекта является совокупность определённых действий,

документов, предварительных текстов, замыслов для создания реального

объекта, предмета, продукта.

Проектная деятельность всегда процесс творческий.

В дошкольном образовательном учреждении проектная деятельность - это

некоторая альтернатива системе уроков.

Современный проект старшего дошкольника - это дидактическое

средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и

одновременно формирования определенных личностных качеств.

Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности [Текст]/ Д.Б. Годовикова // Дошкольное

воспитание. - 1986. - № 1. - С 28 - 32.

В данном случае педагогическая технология ориентируется не на

интеграцию фактических знаний, а в первую очередь на приобретение и

применение новых.

Когда происходит активное включение детей старшего дошкольного

возраста в исследовательскую работу, и они создают тот или иной продукт, у

них появляется возможность освоить новые способы человеческой

деятельности в социокультурной среде.

Педагог Януш Корчак говорил о детстве, как о самостоятельном периоде,

а не о периоде подготовки к взрослой жизни.

Следовательно, образование

должно не только давать такие знания, которые в будущем пригодятся, а такие,

которые необходимы непосредственно сейчас, то есть исходя из проблем

реальной жизни.

Любая деятельность должна в первую очередь выстраиваться на том, что

учитываются интересы, потребности и личный опыт ребенка.

Проектная деятельность предусматривает серию взаимосвязанных

моментов, вытекающих из тех или иных каких-либо задач.

В старшем дошкольном возрасте у детей достаточно устойчивое внимание,

развита наблюдательность, соответственно ребята в этом возрасте уже

способны анализировать, синтезировать и оценивать. Также именно в этот

период они стремятся к совместной деятельности.

Проект должен объединять содержание образования и различные области

знаний. Таким образом, будут открываться возможности в организации

совместной познавательно-поисковой деятельности как самих детей

дошкольного возраста, так совместно с педагогами и родителями.

Тематика и содержание продуктов, создаваемых в результате проекта,

может быть самой разнообразной.

Проекты могут быть игровые, исследовательские, творческие,

познавательные и т.д.

Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы

[Текст]/Н.С. Голицына. - М.: Скрипторий, 2007. - С.53.

Корчак Януш // Несерьезная педагогика / Пер.: Адельгейм Ирина — Издательство: Самокат, 2015. -216

По продолжительности: краткосрочные (от 1 занятия до нескольких дней),

среднесрочные (до 3 месяцев) или долгосрочные (более 3 месяцев).

Работа над проектом включает:

o составление обоснованного плана действий, который формируется и

уточняется на протяжении всего периода;

o постановку цели, поиск формы реализации;

o разработку содержания;

o организацию развивающей познавательной предметной среды;

o коррекцию;

o в конечном итоге коллективную реализацию и его демонстрацию продукта.

Используя метод проектов в работе со старшими детьми дошкольного

возраста нужно помнить, что в первую очередь он является продуктом

сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а иногда и

всего персонала дошкольного учреждения. Поэтому тема, форма и подробный

план разрабатываются только коллективно.

На этапе разработки педагоги должны продумать содержание занятий,

игры, прогулки, наблюдения и другие виды деятельности, которые связаны с

будущей темой проекта. Важно продумать и организовать пространственно-

предметной среды таким образом, чтобы она была фоном для поисковой

деятельности.

Если проект на экологическую тему - соответственно яркая литература на

эту тему должна быть в книжном уголке. В игровой зоне игры с такой

тематикой. Рационально оформить группу плакатами экологического

содержания, которые будут выполнены детьми.

Коллективная работа детей в подгруппах дает возможность проявить

различные виды деятельности и таким образом развиваются коммуникативные,

нравственные качества.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она

имеет связь с обучением жизни, формируются навыки исследовательской

деятельности, развивается познавательная активность, самостоятельность

творчество. Дети учатся планировать, работать в коллективе и таким образом

идет успешная подготовка к школе.

Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы

подчеркивается необходимость обновления повышения качества образования,

введение программно-методического обеспечения дошкольного образования

нового поколения, направленного на выявление и развитие индивидуальных

творческих познавательных способностей детей.

Таким образом, образовательный процесс в дошкольном учреждении

должен быть направлен на раскрытие потенциальных возможностей детей, на

развитие самостоятельности, инициативности, коммуникативной активности.

Для этого необходимо приобщать детей к совместной деятельности при

непосредственном участии и руководства взрослого.

При этом взаимопонимание является обязательным фактором и

результатом эффективного общения и совместной деятельности.

Познавательная активность, сформированная в период дошкольного

детства - это важная движущая сила познавательного развития ребёнка. С такой

позиции особого внимания заслуживает именно проектная деятельность

дошкольников в образовательном пространстве детского сада, так как

проектная деятельность - метод комплексной и дает возможность детям

проявляется самостоятельность в планирование, организации, осуществлять

контроль коллективной деятельности.

Проектная деятельность направлена на реализацию образовательных

целей, при этом объединяются усилия, совместно решаются задачи,

самостоятельно приобретаются и используются в дальнейшем необходимые

знания, умения и завершается всё это конкретным практическим результатом.

Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Б12 - Как развить взаимоотношения и сотрудничество детей в детском

саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб.-метод. пособие. - ООО «Издательство. «Детство-пресс», 2012.- 217

с.

