Формирование интереса к художественной литературе средствами ИКТ

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

СРЕДСТВАМИ ИКТ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время область образования подвергается кардинальным изменениям, причем такие процессы касаются абсолютно всех сторон развития. Соответственно, возникает ряд новых требований, предъявляемых к системе дошкольного обучения, выполнение которых в конечном итоге должно обеспечить оптимальные условия для успешной социализации и развития способностей детей с учетом их интересов. Встаёт вопрос о необходимости изменений и организации управления образовательным процессом. Стоит отметить, что наравне с повышением требований происходит и расширение возможностей их реализации. При этом используются различные способы и средства познавательной активности с применением информационно – коммуникационных технологий.

Одна из главных задач эстетическо-художественного воспитания дошкольника – это приобщение к книге. Чтение литературных тексов в сочетании с необходимыми жизненными наблюдениями и разнообразными видами деятельности в комплексе способствует постижению окружающего мира, закладывает морально-нравственную основу. Именно на этапе дошкольного возраста должен быть сформирован интерес к чтению. В данном случае появляется возможность избежать закрепления в сознании негативных стереотипов, связанных с чтением.

В связи с широким распространением интернета и телевидения наблюдается в некоторой мере снижение личностной культуры детей. В связи с этим одной из главных задач в образовательной сфере является педагогически правильное развитие творческого начала в восприятии книги. Стоит отметить, что наравне со снижением интереса к чтению одновременно возрастает интерес к инновациям, в связи с этим встает вопрос о разработке новых методик развития интереса к чтению с применением новейших информационно-коммуникационных технологий. Такой подход существенно облегчает задачу педагога.

Многими учеными, исследователями, педагогами были рассмотрены и проанализированы различные методы применения ИКТ технологий, соответственно данная проблема имеет определенную методологическую проработанность. Все ж, существует ряд препятствий для осуществления таких методик на практике, к которым можно отнести отсутствие достаточной подготовки преподавательского состава в области информатизации школьного образования и совершенствования компьютерной грамотности педагогов дошкольного образования в связи с чем, и обусловлена актуальность данной работы.

Целью данного исследования является изучение и обоснование условий, необходимых для формирования интереса к литературе у детей дошкольного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий.

Объект исследования - внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс для формирования интереса к литературе у дошкольников.

Предмет исследования – условия и возможности применения информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования: использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует формированию читательского интереса у детей дошкольного возраста.

Цель, поставленная в ходе работы, обуславливает задачи:

- определить сущность, структуру и особенность познавательного интереса детей дошкольного возраста и возможности его формирования;

- исследовать теоретическую и психолого-педагогическую базу, ее применение на практике с использованием информационно-коммуникационных технологий;

- изучить условия применения информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования познавательного интереса к литературе дошкольников;

- разработать презентацию для ознакомления детей с художественной литературой.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);

- эмпирический (наблюдение за образовательным процессом, обобщение, анализ)

Теоретико-методологическую основу  исследования составили работы ученых и педагогов: Л.С. Выготского, М.М. Конина, Л.М. Гуревича, Л. П. Мартиросяна, В. Ф. Шолоховича, А.Н. Леонтьева, О.Д. Смирновой и др.

Практическая значимость работы. Методическая разработка с применением информационно-коммуникативных технологий (презентация) может быть использована на практике педагогами-воспитателями.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования познавательного интереса детей

Одной из актуальных проблем на сегодня является проблема формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Для реализации каких-либо методик на практике необходима предварительная теоретическая разработка данной проблемы. Развитие у детей дошкольного возраста интереса к окружающему миру, к профессиональной деятельности окружающих, в целом к жизни людей - важный аспект формирования личности. Ребенок должен быть заинтересован в поисках новых знаний, умений и новых способах организации своей деятельности. Такой ребёнок и в дальнейшем будет активным, энергичным, настойчивым в своих исканиях. Именно познавательный интерес изначально позволяет расширить систему знаний, сделать ее более глубокой. Впоследствии и повысить качество работы, когда человек уже с творческим подходом подходит к своей профессиональной деятельности.

Интерес - это определенное желание получать новую информацию. При этом ребёнок стремится и к самостоятельной работе, сам ищет новое. Появляется потребность решать возникающие в ходе работы вопросы.

Ещё русский исследователь и педагог В.П. Вахтеров в свое время говорил о том, насколько важной является роль побудительного интереса и как такой интерес влияет на личность человека и в последующей жизни, на всех ее этапах.¹ Ученым была исследована группа выдающихся людей. В итоге он обнаружил, что именно та область, которая их интересовала, определяла деятельность этих людей, делала их более живыми, энергичными, яркими. В такой области люди соответственно добивались отличных результатов. При наличии высокого уровня познавательного интереса из детей впоследствии вырастают деятельные, творческие люди, а не просто, так называемые, «исполнители чужой воли».

Познавательный интерес - это избирательная направленность на познание окружающих предметов, явлений событий в мире. Если человек в чем-то заинтересован, у него активизируется ряд психических процессов и соответственно возрастают познавательные возможности. Стремление изучить окружающую действительность - это такой процесс, которому сопутствуют и положительные эмоции, и радость познания, что побуждает человека узнавать новое, ранее неизвестное, понимать суть, проверять путем эксперимента на практике, выяснять и усваивать в конечном итоге какие-либо результаты.

Именно дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития познавательной потребности, так как на данном этапе закладываются основы будущей личности, происходит формирование предпосылок физического, умственного, нравственного развития. Ребенок этого возраста должен быть заинтересован в познании окружающего его миром, изучении предметов и субъектов, которые в нём располагаются, анализе их жизнедеятельности. Как следствие, при правильном направлении со стороны взрослых и поощрение такого интереса в дальнейшем приобретается прочная база знаний.

Познавательный интерес играет особую роль в развитии и повышение качества мыслительной деятельности ребёнка. Л.С. Выготский выстроил систему движущих мотивов для развития познавательного интереса. Такими мотивами являются: потребность, интерес, побуждение ребёнка, которые активизируют мысли и направляют на ту или иную сторону. Таким образом, если у ребенка сформирован познавательный интерес, он развивается быстрее своих сверстников, опережает их во многих сферах.²Создается полноценная основа для дальнейшего развития ребенка.

В данном случае важным является активное знакомство с окружающим миром и действительностью, которое может происходить на основе широких и разносторонних интересов. Можно сказать, что стремление к познанию и овладению определенными навыками заложено у детей от природы. Особенно это заметно на стадии раннего развития, к которому относится и дошкольный период. Таким образом, данную природную, характерную для этого возраста специфическую особенность, надо просто развить, направить в нужное русло, заинтересовать ребёнка посредством определенных педагогических инструментов. Детям в этом возрасте многое интересно, большинство из них прекрасно воспринимают новую информацию, если она подается в соответствующей их возрасту увлекательной форме.

Несмотря на то, что в основном природное любопытство присутствует у всех детей в той или иной мере, развито оно не одинаково. У одних достаточно ярко выражен тот вид, который касается именно теоретического направления. Другие же больше связаны с практической деятельностью. В данном случае педагог должен не только исходить из индивидуальных характеристик, но и скорректировать определённые черты, создать гармоничный баланс.

Различие между видами познавательного интереса у детей в первую очередь обусловлено, конечно, воспитанием, средой обитания и семейной обстановкой. Но, все же, в данном случае многое зависит и от педагога, который может сформировать такой интерес у ребёнка на занятиях.

Дети «теоритического направления» задают много вопросов и проявляют интерес к отдельным интеллектуальным операциям, упражнениям, входящим в их состав. Именно такие дети могут часами исследовать одно и то же явление, повторяя ряд определённых действий и упражнений, при этом сравнивая, обобщая, анализируя, измеряя.

Развитие ребенка идет последовательно и именно в период дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность как таковая, то есть деятельность, которая направлена и побуждает решать познавательные задачи. Происходит процесс становления, касающийся познавательного интереса, в несколько этапов. Изначально ребенок познает действительность посредством игровой деятельности. Даже дети возраста 6-7 лет идут по линии сходства изображенных в них ситуаций, а не по сходству мыслей, выраженных в том или другом произведении. Но, дети видят не только внешнее сходство, а и содержание. Находят более глубокие связи в отношениях, которые, например, заключены в аллегорическом смысле.

