ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РАСТИТЕЛЬНЫМ МИРОМ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Подробнее

Размер

1.79M

Добавлен

09.03.2023

Скачиваний

3

Добавил

Виктория
Указом Президента РФ «О стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» (№176 от 19.04.2017) [2] подчеркивается, что экологическая безопасность России - это составная часть безопасности и обеспечивать ее нужно как на федеральных, так и на региональных и муниципальных уровнях. Среди приоритетных направлений обеспечения экологической безопасности указано: «Развитие системы экологического образования и просвещения, повышение квалификации кадров в области экологической безопасности» Таким образом, воспитание экологической культуры с раннего возраста на сегодняшний момент является национальной задачей.
Текстовая версия:

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РАСТИТЕЛЬНЫМ МИРОМ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ

Экологическое воспитание в образование детей на сегодняшний момент является чрезвычайно актуальной проблемой, так как именно от экологического мировоззрения, экологической культуры людей будет зависеть впоследствии будущее нашей планеты, то, насколько эффективно человечество сможет решить существующие на сегодняшний день проблемы глобального масштаба.

Согласно ФГОС, экологическое воспитание влияет на личностное развитие ребенка: на ум, чувства, волю. При создании эффективной системы экологического образования в детском саду должен быть применён интегрированный подход, использоваться ряд взаимодополняющих методов и средств.

Задачи, поставленные Федеральными государственными стандартами (ФГОС) перед дошкольной педагогикой, нацелены на конечный результат — формирование целостной духовно-нравственной личности [1].

Одной из важных сторон этого процесса является воспитание экологической культуры. При этом стоит учитывать, что только человек, который искренне любит свою землю, свой родной край, его природу вырастет настоящим патриотом своей Родины.

Экологическое воспитание, происходящее при ознакомлении с природой Забайкалья, ставит перед собой цель - научить дошкольников бережно относиться к природе своего края и своей родины, обучить основам экологической безопасности, охране окружающей среды и рациональному природопользованию, что является непременным условием для устойчивого развития любого общества. При этом открываются перспективы для перехода на новую ступень общественных ценностей, когда жизнь и здоровье человека будут абсолютным приоритетом.

Стоит отметить, что в настоящий момент состояние экологического образования дошкольников имеет ряд значительных пробелов, так как недооценены многие звенья, не рассмотрены важные проблемы. Актуальным и значимым является поиск новых путей, средств и эффективных решений, повышающих качество экологического образования в ДОО.

Важно сформировать экологическую культуру, ответственность за состояние окружающей среды именно с дошкольного возраста, так как в этот момент приобретаются знания, которые в последствие станут устойчивой ценностной базой и в дальнейшем преобразуются в прочные убеждения.
Экологическая культура сейчас - это определенный итог поставленного на всех уровнях непрерывного экологического образования, возникшего в России в конце 80-х - начале 90- х годов прошлого столетия и в настоящее время имеется неплохая теоретическая база.

Согласно мнению ученых – педагогов Николаевой С.Н., Рыжовой Н.А., для нашей страны экологическое образование и развитие экологической культуры имеет особое геополитическое значение, так как в природном отношении Россия уникальна и имеет огромную протяженность с запада на восток и с севера на юг, что характеризует разнообразие климатических условий, природных ландшафтов. Соответственно Россия в планетарном масштабе является стратегическим резервом для биосферы. [7, c. 38]

Указом Президента РФ «О стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» (№176 от 19.04.2017) [2] подчеркивается, что экологическая безопасность России - это составная часть безопасности и обеспечивать ее нужно как на федеральных, так и на региональных и муниципальных уровнях. Среди приоритетных направлений обеспечения экологической безопасности указано: «Развитие системы экологического образования и просвещения, повышение квалификации кадров в области экологической безопасности»

Таким образом, воспитание экологической культуры с раннего возраста на сегодняшний момент является национальной задачей.

При соответствующем воспитании дети увидят своеобразие природы каждого отдельно взятого региона.

Важно воспитание экологической культуры у дошкольников и потому что этот процесс охватывает не только детей, но также и значительную часть взрослого населения - их родителей, работников сферы дошкольного образования.