Педагог – психолог Колоненкова О.В. предлагает разделить

формирование познавательной активности дошкольников путем проектной

деятельности на несколько этапа

Первый этап – проявление любознательности. Внешне он проявляется в

следующем: непосредственный интерес к новым фактам, связанные с этим

эмоциональные переживания. Проявляется ориентированность на внешний

мир, чувственное и практическое отношение действительности. Метод

проектов на данном этапе формирования познавательной активности,

обеспечивает возможность практической деятельности с наличием насыщенной

информационной среды.

Другими словами, проектная деятельность способствует обогащению

чувственно-практического опыта ребенка.

Второй этап - познавательная активность, связанная с приобретением

умений и знаний, необходимых для решения познавательных задач, стремление

к интеллектуальным достижениям.

Применяя проектный метод на данном этапе формирования

познавательной активности, дошкольники учатся ставить вопросы и решать

задачи интеллектуального плана, пополняют словарный запас, реализуют

потребность в интеллектуальных достижениях.

Третий этап. Познавательная активность направляется на познание

существенных свойств явлений и предметов. Понимаются значимые связи,

характерные сочетания. Происходит выбор способов и средств достижения.

Четвёртый этап - это самостоятельная познавательная активность с

выработкой конечного результата.

Каждый этап формирования познавательной активности подразумевает

продуманный подход. Необходимо тщательно разрабатывать:

- план;

- критерии оценивания деятельности дошкольника;

Коленкова О.В. Сайт педагога – психолога // URL: https://nsportal.ru/kolonenkova-oksana-valerevna (дата

обращения 02.02.2019)

- методы оценки готового продукта;

Также нужно подобрать методический материал в помощь детям,

проработать варианты устранения возможных затруднений, спланировать

формы промежуточного оценивания и само оценивания дошкольников.

Выводы по первой главе.

Проанализировав существующую на сегодняшний момент теоретическую

базу формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста,

можно отметить, что в настоящее время воспитатель может рационально

организовать деятельность и добиться хороших результатов. При этом данный

процесс будет более эффективным, если осуществлен в процессе проектной

деятельности, так как такой метод имеет ряд преимуществ и обладает

большими возможностями. Помимо формирования познавательной активности,

также будет осуществляться и всестороннее развитие дошкольников.

Формирование высокого уровня познавательной активности - результат

целенаправленного и высокоорганизованного процесса воспитания. Такая

работа направлена на формирование у дошкольников системы научных

знаний, взглядов, убеждений и помимо этого вызывает интерес и

привлекательна для детей, так как используется их природное стремление

изучать окружающую действительность. В процессе проектной поисковой

деятельности у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость,

формируются умение и желание работать самостоятельно, видеть предметы и

объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и

проявлений.

В настоящий момент проектная деятельность является эффективным

средством активизации познавательной деятельности, творческого начала и

формирования определенных личностных качеств детей дошкольного возраста.

Также в процессе такой работы дети приобретают определенный набор знаний

и умений.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО

ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика и выявление уровня сформированности познавательной

активности у детей старшего дошкольного возраста.

Формирование познавательной активности в настоящий момент является

важной и актуальной проблемой, требующей глубокого подхода и подбора

эффективных форм работы. Для того, что бы на практике применять

определенные методики, изначально необходимо предварительно изучить

теоретическую базу и образовательные методы, представленные на данный

момент. Также нужен предварительный анализ методических рекомендации,

существующих программ, их эффективности в условиях дошкольного

учреждения. На основе полученной информации впоследствии выстраивается

собственный комплексный подход.

Изначально была проведена диагностика, целью которой являлось

выявление уровня сформированности познавательной активности. Нами была

выбрана группа детей старшего дошкольного возраста в количестве 19 человек.

Впоследствии, на основе результатов анализа диагностики, было

проведено апробирование метода с использованием проектной деятельности в

формирование познавательной активности у детей дошкольного возраста.

На подготовительном этапе была проанализирована деятельность

воспитателя, с точки зрения того, насколько эффективны существующие

методики, применяемые на практике. Основные принципы организации работы

по воспитанию детей и формированию интереса к проектной деятельности

реализуются в соответствии с ФГОС ДОУ.

Министерство Образования и Науки РФ «17 » октября 2013 г. №1155. Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования URL: http://ped-kopilka.ru/blogs/klyuka-

natalija/fgos-doshkolnogo-obrazovanija.html (дата обращения 12.01.2019)

Также на первом, подготовительном, этапе были запланированы:

- анализ комплексной образовательной программы ДОУ;

-анкетирование родителей.

Было выявлено, что воспитателями проводится ряд проектов (несколько

раз в год) среди которых: познавательно-исследовательские, творческие,

ролевые, игровые и информационные.

Проекты бывают в ДОУ:

-индивидуальные («Моя семья и я», «Мое увлечение»);

-межгрупповые («Сказочная неделя»);

-комплексные («В гостях у книги»).

По продолжительности они были:

- краткосрочные (одно или несколько занятий – 1-2 недели);

- средней продолжительности (2-3 месяца);

- рассчитанные на долгий период более 3 месяцев.

Так как в детском саду применяется программа «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

. В данной

разработке одна из приоритетных задач - развитие познавательной активности,

любознательности и стремление к самостоятельному познанию.