Все же у детей своя определенная логика. При исключении лишних предметов, когда, например, на карточках представлены лев, поезд и человек, «лишним» сможет оказаться лев, потому что «он может съесть человека».

Такой своеобразный подход к решению познавательных задач имеет место при отсутствии должного воспитания и может задержаться ещё надолго у дошкольников. Таким образом, когда ребенок пойдет в школу, будет присутствовать интеллектуальная пассивность. В данном случае речь идет именно о подготовке к школьному обучению. Если же идет нормальное развитие познавательной деятельности, у детей уже в дошкольном возрасте возникает потребность решать познавательные задачи.

Первоначально разумно включать познавательные задачи в игровую и практическую деятельность при этом уместным будет использование информационно-коммуникационных технологий, например, сопровождать занятие показом презентации. При этом просмотр должен чередоваться с другими видами обучения, например, в конце показа дети отвечают на вопросы педагога. Таким образом, становится понятно, насколько усвоен материал.

Также, возможно и проведение викторин для закрепления материала. Данная деятельность близка детям, потому что проходит в естественной для этого возраста игровой форме. Возможно также применение различных головоломок. К концу дошкольного возраста, как правило, у детей падает интерес к побочным нюансам, которые связаны с решением головоломок – игровой форме, выигрышу, данному в результате удачного решения задач. На этом фоне формируется в качестве ведущего мотива их деятельности мотив именно научиться решать трудные задачи.

Таким образом, для младшего дошкольного возраста побудительная сила – игровое содержание, для старшего возраста – сама интеллектуальная задача.

В развитии познавательной деятельности можно отметить две основные линии:

Первая линия – это поэтапное обогащение опыта ребёнка, при котором происходит насыщение новыми знаниями и сведениями об окружающей действительности, что, собственно, и развивает познавательную активность дошкольника. Чем больше в этот период ребёнок видит окружающих сторон действительности - тем шире у него возможности для формирования и закрепления устойчивых познавательных интересов.

Вторая линия познавательных интересов - постепенное решение и углубление таких интересов внутри одной и той же сферы деятельности. Таким образом, детально изучается определённая область.

Существует несколько возрастных этапов и соответственно отличается содержательная направленность познания.

На первом этапе человек познаёт окружающие предметы, их действия. Здесь главное условие для активности познания – разнообразие предметной сферы окружающей ребенка.

На последующем этапе уже накоплено достаточное количество знаний об окружающей действительности, но они пока не связаны между собой. Узнается форма объекта, величина.

Позднее познавательное развитие ребёнка переходит на такую ступень, которая уже качественно отличается от предыдущего этапа. В данном случае средством познания становится речь.

К 5-6 годам сформирована достаточно большая база. Ребёнок познаёт уже «большой мир». Возникает система морально-нравственных ценностей. Познавая различные объекты, ребёнок анализирует, сравнивает, делает выводы и выясняет закономерности.

К 6 годам сведения о мире становятся основой для дальнейшего развития познавательной сферы ребенка.

Таким образом, на протяжении дошкольного детства ребёнок овладевает способами целенаправленного познания, постановки цели, планирования и прогнозирования возможных результатов. При этом наблюдаются активные действия, контроль действий, оценка результатов и, возможно, их коррекция.

К 7 годам у ребенка формируется не только познавательное, но и бережное отношение к миру.

Для полноценного формирования сферы познания необходим комплекс разнообразных средств. Для того чтобы получить системное представление об окружающем мире нужны наблюдения, обследования объекта, классификация по определенным признакам. Важно приобрести навыки работы с определенной информацией из различных источников, анализировать, классифицировать.

Если рассматривать модель познавательной сферы детей дошкольного возраста, предлагаемую Гризик Т.И.,³ то выделяются три компонента:

- психические (познавательные) процессы;

- информация;

- отношение к информации.

Все они неразрывно взаимосвязаны. Для того чтобы сформировался познавательный интерес у дошкольника, необходимо обеспечить его соответствующей почвой, которая будет включать наличие внешних благоприятных условий для получения достаточного количества впечатлений в той или иной области знания и последующего осуществления какой-либо деятельности на основе полученной информацию. На данном этапе важно формирование положительного образа, в нашем случае это «образ читателя».

Также немаловажно уделять внимание и внутреннему миру ребенка, формируя положительные эмоции, касающиеся объекта деятельности.

Ребенок должен осознать, насколько общественно значимо осуществлять какую- либо деятельность.

При правильном педагогическом подходе интерес ребенка имеет тенденцию неограниченного развития. Д. Годикова отмечает, что
показатели познавательной активности – это внимание и особый интерес к предмету.⁴

Таким образом, можно сказать, что изучение познавательного интереса у детей дошкольного возраста имеет ряд своих особенностей. Важно своевременное и адекватное опредмечивание таких интересов, стимулирование развития всех сфер деятельности. Особенно это актуально при формировании интереса к литературе, который в настоящее время основательно утрачен. При этом нужно рассматривать разные подходы. Учитывая, что познавательная деятельность изначально от природы для детей является естественной и в распоряжение педагогов присутствует ряд эффективных инструментов, таких как, например, ИКТ, это направление имеет хорошие перспективы.

1.2. Литература как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста

Художественная литература является прекрасным средством для всестороннего развития детей дошкольного возраста. В первую очередь - это эффективный инструмент для развития речи ребенка. Изучая художественную литературу, дети учатся впоследствии грамотно строить предложения, формировать текст, излагать свои мысли, общаться с окружающими. Развитие речи ребенка - процесс сложный и многоплановый. Для того чтобы успешно его реализовать нужна система, включающая множество компонентов, которые влияют на качественную, и содержательную сторону речи.

Таким образом, овладевая литературным языком, красивым и связным, ребенок формируется как образованная и интеллигентная личность.

Стоит отметить, что хорошая речь - это залог будущего успешного развития. Дети с плохо развитой речью соответственно и в школе будут не успевать по различным предметам, и процесс обучения будет проходить на низком уровне. В данном случае нужна определенная подготовка. Если у ребенка сформирован познавательный интерес к литературе, правильно подобран ряд книг - ребёнок с удовольствием будет слушать, а впоследствии и читать различные художественные произведения.

Как следствие у него развивается логическое мышление, эффективно развивается речь, обогащается и развивается внутренний мир. Хороший эффект по развитию этой области оказывает планомерная дозированная, в соответствии с возрастом, работа.

Стоит подчеркнуть, что художественная литература всесторонне развивает ребенка, а не только влияет на развитие речи. Одна из главных функций – воспитательная. Именно посредством чтения определенных произведений у ребёнка уже с раннего возраста формируется определенная система нравственных оценок и чувств, закладываются нормы поведения, происходит воспитание эстетического восприятия, формируются эстетические чувства и создается определённый уровень поэтичности, музыкальности.

Еще Е. Н. Водовозова в свое время обратила внимание на возможности литературы в нравственном и интеллектуальном воспитании ребенка посредством, например, устного народного творчества.⁵

Для того чтобы наиболее полно были реализованы воспитательные возможности литературы нужно хорошо знать особенности и возможности детей дошкольного возраста по восприятию этого прекрасного вида искусства.

Таким образом, для ознакомления с какой-либо книгой на занятиях воспитатель предварительно должен обратить внимание на такие вопросы как: подготовка детей к занятию по чтению, рассказ в целом о художественной литературе, определить какая будет подача произведения детям, возможно ли сочетание несколько произведений на одном занятии. При этом нужно учитывать то, что внимание детей не должно быть перегружено, иначе цель не будет достигнута. Важно определить четкую структуру занятия по ознакомлению с литературным произведением, то есть чтение не должно происходить само по себе, оно должна дополняться беседой, которая связана с данной тематикой. Также нужно определить время и место для чтения, технику художественного чтения.

При ознакомлении с художественной литературой рационально использовать различные методы и подходы. Например, заучивать наизусть небольшие не сложные стихотворения. При этом развивается речь, память. Стихотворение содержит художественные образы, поэтическую форму, соответственно, выучив его, ребёнок лучше воспринимает поэтический текст и его художественное наполнение и в дальнейшем, возможно, и сам будет использовать некоторые эпитеты в собственной речи. Все вышеуказанное способствует развитию. При запоминании нужно учитывать такие факторы как: психологические возрастные особенности, содержание и форму стиха, индивидуальные особенности ребёнка.