В настоящее время разработан ряд документов, который позволяет
дошкольным образовательным организациям широко развернуть и внедрить в практику, обстоятельно разработанную систему экологического воспитания. Одним из таких документов является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Тем не менее, по мнению Николаевой, пока нет четко разработанных критериев экологического воспитания, не до конца определены приоритетные направления в изучение сохранения природы. В настоящий момент данной тематике, подчеркивает автор статьи, во всем мире уделено особое внимание[13,c.18].

Создания эффективной системы экологического образования в детском саду должно быть основано на интегрированном подходе, включены различные виды деятельности.

Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных научных исследованиях. Хайдурова И.А., Саморокова О.П., Кондратьева Н.Н., Николаева С.Н., Рыжова Н.А., Староверова Т.И. указывали на необходимость максимального использования дошкольного детства для воспитания осознанно правильного отношения к природе.

При этом должна быть предоставлена не только совокупность экологических знаний данных детям, но и разработана эффективная практическая деятельность с их участием, посредством которой будет происходить воспитание активной позиции.

Огромный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает к игровой, трудовой, художественной, творческой деятельности. Эмоции ребенка дошкольного возраста появляются при взаимодействии с яркими интересными объектами - предметами ближайшего окружения. Причиной этого является специфика мышления детей дошкольного возраста, которое имеет наглядный характер.

В работах таких классиков педагогики, как Водовозова Е.Н., Тихеева Е.И. Ушинский К.Д. одним из основополагающих принципов обозначен краеведческий принцип, когда дети знакомятся с родным краем, его природой, культурой, традициями и т.д. В ходе такой деятельности у детей воспитывается патриотизм, любовь к родине и формируется основа духовности и нравственности.

Краеведческий материал имеет огромное значение, так как расширяет кругозор дошкольников, развивает их интеллектуальный потенциал.

Рационально формировать осознанное отношение к природе через знакомство с растительным миром родного края, так как это ближе всего детям.
В настоящее время большинство образовательных программ ставят перед собой следующие задачи:

- сформировать адекватное представление ребенка о семье, обществе, государстве, мире, природе;

-сформировать целостную картину мира;

-развивать личность, ее интеллектуальные качества.

Встаёт необходимость формирования осознанного отношения к природе, но при этом отсутствует продуманная система работы в этом направлении, которая была бы адаптирована к условиям ДОУ, основана на современных технологиях, учитывала бы региональный компонент и нетрадиционные подходы использования разнообразных форм работы с детьми.

Вопрос формирования экологической культуры через ознакомление с природой у детей старшего дошкольного возраста, в определённой мере рассмотрен в ряде работ ученых. Сформирована неплохая теоретическая база. Вместе с тем наблюдаются некоторые противоречия, которые заключаются в том, что на практике многие методы при всей очевидной необходимости недостаточно используются в ДОО. Следовательно, имеется практическая необходимость разработать оптимальную методику данного направления

Также небольшое количество исследований, рассматривает формирование экологической культуры старших дошкольников в процессе ознакомления с природой Забайкальского края, что и обуславливает в конечном итоге актуальность данной работы.

Проблема: как организовать деятельность по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с природой, чтобы она стала средством формирования экологической культуры?

Цель: формирование высокого уровня экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с растительным миром Забайкальского края

Объект: внедрение деятельности по ознакомлению с природой родного края в образовательный процесс ДОО.

Предмет: ознакомление с растительным миром Забайкальского края, как условие формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: ознакомление с природой родного края в образовательном процессе способствует формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Цель, поставленная в ходе работы, обуславливает следующие задачи:

- изучить понятие «экологическая культура»

- исследовать теоретическую и психолого-педагогическую базу, современные формы организации экологического воспитания в соответствии ФГОС ДО;

- выявить возможности растительного мира Забайкальского края при формировании экологической культуры у старших дошкольников;

- исследовать методы воспитания экологической культуры посредством ознакомления с растительным миром Забайкалья;

- изучить не практике формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);

- эмпирический (наблюдение за образовательным процессом, обобщение, анализ).