Проведя анализ вышеуказанной программы, а именно раздела

«Ознакомление с миром природы» мы пришли к выводу, что оптимальными

условиями для реализации проекта будет время года – весна. Именно в данный

период происходит пробуждение природы, меняется мир флоры и фауны, и

одновременно с этим в данный период оптимальные погодные условия для

наблюдений на прогулках.

В это время года есть возможность развить познавательную активность

детей, а так же реализовать задачи образовательной программы, при этом

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный

вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика Синтез, 2014

задействовать и малоактивных детей, и реализовать проектно -

исследовательскую деятельность в данном направлении.

В исследовании принимало участие 10 девочек и 9 мальчиков.

Использовалась методика В.С. Юркевич.

Диагностическая методика «Древо желаний»

Цель. Изучение познавательной активности детей.

Ход обследования. Используются словесные ситуации, на каждую

отводится определённое количество времени. Ответы детей фиксируют в

протоколе. Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5.

Обработка данных. Из ответов выбираются ответы познавательного

характера (ответы «потребительского» содержания – иметь игрушки, проводить

досуг без познавательных целей).

Уровень познавательной потребности:

- высокий – 9 ответов и выше;

- средний – от 3 до 8 ответов;

- низкий – 2 и меньше ответов.

Качественный анализ. Все суждения носят познавательный характер, но

различаются разным уровнем сложности:

высокий уровень – стремление проникнуть в причинно-следственные

связи явлений, отчётливо проявляется исследовательский интерес к миру;

средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только

конкретная информация, причём достаточно поверхностная;

низкий уровень – ребёнок удовлетворяется односложной информацией,

например, его интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и

т.п.

Целью было выявление наличия познавательных потребностей.

Критерии: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Высокий: самостоятельно проявляют инициативу; в наличии интерес,

желание решать познавательные задачи; в затруднительных случаях дети не

отвлекаются, проявляют упорство, настойчивы в достижение результата, при

этом такая деятельность приносит удовольствие, радость и гордость

достижения.

Средний: достаточно высокая степень самостоятельности; дети могут

принимать задачи, искать способы их выполнения, но испытывают некоторые

трудности в решение подобных задач, при этом не утрачивают эмоционального

отношения к ним, а могут обратиться за помощью к воспитателю, задают ряд

вопросов, уточняют условия выполнения, получив подсказку, выполняют

задание до конца. Интерес ребенка к данной деятельности присутствует, есть

желание искать способы решения задач, но совместно с взрослыми.

Низкий: дети не проявляют инициативности, несамостоятельны в

процессе выполнения заданий; достаточно быстро теряют интерес, если

присутствуют некоторые затруднения и при этом проявляют отрицательные

эмоции (расстраиваются, огорчаются). Вопросов познавательных не задают и

нуждаются в поэтапном объяснение условий при выполнении задания,

наглядном показе; им постоянно нужна помощь взрослого.

Количественные и качественные результаты:

4 детей (21%) показали высокий уровень познавательной активности.

8 детей (42%) - средний уровень.

7 детей (36%) – активность на низком уровне.

График результатов представлен в Приложение 1.

Родителям была предложена анкета.

Анкета «Познавательная активность вашего ребенка»

1. Считаете ли вы, что ваш ребенок любознателен?

2. Какие стимулы вы используете для поддержания познавательного

интереса вашего ребенка:

-отвечаете на детские вопросы;

- одобряете стремление узнать новое;

- соединяете интересное и малопривлекательное.

3. Как вы считаете, зависит ли развитие ребенка от того как часто он

задает вопросы?

4. Отметьте сферы интереса вашего ребенка

-природа

-мир человеческих отношений

-техника

-предметный мир

-организм человека

-астрономия

-история

- дополнительно.

5. Присутствует ли у вас дома энциклопедическая детская литература?

-Да

-Нет

-Не уверен

6. Есть ли в наличии образовательная видеотека?

7. Записаны ли ваши дети в библиотеку?

Анализ анкеты.

1.Все родители (100%) считают, что их ребёнок достаточно

любознателен.

2. Стимулы для поддержания познавательного интереса:

отвечают на детские вопросы -59% родителей,

одобряют стремление узнать новое –29%,

соединяют интересное и малопривлекательное – 12%.

3.Значимость детских вопросов в развитии ребенка и побуждение к ним

детей отмечают – 96 % родителей.

4.Интересы детей распределяются в следующих сферах:

-природа – 76% детей,

-мир человеческих отношений -74% детей,

-техника – 55 % детей,

-предметный мир – 49% детей,

-организм человека – 39% детей,

-астрономия – 21% детей,

-история – 18 % детей.

Дополнительно 8 родителей (42%) отметило, что дети проявляют

компьютерный интерес.

5. Энциклопедическая детская литература

-есть у 49 % ,

-полное отсутствие справочной и познавательной литературы отметили –

33% родителей;

6.. Наличие видеотеки представлено у 76% семей, отсутствие – у 24%.

7. Записано в библиотеку – 10 % детей (2 ребенка).

Остальная часть группы 90% - нет.

В итоге после проведённого исследования сделаны следующие выводы.

Большинство родителей понимают значимость познавательного развития

ребенка, но максимальный вклад в развитие такой активности осуществляется

только небольшим процентом родителей всей группы.