К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге несколько изменилась, как собственно говоря, возможно, и у многих взрослых, глядя на которых и ориентируется ребенок. Интерес к чтению падает и уже в дошкольном возрасте чтение заменяется просмотром телевизионных передач, компьютерными играми, что в некоторой мере часто поощряется со стороны родителей. Нужно учитывать, что именно чтение развивает ребёнка и совершенствует его память, внимание, воображение. Изучая литературу, дети усваивают и используют в дальнейшем опыт предшественников, учатся думать анализировать, сопоставлять, синтезировать и делать самостоятельные выводы, что в дальнейшем пригодится им жизни.

В данном случае важна роль педагога, который призван развить у ребенка умение понимать литературное произведение и не только содержание в целом, а и отдельные элементы художественной выразительности. Такой процесс происходит не сам по себе, а только при активном участии взрослых. Ребёнок учится слушать и воспринимать художественные произведения, а в дальнейшем уже самостоятельно читать и анализировать, так как будет сформирован определенный интерес к данной области.

Еще С.Я. Маршак говорил о том, что открыть в ребенке «талант читателя» должны именно взрослые. Таким образом, не только на педагогов, но и на родителей возлагается определённая доля ответственности. В немалой мере формированию интереса к чтению способствует именно работа воспитателей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Педагог-воспитатель должен быть компетентным в вопросах детской литературы. Он не только решает задачу приобщения дошкольников к миру книг, но и формирует интерес к процессу чтения, пропагандирует книгу, выступает консультантом по вопросам семейного чтения. В то же время у него определённая роль психолога, который наблюдает за восприятием и воздействием художественного текста на ребенка.

Дети дошкольного возраста в первую очередь слушатели и как художественное произведение будет восприниматься ими, зависит от того, насколько педагог владеет навыками выразительного чтения. В данном случае именно педагог - воспитатель раскрывает замысел литературного произведения и вызывает определенное эмоциональное отношение к прочитанному тексту.

Роль художественной литературы велика и в общем развитии ребенка, и в формирование различных навыков. Происходит становление интеллектуального мышления, нравственное воспитание ребенка, что особенно важно для детей дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте закладываются многие основы для дальнейшей жизни. В настоящий момент проблема воспитания нравственных качеств в подрастающем поколении особенно актуальна.

То, что заложено в дошкольном возрасте в дальнейшем будет определять отношение и повзрослевшего человека к миру во всем его проявление и многообразие. Важен подбор таких книг, посредством чтения которых будет сформировано положительное отношения ребенка и к себе, и к окружающему миру в целом.

Художественная литература - это источник в первую очередь знаний и определенных нравственных эстетических норм. Она играет роль транслятора культуры и традиции общества, которые всегда считались базовыми компонентами для воспитания и формирования полноценной личности. Именно в процессе чтения происходит познание действительности, расширяется кругозор, даётся эмоциональный опыт, который выходит за рамки того, что может человек приобрести в своей жизни и, конечно, при этом формируется определенный художественный вкус.

Таким образом, можно отметить, что роль литературы в современном мире огромна. Особенно важно сформировать интерес к чтению именно в дошкольном возрасте на этапе становления личности.

1.3 Применение информационно – коммуникационных технологий для развития интереса к чтению

Не секрет, что современные дети достаточно мало времени уделяют чтению и в основном свободное время проводят за компьютерными играми либо просмотром телевизионных передач. В данной ситуации остро встает вопрос, каким образом заинтересовать ребенка дошкольного возраста и вызвать интерес к литературе, которая является хорошей базой для будущего формирования личности.

Огромную роль в современном мире играют информационные технологии, которые в настоящий момент никак нельзя списывать со счетов, так как именно с их помощью и можно сформировать познавательный интерес к литературе. В современных условиях применение информационно-коммуникационных технологии (ИКТ) - это своего рода необходимость, которая диктуется сегодняшним уровнем образования, так как постоянно повышаются требования, как к педагогам, так и к процессу обучения. Применяя информационно-коммуникационные технологии, педагог-воспитатель может повысить мотивацию к чтению, сформировать тягу к познавательной деятельности, что впоследствии приведет к целому ряду положительных изменений. При применении ИКТ занятия проходят более интересно, ребенок в большем объеме обогащается знаниями, образно видит информацию в ее целостности и эмоциональной окрашенности. Применение ИКТ уместно с точки зрения психологии. Когда занятие интересно - облегчается процесс усвоения материала, появляется живой интерес к предмету познания, расширяется общий кругозор ребенка. Использование информационных технологий повышает уровень наглядности на занятие, что для дошкольника немаловажно, и в дальнейшем будет способствовать увеличению производительности труда его и в школе как ученика.

Использование информационно-коммуникационных технологий в значительной степени помогает оптимизировать процесс обучения, это касается и области формирования интереса к чтению.

Таким образом, в настоящее время применение ИКТ помогает:

- оптимизировать процессы обучения;

- сформировать высокую степень мотивации;

- повысить интерес к определённому предмету (книге);

- наглядно продемонстрировать преимущества литературы.

При этом повышается интенсивность обучения и достигается индивидуализация процесса. При помощи Интернет-ресурсов можно показать детям ряд репродукций в крупном формате, которого нет у печатных наглядных пособий. Не всегда есть возможность, например, посетить галерею, театр. При помощи информационно – коммуникационных технологий это становится возможным. Виртуальные экскурсии, иллюстрации, применимые в художественной литературе в большом формате, вызывает большой интерес у детей, так как в данном случае они яркие, образные, объемные и конечно существенно отличаются от тех, которые находятся непосредственно в книге. Впоследствии, заинтересовавшись, ребёнок переключит уже внимание и на содержание произведения. Соответственно цель будет достигнута – интерес сформирован.

Информационно-коммуникационные технологии рационально использовать на разных этапах в процессе образования:

- когда объясняется новый материал, например, дать пояснения по содержанию определенной художественной литературы;

- непосредственно само знакомство с рядом книг;

- при закреплении прочитанного (повторение, контроль усвоения знаний, обработка умений и навыков).

На первом этапе рационально использовать при ознакомлении с определённой книгой фотоснимки, качественные портреты, например, рассказывая о самом авторе произведения либо показывая какие-либо народные сюжеты, если речь идёт о народном художественном творчестве или фольклоре. Интересна будет демонстрация рукописных работ, для того чтобы ребята наглядно увидели как сегодняшнее книгопечатание отличается от прошлых лет. Это позволит детям получить о книге более глубокое познание. Можно также кратко рассказать и биографию авторов.

Последующий этап - это непосредственное знакомство с самим текстом. Подбираются иллюстрации соответствующие содержанию. При этом уместно чередование чтения воспитателям и показа определенных картинок - слайдов. Важно усвоить правило - иллюстрация должна быть художественная, высококачественная, что будет способствовать формированию эстетического вкуса у дошкольника.

Соответственно, как следствие всего вышеуказанного, у детей появляется интерес, любопытство, которое и лежит в основе познания.
После прочтения текста проводится обсуждение либо пересказ каких-либо отрывков для закрепления материала. На данном этапе рационально использовать некоторые игровые элементы. Например, организовать конкурс, викторину (при помощи мультимедийных презентаций), выставку рисунков.

После прочтения можно посмотреть экранизацию (мультипликационный фильм). В последующей беседе сравнить художественное произведения и как оно преподносится в мультипликационной форме. В данном случае ребята расскажут - где они нашли отличие, что им больше понравилась или не понравилось.

При помощи информационных технологий развиваются как интеллектуальные, так и творческие способности и умение самостоятельно приобретать новые знания впоследствии на базе сформированного интереса. Соответственно, насколько обеспечивается личностно-ориентированный подход, настолько будет эффективен процесс, достигнута цель. Очень важна роль педагога, так как именно форма подачи литературных произведений определяет формирование интереса к литературе и чтению у детей в будущем. Для того чтобы процесс образования проходил интересно и используются информационно-коммуникационные технологии. Если это происходит в сочетание с традиционными средствами - повышается эффективность обучения и соответственно достигается изначально поставленная цель.

Важным является то, что как для детей младшего возраста, так и для детей, которые в некоторой мере отстают в развитии, актуально использование видеоряда. Когда текст дополнен таким образом, восприятие будет более полным.