Теоретико-методологическую основу  исследования составили работы ученых и педагогов: Николаевой С.Н. Виноградовой Н.Ф., Журовой Л.Е., Козловой С.А., Воронкевич О. А. и др.

База исследования: МБОДОО г. Читы

Практическая значимость данной работы заключается в разработке методики ознакомления с растительным миром Забайкальского края с целью формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Полученный опыт может быть использован на практике педагогами-воспитателями.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания в дошкольной образовательной организации

1.1.Понятие «Экологическая культура»

Согласно ФГОС одним из целевых ориентиров при завершении дошкольного образования является обладание ребенком начальных знаний о себе, природном и социальном мире. Также дети должны иметь элементарные представления из области живой природы.[1]

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста – это познание детьми всего живого, когда дети учатся бережно обращаться с живыми существами, сохранять природу. Такое воспитание имеет большое значение именно в дошкольный период.

С.Н. Николаевой под экологической культурой понимается совокупность знаний и активных проявлений ребенка: интереса к природным явлениям, понимания специфики живого. При этом присутствует желание практически взаимодействовать, охранять, поддерживать и создавать нужные условия. Приходит понимание и сочувствие к тому, кто испытывает дефицит каких-либо условий. У детей при этом появляется эмоциональный отклик на красоту природы[13,c.19]. Данное отношение может быть сформировано при систематическом ознакомлении детей дошкольного возраста с миром природы, с ее растительным многообразием. При этом должна демонстрироваться связь объектов с окружающей средой обитания. Дети вовлекаются в практическую деятельность по поддержанию условий жизни растений, у них должна присутствовать возможность наблюдать за их ростом и развитием.

Виноградова Н.Ф. считает, что экологической культурой может предполагаться в определенной степени осмысление мира. Ребёнок дошкольного возраста начинает осознавать всё живое и неживое, себя как живое существо.[5,c.33]

Игнатова В.А. говорит о том, что экологическая культура является частью общечеловеческой культуры, отдельной ее гранью, в которой отражены взаимосвязи человека и всего сообщества с природой во всех видах деятельности.[8,c.99]

По мнению Лихачев Б.Т, экологическая культура является производной экологического сознания. Строится она на экологических знаниях и включает в себя заинтересованность в том, чтобы охранять природу.[28]

Полякова И.М. считает, что формируя экологическую культуру для того чтобы пробудить у детей и родителей желание любить, беречь и охранять природу, необходима в первую очередь – личная убежденность педагога, его умение заинтересовать [26].

По мнению Хромогиной Е.Н. экологическая культура – это совокупность экологического сознания, экологических чувств, экологической деятельности[30].

По нашему мнению, ближе всего определение Николаевой, когда экологическая культура рассматривается как часть общечеловеческой культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы.

Роль природы в воспитательно-образовательном процессе недооценить не возможно. Общение с ней способствует развитию детей, как в умственном, так и в духовном плане.

Основной задачей, встающей в настоящий момент перед педагогами, является воспитание детей в духе ценностного гуманного отношения к той природе, которая их окружает. При этом нужно развивать осмысленное желание принимать участие в целесообразном преобразовании мира, опираясь на создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка.

Период дошкольного возраста является неповторимой страницей жизни ребенка, когда впереди взросление, самостоятельная жизнь. Именно на данном этапе воспитатель должен стремиться помочь детям войти в реальный современный мир, познать его, приобщить к общечеловеческим ценностям, научить быть умелым, способным войти во взаимодействие с окружающей действительностью. Воспитание ценностного отношения к природе, к окружающей земле без сомнения сейчас одна из главных задач.

Природа в воспитании ребенка имеет огромное значение, так как она одновременно и живой чувствительный субъект и очень сложная система, для которой даже самый небольшой шаг ощутим. Каждое растение играет огромную роль в любой экосистеме и бесценно для всей природы и человека, являющегося частью этой природы.

Вместе с тем освоение детьми старшего дошкольного возраста основных знаний о природе является одним из основных направлений умственного воспитания. Приобщаясь к природе, ребёнок учится рассуждать, анализировать, наблюдает, сравнивает и в конечном итоге обобщает увиденное и услышанное. Всё это происходит при активном взаимодействии с педагогами и, в идеальном варианте, с родителями. Получив определенный объем знаний, ребенок формирует свое личное отношение к окружающему миру, необходимое для качественного умственного развития, развивает внимательность, наблюдательность. В итоге может сделать определённые выводы, оценивать результаты.