Таким образом, необходимо проводить не только работу с детьми. Но и с

родителями, включая их в совместную деятельность.

Для того чтобы определить направление проектной деятельности был

осуществлен мониторинг по методике «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой.

Вводная диагностика по методике «Выбор деятельности» Л. Н.

Прохоровой.

Методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место

детского экспериментирования в предпочтениях детей.

На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами

деятельности:

1- Игровая;

2- Чтение книг;

3- Художественное творчество;

4- Детское экспериментирование;

5- Труд в уголке природы;

6- Конструирование из разных материалов.

Ребёнку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы

оказаться.

Последовательно делается три выбора. Все три выбора фиксируют в

протоколе цифрами.

По результатам диагностики, предпочитаемым видом деятельности стали:

игровая -35%; экспериментирование – 19%; чтение книг и изобразительная

деятельность – 15%; конструирование – 11% и наименьшим предпочтением у

детей - труд в уголке природы – 10% .

Большей частью детей была выбрана игровая деятельность, потому что

данный вид - ведущий в этом возрасте.

Экспериментирование, потому что таким видом деятельности дети

занимались ранее вместе с воспитателем.

Труд в уголке природы небольшое число ребят (10%), так как в группе

находится мало комнатных растений, а животные отсутствуют совсем.

Диагностика выявила недостаточный познавательный интерес в области

природы, соответственно было принято решение проектную деятельность

осуществлять именно в этой области в направлении по ознакомлению детей с

миром природы, для повышения познавательной активности в этой области.

Так же задействовать экспериментальную деятельность, так как дети этой

группы любят экспериментировать.

2.2. Использование проектной деятельности в работе с детьми

старшего дошкольного возраста

На основе анализа вышеуказанного мониторинга, анкетирования

родителей детей, выявления общих условий воспитательно - образовательного

процесса был разработан проект по ознакомлению детей с природой.

Поставлены следующие задачи:

1. Разработать и реализовать методику проектной деятельности с детьми

старшего дошкольного возраста.

2. Привлечь родителей к развитию познавательной активности детей в

процессе реализации проекта.

Проект являлся по времени среднесрочным (1 месяц, 1 апреля – 1 мая) и

получил название «Цветущая весна».

Целью было повышение уровня познавательной активности у детей

старшего дошкольного возраста на основе ознакомление с миром природы.

Задачи:

1. сформировать высокий уровень познавательной активности;

2. развивать умения в области экспериментирования;

3. воспитать любовь к живому и бережное отношение к природе;

4. расширить объем знаний детей о разнообразие природы весной;

5. активно привлекать родители к совместной деятельности с детьми в

условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Работа проводилась со всеми детьми, но при этом особое внимание было

уделено детям, у которых был низкий и средний уровень познавательной

активности.

Проект реализован в четыре этапа: подготовительный, организационный

проектно - реализующий; обобщающий.

Подготовительный этап. Подбор необходимой литературы по заданной

тематике (о весеннем периоде); информирование родителей о том, что

реализуется проект; разработка плана проекта.

В начале реализации проекта перед детьми и родителями была постелена

задача: «Почему по народному календарю апрель называется цветень, а май –

травень?» Для раскрытия темы предложено собрать информацию.

При этом группа разделена на несколько подгрупп и каждой дано

задание:

1 группа - стихи о вышеуказанных месяцах;

2 группа - приметы апреля, мая;

3 группа - загадки о растениях и цветах, соответствующие этому времени

года.

Таким образом, родителям дается информация о начале проекта. Также

совместно с педагогами-специалистами осуществлена организация плана

мероприятий развлекательного характера (Праздник «Встреча весны»)

Организационный этап. Сбор информации о весне.

Процесс осуществляется детьми совместно с родителями. На основе собранной

информации создается книга, и оформляются под названием «Цветущая

весна».

Практико - реализующий этап.

Разработан план мероприятий:

1.Весна – что это?

• Беседа «Почему апрель и май так называются».

• Беседа «Знакомство с приметами апреля и мая».

• Чтение стихов про весенние месяцы.

• Знакомство с весенними праздниками.

• Рисование «Пробуждение природы».

• Консультация для родителей «Как весной занять ребенка на

прогулке».

2.Неживая природа.

• Наблюдения за атмосферными явлениями: дождем, облаками,

солнцем.

• Ведение погодного дневника наблюдений.

Эксперименты: «Облако в банке», «Капельки ходят по кругу» «Радуга в

капельке», «Почему дует ветер?», «Когда льется, когда капает», «Друзья»,

«Какая лужица сохнет быстрее?»

Опыт «Какая лужица сохнет быстрее?»

Дети, вы помните, что остаётся после дождика? (Лужи). Дождь часто

бывает очень сильным, и после него остаются огромные лужи, а после

маленького дождя лужи бывают: (маленькими).

Давайте посмотрим, какая лужа высохнет быстрее — большая или

маленькая.

(Воспитатель разливает воду на асфальте, оформляя разные по размеру

лужи). Почему маленькая лужа высохла быстрее? (Там водымало).

А большие лужи иногда высыхают целый день.

Вывод: О чём вы сегодня узнали? Какая лужа высыхает быстрее —

большая или маленькая. (Маленькая лужа сохнет быстрее).