Многие литературные произведения экранизированы, поэтому уместно использовать и их в процессе знакомства с литературой, но только после прочтения для сравнительного анализа.

При изучении поэзии, можно использовать аудиофайлы в дополнение к иллюстрациям – слайдам. Удачно подобранная фонограмма сформирует эмоциональный отклик, появится желание самим попробовать рассказать или выучить данное стихотворение, реализовать свой поэтический, эстетический талант. Таким образом, такой подход повышает творческий и интеллектуальный потенциал детей, расширяет и закрепляет полученные знания о литературных источниках.

Стоит помнить, что при применении ИКТ на занятиях необходимо обязательное соблюдение здоровьесберегающих технологий, то есть проводятся динамические паузы, физкультзарядки, зарядки для глаз и тому подобное.

Таким образом, можно подвести некоторые итоги. Использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях с детьми дошкольного возраста:

В итоге применение информационно-коммуникационных технологий при формировании у детей познавательного интереса к литературе позволяет решить одну из важных задач обучения – повысить качественно уровень знаний. Внедрение таких технологий позволяет решить ряд прикладных задач по оптимизации учебного процесса, повысить активную роль обучающегося через то, что он будет включён в различные виды деятельности. Развивается мотивации к образовательной деятельности и в конечном итоге повышается интерес к чтению и в целом литературе.

Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет в доступной форме использовать познавательные потребности учащихся в развитие индивидуальных качеств. Таким образом, повышая престиж чтения среди учащихся, педагог повышает рост читательской активности в будущем. В немалой степени этому способствует именно подготовка с использованием электронных методических пособий использование наглядных пособий, информационных ресурсов.

Современный мир диктует свои правила и сейчас невозможно развитие ни одной сферы без применения определенных информационных ресурсов. Современное информационное пространство требует того, что практически каждый должен владеть компьютером. Как и в школе, так и в дошкольном учреждении информационные технологии на сегодняшний день значительно расширили возможности и педагогов, и родителей в сфере обучения и формировании каких-либо полезных и нужных навыков (в нашей работе - это навыки чтения).

Рациональное использование современного компьютера позволяет более полно и успешно развивать все способности ребенка. В отличие от традиционных технических средств обучения, информационно-коммуникативные технологии развивают интеллектуальные и творческие способности и, что особенно актуально, уже в раннем детстве ребёнок учится самостоятельно приобретать знания. Данное направление достаточно новое и призвано помочь именно в развитии ребенка. ИКТ - инструмент мощной дополнительной мотивации формирования личности. Правильное применение таких технологий обогащает интеллектуальную сферу.

Компьютерные игры могут и нанести вред, и принести огромную пользу, когда они не изолированы от педагогического процесса, в том числе в дошкольном образовательном учреждении. Играя, ребёнок в то же время получает набор знаний, а педагогический процесс обогащаются новыми возможностями. Образовательные компьютерные программы имеют особую педагогическую значимость, потому что они направлены на выявление и поступательное прогрессивное развитие способностей детей, формирование эмоционально-волевой сферы и познавательных интересов.
Занятия, проводимые при помощи компьютерных технологий ярче, насыщенней, интереснее. В них реализуется принцип наглядности, что напрямую влияет на формирование определенных интересов и качество полученных знаний дошкольниками. Помимо вышесказанного, ИКТ позволяют
создавать и подготавливать дидактический наглядный демонстрационный материал по чтению.

Таким образом, использование Интернет-ресурсов делает для старших дошкольников образовательный процесс емким, зрелищным, комфортным.
Существует ряд определённых сайтов, которые созданы именно с образовательной целью для дошкольников. На них можно найти иллюстрационные словари для развития речи, сюжетные альбомы.
При соблюдении определенных элементарных здоровьесберегающих технологий и гигиенических норм данный образовательный процесс при помощи информационных технологий не окажет отрицательного воздействия на зрение, нервную систему.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод - использование ИКТ позволяет сформировать и развить детей достаточно простым и в тоже время эффективным способом, при этом открываются новые возможности именно раннего образования

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Диагностика, анализ деятельности воспитателя

В связи с тем, что вопрос формирование интереса к художественной литературе очень важен на данный момент, необходим подбор эффективных форм работы. При этом подход должен быть достаточно глубоким.

Для того, что бы на практике применять определенные методики, изначально необходимо предварительно изучить теоретическую базу и образовательные методы, которые представлены на данный момент. Также проанализировать методические рекомендации, существующие программы, их эффективность в условиях дошкольного учреждения. На основе полученной информации впоследствии выстраивается собственный комплексный подход.

Изначально необходимо провести диагностику группы детей дошкольного возраста. Для этих целей нами была выбрана группа детей старшего дошкольного возраста.

Впоследствии было проведено экспериментальное исследование по формирования интереса к художественной литературе и чтению у детей дошкольного возраста.

Изначально целью нашей диагностики являлось выявление степени формирования вышеуказанного интереса.

Было сформировано две группы: экспериментальная и контрольная. Количество детей было одинаковым - по 7 человек.

Для того чтобы понять насколько высока степень познавательного интереса к литературе и книгам мы:

- выяснили, какова степень интереса при прослушивании книг;

- включили просмотр иллюстраций;

- проанализировали, насколько дети понимают содержание в целом литературного произведения;

- включили в работу пересказ прочитанного текса, устную беседу по произведению.

В итоге было определены следующие уровни:

Высокий. При этом уровнем ребёнок сам стремится к постоянному общению с книгой, получает явное удовольствие при прослушивании литературных произведений. Также здесь присутствует определённые избирательное отношение к произведениям какой-то одной тематики либо жанра. Дети этой категории с удовольствием рассматривают иллюстрации в книге. Если задать вопрос - называют свою любимую книгу. Также происходит определённая демонстрация попыток инсценировки с участием взрослого. Ребёнок, который относится к этой группе, может слушать чтение более 20 минут.

Средний. Ребёнок этой группы также с интересом слушает чтение, но при этом может испытывать некоторые затруднения, когда читают более сложные виды произведений, например, реалистические рассказы либо стихотворения лирического плана. Ребёнок обращает внимание на то, как поступают и действуют герои, но при этом игнорирует внутренний эмоциональный мир персонажей. При вопросе называет любимую книгу. С интересом просматривает иллюстрации, отождествляя предмет и изображение. Происходит демонстрация интереса к тексту произведения. Также ребенок комментирует при просмотре картинки в книге совместно с взрослыми, иногда и самостоятельно. Чтение может слушать немногим меньше 20 минут.

Низкий. В данной группе дети предпочитают прослушиванию чтения другие занятия. Книги вызывают интерес только в качестве игрушки. Стоит отметить, что всё-таки при предложении воспитателя послушать чтение возникает положительный отклик, но при этом общего тяготение к книге не испытывается. Также такие дети пассивны при обсуждении книги. Эмоциональный отклик слабый, на очень низком уровне. Слушают обычно не более 10-15 минут.

При обработке полученных данных была использована методика В.И. Зверевой. Уровень знаний оценивался по 3 бальной шкале.

1 балл выставляется в том случае, когда знания проявлялись, но были недостаточно сформированы.

2 балла - знание проявлялось и сформировано в достаточном объеме.

3 балла выставлялась в том случае, когда знание проявлялось всегда, при этом было сформировано в достаточно полном объеме.

Для того чтобы выявить уровень сформированного интереса к книге и чтению также использовались следующие диагностические методики.

Методика 1

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека».

Целью в данном случае было выявить интерес у ребенка в книге.

Контрольная группа показала:

Высокий уровень - 2 ребёнка

Средний уровень - 3 ребенка

Низкий уровень - 2 ребенка

Экспериментальная группа:

Высокий уровень - 3 ребенка

Средний уровень - 3 ребенка

Низкий уровень – 1 ребёнок

Методика 2

Наблюдение за деятельностью детей в «Больнице в книжном доме»

Цель - выявление уровня отношений ребёнка к книге.

При подготовке был использован материал - порванные книги.

Контрольная группа

Высокий уровень - 1 ребенок

Средний уровень - 4 ребенка

Низкий уровень – 2 ребёнок

Экспериментальная группа

Высокий уровень – 3 ребёнка

Средний уровень - 3 ребенка

Низкий уровень - 1 ребёнок

Также нами было проведено анкетирование родителей. В результате выяснилось:

1. Родители довольно редко покупают детям книги, основным подарком являются или игрушки, или сладости;

2. Совместное чтение литературы происходит в редких случаях, что объясняют сложным ритмом жизни и нехваткой времени.