Детям необходимо знать изменения, происходящие в природе: сезонность, погодные условия, особенности растительного мира, который их окружает. Особенно важно начинать закладывать основы экологической культуры именно с ознакомления с природой родного края, так как эта природа является наиболее доступной для детей дошкольного возраста.

Все наблюдения детей, проводимые ими исследования, способствуют формированию навыков труда, если процесс осуществлён воспитателем при правильно подобранных методических условиях.

В процессе ознакомления рационально детей привлекать к работе на приусадебном участке или к уходу за растениями в живом уголке. Очень эффективной в данном случае является также проектная деятельность. Дети могут собирать гербарий, составлять книги и т.д. Наблюдения, практическая работа обогащает детей знаниями, развивает внимание и интеллект. Дошкольники учатся понимать связи между погодными явлениями и жизнью растений, находят объяснение определённым природным явлением, видят цикличность роста растений. Все это в результате и способствует тому, что развиваются умственные способности, расширяется кругозор.

В то же время необходимо параллельно проводить работу по охране природы, поддерживая интерес, подвести детей к пониманию явлений происходящих в ней.

В процессе ознакомления с природой реализуются образовательные - воспитательные задачи, дети получают объем знаний о растениях, о животных, о неживой природе, о простейших связях между объектами и явлениями.

Знакомясь с окружающей природой, дети видят красоту родного края, такой, какая она есть в действительности.

Усвоенная детьми система знаний тесно связана с развитием познавательных способностей, с сенсорным аппаратом, с логическим мышлением, вниманием, речью.

Особое внимание уделяется сенсорной культуре, которая формируется при ознакомлении с растительным миром природы. В данном случае она направлена на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующего обобщения и формирования элементарных природоведческих понятий [27].

Сенсорную культуру очень важно формировать посредством ознакомления детей с многообразием форм, красок природы.

Воспитатель, знакомя детей с природой, показывает детям растения, при этом обращает внимание на их внешний вид, фиксирует внимание на стадии роста. Такое наблюдение возможно и на прогулке, и в условиях группы, проводя опыты по выращиванию, так как тогда ребёнок учится ухаживать за растением, бережно к нему относиться.

При ознакомлении с природой осуществляется и нравственное, и физическое, и эстетическое развитие детей.

Нравственное развитие заключается в воспитании любви к родной природе, бережного отношения ко всему живому. Если ребенок ухаживает за растением, он не только привыкает к труду, но и проявляет ответственность за порученное дело. Важно при этом чтобы дети получали радость от процесса и видели результат труда.

Если говорить о физическом воспитании, большую роль играют прогулки на свежем воздухе с подключение активной игровой и поисковой двигательной деятельности. Таким образом, общаясь с природой, дети развиваются физически, улучшается общее состояние их здоровья, укрепляется нервная система, развиваются мышцы и т.д.

Эстетическое воспитание происходит в процессе общения с природой, так как напрямую затрагивается мир чувств и эмоций ребенка. Он учится понимать красоту, восхищаться, при этом развиваются в итоге и творческие способности.

Таким образом, окружающая природа – и источник конкретных знаний, и радостных чувств, переживаний, которые запоминаются на всю жизнь.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод - в процессе ознакомления детей с природой осуществляется всестороннее развитие личности ребенка дошкольного возраста.

Отдельно стоит отметить, что знакомство с миром природы родного края является и компонентом патриотического воспитания, что на современном этапе становления российской государственности приобретает особое значение, так как социальный раздел патриотического воспитания предусматривает кроме других пунктов и развитие интереса и бережного отношения к национальным богатствам и родной природе [14,c.136].