Опыт «Друзья»

Цель: Ознакомление с составом воды (кислород); развитие смекалки,

любознательности.

Материал: Стакан и бутылка с водой. Их нужно закрыть пробкой из

салфетки из ткани.

Ход: Стакан с водой на 3 минуты ставим на солнце.

Что произошло? (на стенках стакана образуются пузырьки – это

кислород).

Бутылку с водой изо всех сил трясем. Что произошло? (образовалось

большое количество пузырьков)

Вывод: В составе воды есть кислород; он «появляется» в виде маленьких

пузырьков; при движении воды пузырьков появляется больше; кислород нужен

тем, кто живёт в воде.

Опыт «Когда льется, когда капает»

Цель: Продолжить знакомство со свойствами воды; развить

наблюдательность; закрепить правила безопасности при обращении со

стеклянными предметами.

Материал: Пипетка, пара мензурок, пакетик из полиэтилена, губка,

розетка.

Ход: Воспитателем предлагается ребятам поиграть с водой и делается

дырочка в пакетике с водой. Дети поднимают его над розеткой. Что

происходит? (вода капает по капельки, ударяется о поверхность воды,

капельки издают звук).

Накапать несколько капель из пипетки. В каком случае вода быстрее

капает: из пипетки или пакета? Отчего?

Дети из одной мензурки переливают воду в другую. Смотрят, когда

быстрее вода наливается – когда капает или когда льётся? Дети погружают

губку в мензурку с водой, вынимают её. Что произошло? (вода сначала

вытекает, затем капает).

Опыт «Капелька ходит по кругу»

Цель: Предоставление детям элементарных знаний о природном

круговороте воды.

Ход:

1.Берем две миски с водой – большую и маленькую.

2. Выставляем на подоконник.

3. Наблюдаем, из какой мисочки вода исчезает быстрее.

Когда в одной из мисочек вода полностью испаряется, обсуждаем с

ребятами, куда исчезла вода? Что с ней произошло? (капельки воды все время

путешествуют: с дождём падают на землю, бегут в ручейках; напаивают

растения, под лучами солнца вновь возвращаются домой – к тучкам, из

которых когда – то пришли на землю в виде дождика.)

Опыт «Почему ветер дует? »

Воспитатель. Ребята, вспомним, что ветер – это движущийся воздух? Можно

увидеть воздух?

Дети: Воздух нельзя увидеть глазами.

Воспитатель. Правильно, но его можно почувствовать, если создать

«искусственный» ветер. Для этого нужно заставить воздух двигаться —

помахать рукой, подуть друг на друга, помахать веером. (Воспитатель раздает

детям веера.)

Воспитатель. Попробуйте создать легкий ветерок.

Воспитатель. На столе, у каждого из вас стоит ёмкость с водой. Это ваше

«маленькое море». Какое сейчас море?

Дети: Спокойное. На море нет волн, вода не движется.

Воспитатель. Можно ли сделать так, чтобы на море появились маленькие

волны?

Дети: Надо подуть на воду.

Воспитатель. Правильно, подуйте на воду. Вот видите, образуются «маленькие

волны».

Воспитатель. Ветер заставляет воду двигаться, гонит волны.

Воспитатель. Я предлагаю вам спустить на воду маленький игрушечный

кораблик с парусами. Кораблик не тонет и не двигается. Стоит на месте.

Воспитатель. Почему же наш кораблик не плывет?

Дети. Потому что нет ветра.

Воспитатель: Что должно произойти, чтобы кораблик поплыл?

Дети. Надо, чтобы подул ветер.

Воспитатель. Дуйте на воду. Посмотрите, кораблик начинает двигаться.

Воспитатель. Парус — это ловушка для ветра. Ветер надувает парус и

заставляет кораблик двигаться своей силой. Давайте вспомним стихотворение

А.С.Пушкина про кораблик.

Ребёнок.

Ветер по морю гуляет,

И кораблик подгоняет,

Он бежит себе в волнах,

На раздутых парусах.

Воспитатель. Что может случиться с корабликом, если подует очень сильный

ветер и на море начнется шторм?

Дети: Ветер может перевернуть кораблик, посадить на мель.

Воспитатель. Какой мы сделаем вывод? Что такое ветер?

Дети. Ветер – это движущийся воздух.

Опыт «Облако в банке»

Постановка исследовательской задачи.

На прогулке начался дождь, и дети вынуждены пойти в группу. Было решено

узнать путем эксперимента «Откуда берется дождь?»

Прогнозирование результата.

Данный опыт - наблюдение, когда взрослый проводит сам опыт, дети

наблюдают и делают вывод.

Уточнение правил техники безопасности.

В ходе эксперимента помогает младший воспитатель (приносит и убирает

чайник с горячей водой).

Перед началом эксперимента детей предупреждают, что мы будем работать с

горячей водой. Уточняют, чем опасна горячая вода, спрашивают, можно ли без

взрослых, например, включать чайник. В итоге делается вывод:

Не нужно трогать горячий чайник,

Потому что можно обжечься,

Чтобы не было беды.

Лучше поостеречься.

Выполнение эксперимента.

На столе стоит все необходимые предметы для проведения опыта: банка,

железная крышка, лед и чайник с кипящей или горячей водой. Дети рассажены

на стульчики на небольшом расстоянии от стола. Опыт проводит воспитатель,

комментируя по ходу выполнения.