Периодическую печать приобретают практические единицы.

Таким образом, мы видим для полноценного формирования интереса к книге и чтению у детей дошкольного возраста нужен ряд специальных условий, какие были созданы нами в экспериментальной группе.

Для более эффективной разработке методики по формированию интереса у детей к чтению посредством ИТК рационально привести мониторинг развития у детей интереса к художественной литературе.

Такой эксперимент был проведен на начальном этапе.

В соответствии с результатами мониторинга, который показал либо средний у большинства детей, либо низкий уровень сформированности интереса к литературе, были определены следующие задачи:

1. Сформировать интерес детей к литературе при помощи современных средств и информационных технологий, которые многим знакомы даже уже в раннем возрасте.

2. В комплексе с традиционными методами развивать творческую и художественную деятельность на основе фольклорных и литературных произведений.

3.Посредством инструментов разнообразного характера формировать воспитание целостной картины через художественное слово.

Были подобраны такие средства: индивидуальная и групповая работа, чтение, использование мультимедийных презентаций, образовательных компьютерных игр, пересказ и последующая беседа, обсуждения, ситуативный разговор, моделирование, сюжетно-ролевые игры, дидактический материал, театрализованные представления. Использовалась совместная деятельность с педагогами (например, по музыке). Также включены игровые ситуации.

Стоит отметить, что наравне с использованием современных средств в образовательной области, не стоит забывать и о накопленном опыте, в котором присутствуют довольно эффективные методики и большое количество вариативных альтернативных программ для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Только образом, объединяя их с новейшими методами, можно решить проблему формирования интереса у детей к чтению литературе и книгам.

Любая методика имеет свои плюсы и минусы. Для одной главная цель исключительно развитие речевых навыков, вторая способствует только нравственному воспитанию. В данном случае нужен комплексный подход.

Нами была проанализирована деятельность воспитателя, с точки зрения того насколько эффективны существующие методики, применяемые на практике. Основные принципы организации работы по воспитанию детей и формированию интереса к художественному литературе реализуются в соответствии с ФГОС .

Таким образом, можно наблюдать ежедневное чтение детям вслух, которое является обязательным и рассматривается как традиция укоренившееся, которую не стоит забывать.

Отбирая художественные тексты, педагоги учитывают особенности детей, при этом литература выбирается с яркими иллюстрациями.

В данном случае, при применении ИТК, работа педагога упрощается, так как иллюстрировать произведение можно с помощью показа презентаций. Посредством использования информационных технологий можно создать соответствующие образы и представления. Конечно, для самостоятельного изучения ребенку лучше подобрать книги с яркими и интересными иллюстрациями. А на начальном этапе для ознакомления могут быть использованы интернет - ресурсы.

Во многих детских садах в практику вошли совместные детско-родительские проекты, что имеет положительную тенденцию для формирования интереса к чтению. В данном случае включаются различные виды деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская. В итоге создаются определенные целостные продукты, например, это могут быть самодельные книги, выставки изобразительного творчества, посвящённые какому-либо литературному произведению, викторины, проведение литературных досугов, определенных праздников в честь, предположим, юбилея какого-нибудь писателя и так далее.

В первую очередь рекомендуется отказ от ознакомления с художественной литературой посредством принудительного чтения, что показало на практике свою неэффективность.

Рассмотрим некоторые методы и приемы, существующие на данный момент по ознакомлению с художественной литературой.

Словесный метод. Чтение вслух произведений, в последствие вопросы по содержанию, беседа, обсуждение, пересказ, заучивание наизусть.

Практический метод. Театрализация, инсценировка, драматизация, дидактические игры.

Наглядный метод, в котором присутствует показ иллюстрации, картин, игрушек, схем. В данном случае и может быть использованы мультимедийные презентации либо просмотр видеофильмов. Также сюда входит оформление тематических выставок.

Ежегодно по данному направлению осуществляется годовое планирование, в которое входит перспективное планирование по ознакомлению детей с определённым кругом писателей и художников-иллюстраторов, календарно-тематическое планирование, понедельное, осуществляемое воспитателем каждой группы и планирование индивидуальной работы с детьми, которое на практике происходит ежедневно. Также включено планирование проектной деятельности, которое, не имеет определенных временных рамок.

Стоит отметить, что не лишним в данном случае будет обучение и повышение квалификации кадров, создание определенных курсов, так как внедряются новые средства и технологии и не все эффективно могут использовать ИКТ, с которыми большинство воспитателей в своей работе, возможно не сталкивалась. Если обходить новейшие методы - существенно уменьшается эффективность образовательного процесса.

В группе должна быть создана, что зачастую на практике и происходит, предметно-пространственная среда. То есть регулярно приобретается определенный объем детской художественной литературы, среди которой и классика, и новинки. Пополняется методический материал, связанный с проблемой чтения и развитие речи.

Важна в данном случае работа методического кабинета, в функции которого и входит регулярное приобретение вышеуказанной литературы и пополнение методических материалов.

Очень важной является работа со стороны воспитателя с родителями, что на практике происходит довольно нечасто, когда дело касается именно формирование интереса к чтению. Развитие этой области, совместная деятельность - необходимый фактор для формирования интереса к чтению.

Если педагог применяет на занятиях ИКТ, родители могут помочь, например, в подборе материала, создание презентации.

Эффективная методика для повышения интереса к художественному чтению - создание мини-музея книги, например, посвященной сказкам «Сказочный домик», который оформляется соответствующе тематике образом. Выделяется небольшой уголок либо стеллаж, на котором и «живут» книги. В таком случае формируется у детей не только интерес, но и бережное отношение к книгам.

В настоящее время педагогами довольно часто проводятся различные тематические праздники, но, к сожалению, именно книгам и чтению посвящены такие мероприятия довольно редко. Данное направление нуждается в развитии. В рамках формирования интереса к книге возможно проведение экскурсии, проектно-исследовательская деятельность, театрализация произведений. Особенно должна поощряется свободная самостоятельная деятельность, изначально, конечно, получившая нужное направление от педагога.

Уместно проводить мероприятия, посвященные книги, например «Книжкины именины», тематические недели для определенных жанров. В рамках данного планирования можно устраивать различные спектакли. Особенно это интересно будет детям старшего дошкольного возраста. Педагог организует викторину, проводит выставку детских работ, посвященных определенной тематики в литературных произведениях.

Детям очень нравятся подобные мероприятия, праздники и если они будут посвящены книги, такая деятельность будет способствовать формированию интереса к литературе и чтению.

Также рационально использовать:

- коллективную работу: песни, танцы;

- индивидуальную: стихи, пословицы, театрализацию;

Все вышеуказанные методы были применены нами в экспериментальной группе и показали на практике свою эффективность.

Немаловажным является то, что разрабатывать сценарий мероприятий нужно с учетом возраста детей.

Эффективным методом является чередование различных видов деятельности. Наглядный метод: иллюстрированный материал, книги, костюмы сказочных героев. Практический: песни, танцы, театрализация, декламирование.

Как результат, после тематических праздников у детей помимо хорошего настроения присутствует и дополнительный объем информации, практических навыков и умений с учетом поставленных задач. Закрепляется не только объем знаний о книге и ее значении, но и формируется бережное отношение к ней. Дети положительно настроены и воспринимают информацию в должном объеме.

Таким образом, при формировании познавательного интереса к чтению в настоящее время существует огромная база разнообразных методик, как новейших, так и традиционных. В данном случае, пожалуй, единственное направление, которые еще не получило должного развития – это сфера информационно-коммуникационных технологий. Конечно, такие технологии никоим образом не должны заменять тот наработанный опыт, который есть на данный момент, а только эффективно дополнять его.