1.2. Современные формы организации экологического воспитания в соответствии ФГОС ДО

Основополагающий документ в сфере дошкольного образования в настоящий момент Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Согласно ему, среда дошкольной организации должна быть содержательной, доступной, способствующей укреплению здоровья и обеспечивать реализацию различных образовательных программ. Всем вышеуказанным требованиям отвечает работа по ознакомлению с растительным миром природы родного края, так как она имеет неисчерпаемый потенциал для развития детей.[10,c.33]

От целенаправленного взаимоотношения ребенка с компонентами среды, изменений, происходящих в нем самом и в среде, зависит его развитие [1].

Изначально формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста рационально осуществлять при знакомстве с растительным миром.

В основу современной модели экологического воспитания заложен аспект осознанной природоохранной деятельности.

В настоящий момент в детских дошкольных образовательных учреждениях присутствует ряд наработанных методик по приобщению детей к природе при помощи ознакомления с миром растений, но зачастую не уделяется особое внимание именно природе родного края, либо дети приобщаются в недостаточной мере по уходу за растениями.

Еще Ч. Дарвин говорил о том, что «Любовь к природе является эстетическим чувством, формирующим взгляды, вкусы. Утрата таких вкусов равносильна утрате счастья и может вредным образом отразиться на умственных способностях, а более вероятно на нравственных качествах»[22].

Писатель И. Соколов – Микитов считал, что «любовь к природе, также как и всякая человеческая любовь, несомненно, закладывается у нас с детства».

Выдающийся педагог Сухомлинский также придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка, так как, по его мнению, именно природа лежала в основе детского мышления, чувств и творчества. Он отмечал, что природа не воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней и чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.

В настоящее время Президент РФ также отмечает, что от экологического воспитания детей будет зависеть в будущем здоровье нации[32]. Таким образом, важно создать все условия для полноценного формирования экологической культуры, воспитать любовь к природе.

Экологическое образование дошкольников является довольно новой категорией, и находится в настоящее время, несмотря на определенные достижения, всё же на этапе становления.

В данном направлении ведутся исследования, определяется содержание, подходы, принципы и технологические особенности.

Для достижения определённых целей в экологическом воспитании в первую очередь нужно просвещать детей, дав им некоторый объем знаний о растительном мире, сформировать нравственные понятия и выработать, таким образом, основу экологически грамотного поведения.

Ознакомление детей с растительным миром в детском дошкольном образовании должно начинаться уже в младших группах и проводиться на занятиях. При этом в процессе образовательной деятельности воспитатель отдает предпочтение наглядным материалам, практическим и словесным методам. Применяются такие знания, как дополнительные, так и основные в повседневной жизни. Проводится работа в уголках природы, на участках на улице.

При переходе в среднюю группу дети накапливают конкретные знания и представления о некоторых объектах и явлениях природы. В образовательную деятельность включается метод наблюдения. Нужно использовать сравнение наблюдаемого предмета с другим либо изображенным на картинке. В результате появляются новые знания об объекте, уходе за ним и т. д.

Средняя группа также подразумевает проведения природоведческих экскурсий в парки, на водоемы, по возможности на сельскохозяйственные объекты. Также можно проводить экскурсии эстетической направленности.

С детьми воспитатель проводит беседу природоведческого содержания. Таким образом, для средней группы используют разнообразные виды образовательной деятельности, которые позволяют решать задачи образовательной программы ДОО. В повседневной жизни целенаправленно накапливается определённый опыт, чувственный и практический. Дошкольники упражняются в применение полученных знаний, умений. Нужно стимулировать и поддерживать их проявления по отношению к окружающему миру, гуманные чувства и поведение. Полезным специальным пособием при знакомстве детей с природой может стать календарь природы. Любая форма работы с детьми педагогом используются для воспитания бережного отношения к природе. Воспитатель показывает, как правильно срывать цветки, не повредив корень, ограничивает количество растений для букета, венка, не позволяют выбрасывать сорные растения.

В старшей группе образовательная деятельность несколько иной формы. Обучение здесь становится средством образовательной работы. Усвоение знаний о мире растений осуществляется посредством простейших опытов, моделирования, элементарной поисковой деятельности дошкольников. Огромное место в обобщение и систематизации знаний занимают беседы. Регулярно используются разнообразные методы и формы работы: наблюдение на участке детского сада, уголке природы, практический труд, целевые прогулки и т.д.