- Давайте попробуем сами сделать дождь. Нужна большая стеклянная банка

(взяли объёмом 3 л), металлическая крышка, чтобы закрыть ее, и что-то

холодное (например, формочки со льдом).

-Наливаем горячую воду в банку. Лед положим на железную крышку, а

крышку на банку.

(Налить в трехлитровую банку горячей воды (примерно на высоту 2,5 см).

На железную крышку положить кусочек льда и поставить на банку).

-Посмотрите, что происходит внутри банки. (Дети озвучивают свое мнение).

Воспитатель подводит детей к следующему выводу:

- Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, охлаждается. А пар,

содержащийся в воздухе, превращается в облако. Так и в природе происходит:

капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и

они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они

увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

Посмотрите, как стекают капли по стенкам банки. Воспитатель обращает

внимание детей на то, что происходит со льдом на крышке и спрашивает детей,

почему лед тает, почему рядом со льдом появилась вода. (В тепле лед тает, лед-

это замершая вода)

Фиксирование результатов эксперимента.

-Итак, давайте проговорим, что мы использовали для проведения опыта и

что мы делали.

(Воспитатель показывает схему опыта).

Формулировка выводов - Так откуда берутся облака и дождь?

3. Живая природа.

 Наблюдение за первыми проснувшимися насекомыми на прогулке.

 Беседа на тему отношение к животным.

 Загадки.

 Поделки из природного материала.

 Консультация родителей «Опасные насекомые»

 Чтение природоведческой литературы о природе родного края.

4. Растения.

• Беседа «Первые цветы и растения весной»

• Экскурсия в близлежащую аллею.

• Наблюдение за первыми ростками цветов на участке группы

в ДОУ.

• Выращивание из семян (фасоль).

• Дневник наблюдений за ростом растения.

• Аппликация «Тюльпаны» (Приложение 2.)

Ход работы по выполнению аппликации «Тюльпаны»

Программные задачи:

• Совершенствовать аппликативную технику (симметрично вырезать

изображения из бумаги сложенные вдвое).

• Знакомство детей с новым способом изготовления цветов в стиле

оригами.

• Упражнение в умении составлять общую композицию, гармонично

размещая свою поделку.

• Развитие глазомера и мелкой моторики рук.

• Воспитание художественного вкуса, любви и бережного отношения к

природе.

Материалы и оборудование:

• цветная бумага : 3 квадрата 6х6 см. разного цвета для цветов, 3 квадрата

3х3 см зелёного цвета для лепестков, полоски для стеблей, прямоугольник

голубого цвета для вазы.

• картон

• ножницы

• клей-карандаш

Из прямоугольника голубого цвета сложенного пополам выстригаем вазу.

Приступаем к цветам, которые будем делать в технике оригами.

Квадратный лист 6х6 см. красного, желтого, оранжевого цвета складываем по

диагонали и располагаем вершиной вверх. Нижние правый и левый углы

загибаем в сторону центра внахлест друг на друга так, чтобы углы выступали за

основой треугольника. Теперь углы подгибаем назад Цветок тюльпана готов.

Приклеиваем цветы. Работы готовы.

Таким образом, в процесс наблюдение за миром растений и животных

осуществлялось на практике активное формирование познавательной

активности.

Познавательная активность при наблюдении за неживой природой

формировалась при:

• наблюдение за атмосферными явлениями;

• систематическом ведение погодного дневника наблюдений за

погодой. Дети отмечали изменения самостоятельно. Впоследствии

дневник был представлен в книге «Цветущая весна»;

• экспериментировании.

Также познавательная активность формировалась при наблюдении за

живой природой.

Наблюдая за насекомыми, дети задавали множество вопросов, таких как:

«Почему их так назвали?», «Как они ползают?», «Где живут?», «Какая у них

пища?» и т.д. Ответы искались совместными силами посредством

художественной литературы, мультфильмов, презентации и средств интернета.

Для развития познавательной активности в весенний период активно

был использован мир растений. Дети наблюдали за первой травой и листочками

на деревьях, изучали их. Была составлена небольшая энциклопедия о первых

весенних растениях.

Экскурсии и прогулки укрепляли в дальнейшем интерес.

Вовлечение в процесс выращивания ростков фасоли также

способствовало формированию познавательной активности.

Процесс был разделен на этапы:

1.Осмотр семян, обсуждение.

2. Ведение дневника роста.

3. Высаживание на участок группы.

В процессе дети наблюдали, как появляются первые листочки, учились

ухаживать за растением.

Все вышеуказанное способствовало активному формированию

познавательного интереса. Дети с большим любопытством ухаживали за

растениями, результаты фиксировали, при этом учились делать выводы,

анализировать и высказывать умозаключения.

Обобщающий этап.

На данном этапе были проведены такие мероприятия как:

1.Развлечние - праздник «Встреча весны».

2.Оформление книги «Цветущая весна»

3.Отчет в виде мультимедийной презентации перед детьми и на

родительском собрании.

Таким образом, предварительно разработанный проект полностью был

реализован.

2.3.Оценка эффективности результатов проектной деятельности

Реализация проекта прошла успешно, несмотря на то, что в процессе

встретился ряд трудностей, например, часть семян не взошла, таким образом,

пришлось высаживать новые. Но данная ситуация в итоге не отразилась на

результате негативным образом, так как помимо выращивания было множество

интересных и познавательных занятий.