2.2. Планирование по ознакомлению с художественной литературой детей старшего дошкольного возраста

Перед планированием по ознакомлению с художественной литературой детей дошкольного возраста перед воспитателем встает ряд определённых задач:

1. Конкретизировать суть и сущность формирования интереса дошкольников к художественной литературе

2. Исходя из полученной информации, отобрать средства и сформировать содержание работы, которые помогут сформировать у дошкольников интерес к художественной литературе и будут способствовать восприятию

Эффективным методом является развитие словесного творчества. Подразумевается деятельность детей, которая возникает под влиянием произведений искусства как определённый эмоциональный отклик, что возможно будет выражено в создании устных сочинений, рассказов, сказок, стихов. Таким образом, существует прямая взаимосвязь между восприятием художественной литературы и непосредственно художественным творчеством, при этом также развивается и поэтический слух. У ребенка формируется способность чувствовать выразительные средства художественной речи и осознавать их. Педагог должен научить ребенка определять жанр и понимать его особенность, уметь осознавать связь компонентов художественные формы, при этом учитывая содержание литературного произведения.

Дети старшего дошкольного возраста должны уметь при восприятии содержание литературных произведений замечать выразительные средства. При этом происходит глубокое осмысление литературного произведения и опознавание особенной художественной формы, выраженной содержанием. Ребенок должен не только уметь определять жанры, но и находить специфические особенности каждого из них.

Наиболее близкий жанр для дошкольника – сказка. При анализе таких произведений дети учатся понимать, чувствовать, не просто определять смысл, но и находить глубокое идейное содержание, видеть художественные достоинства, которые им надолго запомнятся, что будет способствовать дальнейшему увлечению литературой.

При ознакомлении детей дошкольного возраста со стихотворными произведениями важно учитывать то, что ребёнок должен почувствовать красоту, напевность. В данном случае применение мультимедийных презентаций возможно с использованием аудио сопровождения, когда профессиональные актеры читают литературные произведения.

Знакомя детей с жанром рассказа, воспитатель раскрывает общественную значимость данного явления, показывает взаимоотношения героев. Обязательно педагог обращает внимание на то, какая дается характеристика героям автором. Позднее детям предлагаются вопросы. При этом рационально будет использовать информационно-коммуникационные технологии. При помощи презентации каждый вопрос сопровождается иллюстрацией.

При ознакомлении с литературой перед педагогом-воспитателем встает ряд задач:

- воспитывать у детей любовь в книге, художественной литературе в целом;

- способствовать развитию художественного образа и поэтического слуха;

-посредством художественных произведений способствовать воспитанию чувств, пониманию языка сказок, рассказов либо стихотворений.

Анализ литературы необходим не только с точки зрения содержания, но и с позиции к какому жанру принадлежит данное произведение.

При чтении литературных произведений перед ребенком раскрывается огромное неисчерпаемое богатство русского языка, что впоследствии способствует тому, что ребёнок сам пользуется этим богатством в обычном речевом обращение и в своём самостоятельном словесном творчестве. Ребёнок, особенно в старшем дошкольном возрасте, способен наслаждаться художественным словом. На данном этапе закладывается основа, которая формирует впоследствии любовь к родному языку, его точности и выразительности, меткости и образности.⁶

При ознакомлении с художественной литературой должен происходить целостный анализ произведения, при этом выполняться как творческие задания, что благоприятно влияет на развитие поэтического слуха, чувство языка и словесное творчество детей, так поощряться и любые творческие проявления в области слова. Например, возможно предлагать детям придумывать самим сказки, а впоследствии создать на их основе, при помощи подбора слайдов мультимедийную презентацию. При желании можно даже озвучить ее голосами самих детей. В итоге организовать просмотр собственного произведения. Такой творческий подход увлечет многих.

Если педагог целенаправленно работает, в итоге у большинства детей будет развит поэтический слух. У каждого ребёнка повысится внимание к слову, к его точности, уместности употребления в определённом контексте и в конечном итоге это будет способствовать выработке критического отношения к собственной речи и ее совершенствованию.

Работа педагога подразумевает несколько этапов, один из них - создание предметно-развивающей игровой среды.

Воспитателем оформляется книжный уголок. От того, насколько интересно и ярко он оформлен будет зависеть и интерес детей к книгам.

В этом уголке также находится комплексно-тематическое планирование, примерный календарь праздников, сезонность, научно-популярные книги для детей, классическая литература, обязательно литература о природе, сборники произведений разных жанров (фольклора, прозы, поэзии и других).

В таком уголки должны присутствовать разные типы книг – развлекательные, которые скорее больше для забавы, например, книжки - игрушки, книжки-картинки с элементами игрушек, книжки-панорамы. В раннем дошкольном возрасте такие книги представляют для детей наибольший интерес. Иллюстрирование и оформление имеет большое значение

 Предметно-развивающая среда должна быть интегрированной для того чтобы дети лучше воспринимали содержание литературного произведения. Важно проследить за развитием действия и подобрать не стереотипные, а высокохудожественные, привлекающие внимание иллюстрации. Интересно, если они будут выполнены в различных манерах и техниках. Эти же иллюстрации могут быть использованы и в мультимедийных презентациях.

Детей должно привлечь смысловое содержание произведения, поэтому нужно научить их давать сознательно мотивирующую оценку каждому персонажу, притом в своих суждениях использовать, сложившиеся под влиянием воспитания, критерии поведения человека. На данном этапе возможно использование сюжетных картинок по мотивам литературных произведений.

Для более углубленного восприятие произведений художественной литературы за счёт выявления сюжетной канвы созданы определённые схемы, модели. Сначала детям представляются готовые, впоследствии они уже учатся сами их составлять.

Интересно будет использование театральных методик, например, пальчиковый театр, кукольный театр, или театр с непосредственным участием детей. Постановки создаются на тему эпизодов, которые им полюбились в литературных произведениях. При этом уместно привлечение родителей для подготовки подобных мероприятий, например, создание костюмов либо совместное заучивания каких-то определенных элементов произведения. Могут родители помочь и в оформлении декораций.

Для того чтобы дети научились различать литературные жанры помогают определенные дидактические игры. Например, «Сочини загадку», «Спрячь сказку» в геометрическую фигуру⁷, лото, домино по мотивам фольклорных и авторских произведений.

 Для воспитания устойчивого интереса к литературе и фольклору нужно привлекать средства разнообразного характера, в том числе и музыкального, например, использование компакт-дисков, аудио файлов, также и традиционных инструментов (ложки, барабаны, металлофон и погремушки). Такие инструменты можно использовать в играх, драматизация, инсценировках или музыкальных и литературных концертах.

В соответствии с методиками пособия Гриценко З.А рациональным будет создание литературного кружка.⁸

Для реализации поставленных задач по формированию интереса к чтению

используются формы малого фольклора, в которых присутствует свой национальный колорит. После прочтения можно создать театрализованное представление и презентацию, в которой будет рассказано об особенностях данного народа.

Дети с удовольствием отгадывают загадки, читают, повторяя за воспитателем, скороговорки, которые усваиваются сначала в медленном, а позднее в ускоренном темпе, что также формирует речевые навыки.

Следующий этап – развитие посредством художественной литературы у детей интереса и доброжелательного отношения друг к другу. Дети знакомятся с особенностями внешности сверстников, определяют некоторые черты характера, при этом педагог следит, чтобы это этот процесс происходил максимально тактично. Дети называют любимые занятия друг друга.

 Произведения художественной литературы знакомят детей дошкольного возраста с обычаями и традициями русского народа, что впоследствии способствует развитию патриотизма, формированию представлений о том, что такое родина.

В первую очередь художественное слово для дошкольников воспринимается через чтение и рассказ, поэтому здесь важна выразительная подача произведения, уместно использовать разнообразные приемы художественного чтения, к которым относятся:

- основной тон, зависит от темы, идейного содержания, языкового стиля;

- интонация в ходе чтения, которую важно менять, использовать разнообразные оттенки голоса, такие которые помогут нарисовать в воображение детей героев, их характер или соответствующую картину.

 Для удержания внимания уместно использование чередования чтения с показом иллюстрации при помощи презентации. Также при чтении важно менять тон голоса – понижать, повышать, использовать разные ударения, уместно будет использование мимики и разнообразных жестов.

 Когда дети уже достаточно ознакомлены с литературой, узнали об определённых жанрах, специфике включается литературная беседа, обсуждение.

 Особое внимание стоит уделить подборке вопросов, которые могут быть озвучены, например, посредством викторины с показом слайдов. Правильный ответ должен быть достаточно коротким.

При формировании у детей дошкольного возраста интереса к художественной литературе важен интегрированный подход. В таком случае три образовательной области - художественно-эстетическое развитие, познавательно-речевое и социально-коммуникативное решают общие задачи.