В подготовительной к школе группе центром внимания становится работа по обобщению и систематизации знаний о природе, при этом формируются первоначальные понятия, которые позволяют детям широко ориентироваться в окружающем мире. Также проводятся целевые прогулки, экскурсии организуются систематические наблюдения и опыты. Проводится элементарная поисковая деятельность. Работа опирается на активность и растущую самостоятельность дошкольников. В подготовительной группе содержание работы в повседневной жизни более разнообразное и сложное.

Таким образом, формирование знаний у детей дошкольного возраста о многообразии растительного мира должно происходить на протяжении всего  детства, и постепенно усложнятся на разных этапах.

Важным условием для формирования у дошкольников начал экологической культуры является создание предметно-развивающей среды, при помощи которой воспитатель демонстрирует правильное отношение к природе. При этом активно, по мере возможности вместе с детьми участвует в природоохранной деятельности.

В группе находится уголок природы, который знакомит детей с комнатными растениями, условиями необходимыми для роста растений и их развития. Дети наблюдают, учатся трудиться в природе.

Обязательно должна присутствовать природоведческая литература, пособия, схемы, дидактические пособия и игры экологического содержания.

Уместно на территории ДОО поместить экологическую тропу с описанием природных объектов и речевых материалов. Такая тропа имеет познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функцию.

Экскурсии и прогулки являются отдельным методам и формой организации работы по экологическому воспитанию. Экскурсии – форма довольно трудоемкая и сложная, но эффективная. Дети знакомятся с разнообразным растительным миром, условиями обитания и в итоге у них формируются первичные представления о взаимосвязях в природе. Благодаря экскурсиям развивается наблюдательность и возникает интерес к природе. В процессе воспитатель совместно с детьми собирает природный материал для последующих наблюдений и работы в уголке природы.
Для установления причин, выявления связей, отношений между предметами и явлениями воспитателем используя как можно больше опытов, экспериментов. Они должны строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получают в процессе наблюдения, труда. Проводятся опыты чаще всего в старших группах. В младшей и средней группе используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрываются причины наблюдаемых явлений, и дети подходят к умозаключению, уточняя, осознавая свойства и качества объектов природы, строении растений, изменения и т. д. Такая деятельность способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивается наблюдательность, мыслительная активность.
Одним из эффективных и активных методов экологического воспитания является метод проектов. Участие в проектирование ставит детей в позицию, когда человека сам разрабатывает для себя и для других новые условия, то есть изменяются обстоятельства, изменяется сам ребенок.

Иными словами проектирование выступает как принципиально другая субъективная, а не объективная (исполнительная) формы участия в жизни[9,c.87]. Благодаря такой деятельности также осуществляется психолого-педагогическая поддержка социализации и индивидуализации ребенка в соответствии с требованиями ФГОС [23].

Проект помогает:

- активизировать самостоятельно познавательную деятельность;

- осваивать окружающую действительность;

- изучать и стимулировать творческие способности детей;

-развить умение наблюдать, слушать, обобщать, анализировать;

-развивать мышление, видение проблемы с разных сторон.
В процессе формирования экологической культуры путем ознакомления с природой родного края в процессе образовательной деятельности нужно использовать художественную литературу, которая глубоко эмоционально воздействует на чувства детей. Обязательно после прочтения проводить беседы, задавать вопросы.

В дошкольных учреждениях на экологическую тему проводятся конкурсы детских рисунков, выставки. При этом обязательно включение в такой процесс родителей.

При формировании экологической культуры у дошкольников в современных условиях рационально также использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые является относительно новым, но, доказавшим на практике свою эффективность средством наглядного обучения.

Современная система образования предъявляет новые требования к воспитанию подрастающего поколения и внедрение новых технологии и подходов должно способствовать развитию, но при этом стоит учитывать, что традиционные методы не заменяются, а дополняются. Таким образом, расширяются возможности воспитателя - педагога, дети активно вовлекаются в процесс познания, что обеспечивает реализацию индивидуально ориентированного подхода к обучению.