В процессе реализации проекта, а также после него было отмечено, что

дети стали чаще задавать вопросы познавательного характера.

После реализации проекта был проведен повторный мониторинг.

Целью анализа результатов было выявить динамику познавательной

активности у детей в процессе проектной деятельности.

Задачами заключительного этапа являлось обобщение результатов по

использованию проекта.

Стоит отметить, что изначально удачно было подобрано время года,

когда на улице достаточно тепло и соответственно много времени можно

посвящать наблюдению за природой.

Результат итоговой диагностик показал, что познавательная активность

увеличилась среди детей, имеющих высокий уровень с 21% до 33% разница

составила 12%, среди детей со средним уровнем активности увеличилась с 42%

на 52% разница составила 10%, а с низким уменьшилась на с 36% до 15%.

(Приложение 3)

Также отмечено увеличение активности родителей. Если в начале проекта

многие из них достаточно неохотно шли на сотрудничество, то благодаря тому,

что у детей повысилась познавательная активность и в условиях семьи, стали

включаться в процесс дальнейшем и даже предлагать собственные методы

реализации проекта.

Проект включал в себя разнообразные виды деятельности, были

запланированы и реализованы мероприятия как развлекательного, так и

познавательного, исследовательского характера, что в комплексе обеспечило

необходимый уровень познавательного развития детей.

Рост познавательной активности был осуществлён за счёт, того что

использовалась именно проектная деятельность. Полученные данные

позволили сделать следующие выводы:

-уровень развития познавательной активности существенно повысился,

-применение на практике проектной деятельности привело к развитию

познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста не только в

условиях детского сада, но и вне его.

Оценивая результат, можно сказать, что проектная деятельность,

реализованная непосредственно в детском дошкольном учреждении является

эффективным средством развития познавательной активности старших

дошкольников.

Также наблюдалось и общее развитие способностей детей.

В ходе проектной деятельности, как родителями, так и детьми и педагогами

выдвигались разнообразные идеи, при этом открывалось новое в, казалось бы,

уже знакомых ситуациях.

Были сделаны определенные выводы, результаты фиксировались

разнообразными способами (дневник наблюдений, фотографии, схемы и т. д.)

Жизнь детей и родителей наполнилась богатым содержанием, укрепились

детско-родительские отношения.

Данный проект может применяться на практике воспитателями -

педагогом для повышения познавательной активности в весенний период года.

Проект неокончательный и возможно его доработать, внося новые пункты.

Задачи, поставленные вначале исследования, были выполнены, цель

исследования достигнута. Доказано, что проектная деятельность является

эффективным методам формирования познавательной активности у детей

старшего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе

В нашей работе экспериментальным путем было установлено, что

проектная деятельность является доступной и близкой детям естественной

средой для формирования познавательной активности.

Наравне с традиционными методами были применены и достаточно

новые, с использованием средств информационно-коммуникационных

технологий.

Для оценки эффективности работы необходимо провести предварительно

диагностику. Немаловажным аспектом работы являлось и анкетирование

родителей с разработкой плана последующей совместной работы.

Сравнительный анализ показал, что после проведённого педагогического

эксперимента значительно повысился уровень сформированности

познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. В

процессе экспериментальной работы замечены были следующие изменения:

- у детей заметно расширился круг знаний и представлений об

окружающем мире;

- они стали лучше находить причинно-следственные связи;

- возрос интерес к объектам, явлениям природного мира;

- появился эмоциональный отклик;

- возникло желание самостоятельно проявлять поисковую деятельность.

Таким образом, можно подвести итог: методика эффективна и

соответственно может быть включена в работу дошкольного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Используя проектную деятельность можно целенаправленно развивать

познавательную активность у детей старшего дошкольного возраста через

разнообразные виды совместной партнерской образовательной деятельности.

Разработанный проект «Цветущая весна» включал в себя различные формы и

виды деятельности, которые способствовали в итоге повышению уровня

познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

На практике доказана эффективность использования проектной

деятельности в формировании познавательной активности детей старшего

дошкольного возраста, Такой вывод сделан на основе мониторинга детей до и

после проведенного проекта.

Спланированная система мероприятий развлекательного,

познавательного, исследовательского характера обеспечила необходимый

уровень психического развития детей.

Выполняя проект дети приобретали навыки, научились излагать свои

мысли, получали необходимые социальные навыки. Они стали более

внимательно относится друг другу.

Также в ходе реализации проекта укрепились детско-родительские связи.

Таким образом, задачи, поставленные в начале исследования,

выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них,

детская самодеятельность, конкретное практическое творческое дело. Метод

проектов актуален и чрезвычайно эффективен, та как дает ребенку

возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания,

развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет

ему успешно адаптироваться к жизни в дальнейшем.

Проведенным исследованием проблема применения проектной

деятельности в развитии познавательной активности детей не исчерпывается.

Ее богатый педагогический потенциал обусловливает необходимость изучения

и разработки вопросов, связанных с возможностями дальнейшего внедрения

проектной деятельности в образовательную деятельность образовательных

учреждений дошкольного и дополнительного образования детей.

Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном

подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге способствует развитию

индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии,

тактики и технологии образовательного процесса. Она способствует

личностному развитию воспитанников, обеспечивает качественные результаты

педагогической деятельности.

Проектная деятельность в работе с детьми дошкольного возраста - это на

сегодняшний момент наиболее оптимальный, инновационный и перспективный

метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного

образования.

Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-- М.:

Мозаика -- Синтез, 2008. -- 112 с.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Б12 - Как развить взаимоотношения и

сотрудничество детей в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды:

учеб.-метод. пособие. - ООО «Издательство. «Детство-пресс», 2012.- 217

с.

2. Баданина, Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов

[Текст]: Практикум по общей психологии/Л.П. Баданина. - М.: НОУ ВПО

МПСИ, 2012. - 264с.

3. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших

школьников и дошкольников [Текст] /Э.А. Баранова. - М.: Речь, 2005. -

128с.

4. Бурнышева, М. Г. Развитие познавательной активности детей старшего

дошкольного возраста через экспериментально-исследовательскую

деятельность , //Дошкольная педагогика: методический журнал для

педагогов детского сада. – 2011. - N 3.-С.18-23

5. Близнецова В.С Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ,

В.С. Близнецова// Справочник старшего воспитателя: методический

журнал для педагогов детского сада. – 2009. - №9.- С.21-30

6. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: 1966.- 224 с.

7. Венгер Л.А., Домашняя школа //Издательство: «Знание», 1994 - 246 с.

8. Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход

[Текст] / Н.Е. Веракса// «Перемены». Педагогический журнал. -2000. -№1.

-С. 21-39.

9. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду [Текст]:

пособие для воспитателей и родителей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова.

- М.: Айрис-Пресс, 2009. - 190с.

10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН

РСФСР, 1956 -271 с.

11. Груздев П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. / П.Н.

Груздев, Ш.Н. Ганелин. - М.: АПН РСФСР, 1949. - 356 с.

12. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности //

Дошкольное воспитание, 1986, № 1

13. Гусарева Н.В. Открытый урок URL:

http://открытыйурок.рф/статьи/414625/ (дата обращения 01.02.2019)

14. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей //

Дошкольное воспитание, 1998, № 10.

15. Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование:

Вторая младшая и средняя группы [Текст]/Н.С. Голицына. - М.:

Скрипторий, 2007. - С.53.

16. Дьяченко О.М.. Развитие воображения дошкольника. Международный

образовательный и Психологический колледж. Психологический

Институт Российской Академии образования. Москва 1996. Стр. 8-128

17. Евдокимова Е. С. Проект как мотивация к познанию [Текст] /Е.С.

Евдокимова// Дошкольное воспитание: методический журнал для

педагогов детского сада - 2003. - №3. –С.24-29.

18. Коленкова О.В. Сайт педагога – психолога // URL:

https://nsportal.ru/kolonenkova-oksana-valerevna (дата обращения

02.02.2019)

19. Корчак Януш // Несерьезная педагогика / Пер.: Адельгейм Ирина —

Издательство: Самокат, 2015. -216 c.

20. Маланов С.В. Развитие у детей в раннем детстве. // Культурно

историческая психология. 2015. Т. 11. № 2.

21. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.; Изд.

«Народное образование», 1998.Теоретические и методические материалы.

- М.. 2001. - 58 с.

22. Киселева Л.А., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б.. Проектный

метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для

руководителей и практических работников ДОУ/ - 5-е издание, - М.:

АРКТИ, 2010. - 96с.: ил. ISBN 5-89415-262-3

23. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] /А.Н. Леонтьев. –

М.: Смысл, Академия, 2010. – 511с.

24. Морозова И.С., Штепина И.С. Познавательная активность младших

дошкольников. / И.С. Морозова URL: доступа: www.teoria‐practica.ru

(дата обращения 21.01.2019)

25. Новопавловская, Ю.А. Сущность познавательной активности и

педагогическое руководство формированием познавательного интереса

детей дошкольного возраста / Ю.А. Новопавловская // Дошкольная

педагогика. – 2009. – № 8. – С. 46-48.

26. Ушаков Д.Н. Толковый словарь Ушакова URL:

https://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/738282/ (дата обращения 21.01.2019)

27. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития

вдетском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971 - № 4

28. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.URL:

http://gigabaza.ru/doc/68595.html. (дата обращения 20.12.2019)

29. Правительство РФ Р а с п о р я ж е н и е от 6 июля 2018 г. № 1375-р URL:

http://static.government.ru/media/files/sZ1Pt6qoNGaXsiXVpTXlSJc3svtwE2

HE.pdf (дата обращения 12.01.2019)

30. Министерство Образования и Науки РФ «17 » октября 2013 г. №1155 Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования URL: http://ped-kopilka.ru/blogs/klyuka-

natalija/fgos-doshkolnogo-obrazovanija.html (дата обращения 12.01.2019)

31. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования (пилотный вариант)

/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.:

Мозаика Синтез, 2014

Приложение 2. Уровень познавательной активности.

Высокий Средний Низкий

Приложение2. Аппликация «Тюльпаны» с элементами оригами.

Приложение 3.

Итоговые результаты проектной деятельности в ДОУ.

высокий средний низкий

был

стал