При применении проектной деятельности в итоге может быть создана электронная презентация с участием детей. В данной работе обязательно применение инноваций. Дети учатся не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход событий, придумывать различные концовки и возможно даже вводить непредвиденные ситуации, создавая собственную сказку, меняя ее конец.

В педагогическом процессе важно детское экспериментирование, которое вытекает из содержания произведения художественной литературы. Например, при чтении создается проблемная ситуация, которую решают ребята. Таким образом, возникает потребность в новых знаниях или неизведанных способах действий. Проблемные ситуации используется для того чтобы вызвать интерес к факту, событию, которое описывается в произведении, при этом дети должны быть направлены на активный поиск ответа. В итоге сделать самостоятельные выводы.

 Таким образом, при таком интегрированном подходе у детей развивается воображение, фантазия, образное мышление, эмоциональный мир.

После изучения литературного произведения для усвоения материала возможно зарисовка отдельных фрагментов сюжета, предметов которые упоминались в произведении. При этом сочетаются различные виды художественной деятельности: рисование, изготовление поделок, конструированием и так далее.

Возможно включение в процесс других педагогов, предположим, по музыке, который подберет соответствующий презентации музыкальный фон. Педагог физической культуры поможет в организации физкультминутки с тематической направленностью.

Как итог у детей должно развиться самостоятельное понимание и организация режиссерской игры. Они представляют целостную картину происходящего и предлагают свои варианты развязки сюжета, включают в свою игру персонажей различных произведений.

 При создании электронной презентации-фильма с участием детей возможно «назначение» режиссера, актёров, сценаристов.

 В последствия можно показывать детям иллюстрации из знакомых сказок для того чтобы они вспоминали подробности.

Важный элемент при формировании интереса к книгам - использование драматизации литературного произведения. В ходе такой работы формируется интерес к произведениям художественной литературы, в данном случае важен дифференцированный подход к детям.

При планировании разнообразных мероприятий по популяризации чтения очень важным является взаимодействие с семьей, которая является составной частью работы при формировании у детей интереса к художественной литературе.

 Родители должны быть не только слушателями, но и участниками. В данном случае нужно своевременное предоставление им необходимой информации о предстоящих мероприятиях в ходе образовательного процесса. Немаловажно сообщать и об успехах их детей.

 Уместно будет проведения как индивидуальных, так и групповых консультаций, где родители смогут задать волнующие их вопросы, касающиеся формирование интереса у ребенка в художественной литературе.

 При наличии времени, можно проводить тематические родительские собрания, где могут быть озвучены конструктивные предложения и возможно впоследствии использованы в педагогической работе.

Эффективным является оформление информационных стендов с соответствующими рекомендациями по чтению – «книга на выходные», «летнее чтение» и т.д. Обязательно проведение выставок детского творчества по мотивам художественных произведений.

Помогут небольшие памятки. Например, такие: «Как организовать семейное чтение», «Формирование детской домашней библиотеки», «Читайте вместе с детьми». В своём роде это агитационные листовки, которые имеют определенное воздействие, но при этом не перегружают информацией.

Как показывает мониторинг и последующая диагностика, в ходе всей вышеуказанной деятельности наблюдается положительная динамика. В конце учебного года уровень развития интереса к художественной литературе существенно меняется позитивным образом. Дети самостоятельно высказывают желание слушать определённые произведения, при этом включаются в процесс восприятия, с удовольствием отвечает на вопросы взрослых, которые связаны с анализом текста, играют в соответствующие игры, которые основаны на художественных произведениях и проявляют творческую инициативу воспроизведение сюжета. При этом используют литературный образ, сюжет произведения и в других видах деятельности.

Для начала работы в данном направлении можно кратко озвучить необходимые условия для формирования и приобщения детей к художественной литературе:

- создание книжного уголка либо мастерской по ремонту книг - «книжной больницы»;

-создания театрального уголка;

-мини музей детской книги;

-совместная деятельность воспитателя и родителей;

-изготовление книг самоделок;

-ознакомление детей с окружающим предметным миром;

-художественное творчество (конкурсы детского рисунка, лепка и так далее);

-словарное творчество (придумывание самостоятельно литературных произведений);

- организация досуговой деятельности и проведение различных тематических мероприятий (КВН, викторины, загадки, конкурсы, литературно-музыкальный праздники, экскурсии, тематические посещения музеев);

- самостоятельная деятельность детей, которая должна включать организацию сюжетно-ролевых игр, драматизацию, художественное творчество.

- анкетирование родителей;

- литературные вечера, конкурсы, совместные праздники, консультации.

Стоит отметить, что практически в каждом из вышеуказанных пунктов могут и должны быть использованы новейшие информационно-коммуникационные технологии, которые сделают процесс образования более эффективным и современным, соответственно более интересным для детей.

На одном мероприятии можно изучить несколько произведений (только если они небольшого размера и имеют определенное тематическое единство). Например, посвятить определенный урок с использованием ИКТ определенному времени года, виду зверей, какому-то сказочному персонажу и т.д. Можно объединять мероприятие по жанру: сказка, рассказ, прибаутка, басни.

Таким образом, работу можно подразделить на три основных этапа: вступительная часть, которая облегчает процедуру восприятия, основная часть (работа с литературным произведением при использовании ИКТ технологий) и заключительная часть – беседа, обсуждения, усвоения материала.

2.3 Презентация как метод ознакомления детей с литературой

Электронная презентация - это возможность для педагога при минимальной подготовке и незначительных затратах времени наглядным образом подготовить определённые тематические занятия. Когда речь идет о приобщение к художественной литературе, именно при помощи таких занятий процесс можно сделать более зрелищным, эффектным соответственно для детей дошкольного возраста более привлекательным.

В настоящее время необходима работа с педагогическим составом, которая повысит заинтересованность к использованию мультимедийных презентаций в учебно-воспитательном процессе. Для этого понадобится в некоторых случаях расширить познания в области информационно-коммуникационных технологий.

Таким образом, повысится и профессиональное мастерство воспитателя. Обучение можно проводить на курсах либо посредством мастер-классов, активного педагогического общения, когда своим умениями и навыками делятся коллеги.

Освоение работе в программе Power Point не является сложным, иногда достаточно одного-двух занятий, чтобы освоить азы тем, кто не знаком с данной методикой. При этом оснащение должно быть минимальным: компьютер либо ноутбук, проектор, экран для проектора и соответственно колонки.

Примечательно, то что именно при помощи компьютера можно создавать совершенно новую технологию образования, в которой не понадобится отдельных инструментов для того чтобы прослушать музыку либо какие-то аудиофайлы (определённые поэтические тексты, выразительную прозу). Можно создавать уникальные авторские детские проекты и именно мультимедийные презентации являются одним из интереснейших познавательных занятий для работы с дошкольниками

На практике отмечено, что дети дошкольного возраста с удовольствием воспринимают информацию, когда предлагаются, например, ряд заданий. Если вопросы будут оформлены интересно, с иллюстрациями-слайдами достигаются более высокие результаты, чем, например, при работе с бумажными аналогами - картинками.

При использовании мультимедийных презентаций процесс становится наглядным, при этом информация воспринимается комплексно и лучше запоминается материал, что очень важно для детей этого возраста.

Именно посредством мультимедийной презентации можно познакомить детей с первым опытом работы с информацией, научить их извлекать, отбирать, применять продуктивную деятельность. Введение презентаций в структуру интегрированных занятий способствует тому, что сокращается часть с объяснениями и показом и тем самым продлевали время самостоятельной деятельности.

Стоит отметить, что слайды должны быть обязательно синхронизированы с комментариями воспитателя и соответственно возрасту чередоваться с другими занятиями - проведения физкультминуток, определённых релаксирующих и здоровье сберегающих методик.

Стоит помнить, что презентация не заменяет воспитателя, а является его инструментом, помощником, иллюстрирует определённую информацию занятия. Музыкальное сопровождение вполне допустимо только в том случае если не присутствует речевого.

Мультимедийная презентация имеет очень широкие возможности. Могут быть включены как собственные рисунки, фотографии, видео, так взятые с каких-либо образовательных ресурсов.

Посредством презентации дети дошкольного возраста становятся более заинтересованными в обучении, активизируется не только в познавательном, но и в речевом плане, что очень важно в этот возрастной период. Конечно, инновационные технологии абсолютно не заменяю традиционных игр и занятий, но очень качественно дополняют их. Педагогический процесс становится многогранным, интересным, более увлекательным.

Использование мультимедийных презентаций в процессе образования возможно абсолютно в различных видах деятельности, в том числе и при формировании интереса у детей дошкольного возраста к литературе и чтению. Причём как при ознакомлении с самим произведением, так и при последующем обсуждение его, когда определенные вопросы иллюстрируется дополнительно картинками и, соответственно, показаны в масштабном виде, более понятном детям.

Использование мультимедийных презентаций не только развивает интеллектуальные способности, но и воспитывает самостоятельность, собранность, усидчивость. Также при помощи их можно проводить определенную зрительную гимнастику или использовать для физкультминутки. Детям интересна будет презентация, в которой использована анимация либо весёлая музыка. Физкультминутка может проводиться с любимыми мультипликационными героями.

Презентация может быть использована и на родительских собраниях, когда педагог, предположим, рассказывает о каких-либо достижениях в группе. Такая наглядная демонстрация, где показаны фотографии, возможно графики родителями будет восприниматься лучше и работа педагога для них станет более понятный и значимой.

Для того чтобы закрепить информацию о произведении художественной литературы можно сделать целую подборку презентации. Например, после того как прочитали - провести викторину. Позднее создать самим фильм при участии детей.

Таким образом, использование презентаций оптимизирует педагогический процесс, повышает эффективность педагогической деятельности. При помощи данной технологии происходит быстрое оптимизация усвоенных знаний, формируется мотивация к обучению, расширяется словарный запас, формируется звуковая речь, развивается память, внимание, мышление и творческие способности

Мультимедийные презентации интересные темы, что одновременно могут сочетать в себе как динамику звука, таки изображение, то есть, чередуя, можно удерживать внимание ребенка.

В сочетании с традиционными формами дошкольного обучения презентации обладают рядом преимуществ. Они несут определенный образный тип информации, который понятен дошкольнику, у детей формируется мыслеобраз.

Недаром существует поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Можно сказать, что это относится как раз к ребенку дошкольного возраста, у которого наглядно-образное мышление развито в большей степени. Таким образом, дети могут оценить объект или понять содержание посредством иллюстраций, например, художественного произведения.

Также при помощи мультимедийных презентаций можно увеличить объем предлагаемого материала придав ему определенную форму, при этом, не перегружая ребёнка и поддерживая его интерес, сочетая игровые формы и наглядно иллюстрируя определённые показатели.

Практика показала, что использование мультимедийных презентаций в сочетании с традиционными методами обладает высокой эффективностью по работе с детьми дошкольного возраста. Компьютерные технологии, таким образом, должны органично встраиваться в систему работы педагога, но никоим образом не заменять непосредственно межличностного общения с детьми, а лишь быть помощником в решение определенных задач.

Презентация для детей дошкольного возраста не должна быть чрезмерно объемной, насыщенной большим количеством текста.

Если соблюдать определенные правила в оформлении, просмотр доставит ребенку. Соответственно информация, которая в ней присутствовала, будет усвоена.

Если педагог владеет информационно-коммуникационными технологиями - он чувствует себя комфортно в новых социальных экономических условиях, соответственно образовательное учреждение может перейти на такой режим функционирования и развития, когда станет открытой образовательной системой. Информатизация всеобщего образования уже имеет некоторую историю, хотя является достаточно новым явлением.

 Стоит отметить, что мультимедийная презентация для детей дошкольного возраста специфична, так как ещё не сформированы навыки чтения. Текста в ней должно быть минимум, в виде коротких слов или предложений. Буквы должны быть четкими, легко читаемыми, обязательно контрастными по отношению к фону для того чтобы дети лучше их воспринимали и осваивали навыка чтения.

Основное содержание состоит из аудиовизуального ряда: подборки иллюстраций, фотографии, рисунков, предметных картинок.

При обучении посредством мультимедийных презентаций и знакомстве с художественной литературой уместно будет сначала познакомить детей с историей книгопечатания, объяснить какое значение книга имела в прошлые века.

Если изучается произведение определенного автора нужно не только говорить о самом произведении, но и коротко познакомить с биографией автора, рассказать какие события повлияли на создание тех или иных произведения.

 Презентацию можно назвать своего рода обучающим мини мультикам, это как бы электронная звуковая книжка только с яркими красивыми и большими картинками - в этом и есть отличие этого образовательного пособия.

Стоит учитывать, что, несмотря на то, что в открытом доступе сейчас имеется множество различных педагогических инструментов, самая лучшая презентация та, которую педагог подготовил сам с учетом всех методических и педагогических особенностей, которые обычно не учитываются при создании презентаций, находящихся в публичном доступе.

 Нами была разработана презентация по ознакомлению детей с творчеством Павла Петровича Бажова (см. Приложение 1)

При разработке презентации мы ставили себе цель - создать условия для творческой деятельности детей, приобщить детей к богатству художественной литературы на примере творчества писателя.

При изучении творчество Бажова у детей формируется чувство патриотизма, так как именно в произведениях данного автора говорится о красоте родного края. Дети знакомятся с прошлым, бытом, обычаями предков. Можно сказать без преувеличения, что Павел Петрович Бажов открыл удивительный мир уральских легенд, показал своеобразный язык, обычаи, нравы народа.

 При изучении творчества Бажова уместно также будет также включить подготовительный организационный этап, например, посещение музея Бажова либо создание виртуальной экскурсии посредством также мультимедийной презентации.

Второй этап – основной, в который включена презентация, рассказывающая о творчестве писателя.

Заключительный этап – анализ, беседа.

Ожидаемые результаты такой работы - расширение кругозора детей в области знаний творчества уральских писателей, развитие творческих способностей, приобщение к культуре народа.

Презентация «Удивительный мир уральских сказок»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Литература сама по себе уникальное явление, а детская особенно, ведь именно в ней есть ответы буквально на любые вопросы, которые связаны с детством ребёнка, окружающим его миром. Но, стоит отметить, что искать ответы на такие вопросы нужно грамотно.

Знакомясь с чудесным миром художественных произведений, ребёнок формирует определенный положительный опыт. Задача взрослых – поддержать, уважать суждения юного слушателя или начинающего читателя, с пониманием относится к его представления об окружающем мире, даже если они немного «волшебные» и отличаются от взрослых. Читательский опыт многих поколений является свидетелем того, что именно в раннем детстве, дошкольном периоде зарождается интерес к книге и чем раньше он появится, тем богаче будет сформирована творческая интеллектуальная личность.

Современный интерес к книге, чтению формируется исходя из того - есть ли в окружении ребенка книги. Соответственно они должны находиться не только дома, но и в детском саду в виде небольшой библиотеки либо читательского уголка. В раннем детстве это могут быть книжки-игрушки, впоследствии книги другого плана, но всё еще имеющие яркие иллюстрации.

Потребность в чтении - это естественная, веками сформированная, потребность. Если она не удовлетворена у ребенка, со временем идет угасание побуждающих интересов к книге и чтению.

Возможности информационно-коммуникационных технологий в образовательной сфере на сегодняшний день безграничны. Это определенная совокупность, которая обеспечивает фиксацию информации, обработку, информационный обмен, передачу, распространение.

В ходе проведения экспериментальной работы нами было доказано, что использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует формированию читательского интереса у детей дошкольного возраста.

Если в процессе знакомства с литературой использованы презентации, обучающие игры, развивающие программы, программы-тренажеры, электронные энциклопедии - занятие становится ярким, интересным. Иллюстрации, аудио сопровождение – все это в конечном итоге делает процесс познания более увлекательным.

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях с детьми дошкольного возраста помогает преобразовать преподавание литературного чтения, оптимизировать процессы понимания и запоминания определенных материалов и поднять на неизменно высокий уровень интерес к дальнейшему знакомству с книгой.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: 1966.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.

Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание, 1998, № 10.

Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание, 1986, № 1

Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. - М.: Просвещение, 1989

Кудрина Н.М Развитие литературного творчества у детей старшего дошкольного возраста//Научная cтатья// г. Екатеринбург, 2015

Игры, сказки, загадки геометрические фигуры URL: http://mylektsii.ru/11-101828.html (дата обращения 2.01.2019)

Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго: пособие для чтения и рассказывания детям седьмого года жизни (с методическими рекомендациями) .М: Росмен, 2004. - 95 с.