При применении ИКТ существенно расширяется диапазон способов воздействия, обеспечивается гибкость управления познавательным процессом. При использовании ИКТ можно оперативно и объективно проверить уровень экологических представлений дошкольников, что весьма существенно в процессе обучения.

В настоящее время совершенствуются формы и методы работы с детьми по экологическому воспитанию, но в тоже время остро ощущается нехватка методических разработок, позволяющая организовать работу в данном направлении, поэтому рационально педагогам разрабатывать собственные методики, основываясь на личном опыте и на теоретических данных [19,c.84]. На этапе дошкольного образования компьютерные технологии - это интеллектуальное средство для расширения и разнообразия видов деятельности. При этом решение задач экологического образования осуществляется при непосредственном и обязательном участии педагога. Также при осуществлении экологического образования с элементами ИКТ, нужно обязательно включать здоровье сберегающие технологии.

Педагог помогает воспитанником сделать правильный выбор, обеспечивает ценность экологической культуры, закладываются основы бережного отношения к природе, осуществляется логическое развитие детей дошкольного возраста – и все это в увлекательной форме, соответственно привлекает внимание детей, и наглядно показывает взаимосвязь живой и неживой природы [16,c.54].

Для детей старшего дошкольного возраста в первую очередь важна организация предметно-пространственной среды - уголка природы, экспериментального центра.

Можно организовать «Центр Юного эколога – патриота», в котором разместить художественные произведения о природе родного края, разнообразные энциклопедии, журналы с соответствующей тематикой.

Составляется картотека с загадками о животных, растениях. При этом актуальным направлением считается создание «лэпбука» - яркого, интересного и информативного пособия.

Совместная деятельность в экологической развивающей среде совершенствует экологические представления детей, формирует гуманное отношение к природе.

Формируя экологическую культуру, уместно использовать привлекательные для детей виды деятельности - экологические игры, наблюдение, чтение произведений о природе, самостоятельный и совместный труд экологического характера.

Конструирование также является оптимальной и интересной формой работы. Дети делают аппликации, лепят, изготавливают поделки.

При организации творческих конкурсов можно родителям и детям дать задание сочинить сказку или рассказ экологического содержания.

Обязательной являет природоохранная деятельность – изготовление кормушки для птиц, уборка листьев и т.д.

С учетом всех вышеуказанных условий разрабатывается перспективный план работы по экологическому воспитанию дошкольников.

При работе с родителями важно постоянно искать новые пути сотрудничества, так как цель одна – воспитать достойное поколение будущих созидателей жизни.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста

В правильно подобранной осознанной среде ребёнок получает возможность взаимодействовать с объектами природы.

Экологической средой в ДОО может быть живой уголок и его обитатели, которых опекает весь коллектив. Экологическим пространством может быть комната природы, участок детского сада и др.

В старшем дошкольном возрасте детей необходимо вовлекать в предметно-преобразующую деятельность. Приучать к труду, разумному природопользованию, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношения к естественной среде. В результате такого воспитания у детей формируются практические знания, познавательные интересы, удовлетворяется потребность в деятельности [17,c.537].
К 5 годам у детей отчётливо проявляются элементы экологического сознания, проявляется интерес к природе, определенным видом деятельности экологического характера. При этом при взаимодействии возникает эмоциональный отклик. А к 6 годам дети уже способны давать мотивированную оценку поведения в природе.

Экологическое воспитание в дошкольном образовании является актуальным и активно развивающимся направлением. Базовые основы при этом - определённые сложившиеся традиции, программы по ознакомлению детей с природой, смысл которых заключён в том, что детей раннего возраста нужно сориентировать в различных явлениях природы, применяя доступные средства наблюдения. Дети должны уметь различать растения, животных, давать им некоторые характеристики и в отдельных случаях уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Экологическое направление в настоящий момент во всём мире становится наиболее актуальным в связи с обстановкой, которая требует вмешательства и природоохранной деятельности человека. В последние десятилетия очевидным становится то, что с раннего возраста у детей нужно воспитывать бережное отношение к живому через прямое знакомство с природой.

Экологическое воспитание - целый комплекс разнообразных наук, включающий в себя множество разнообразных ответвлений.

Центральными понятия классической экологии являются:

- взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания;

- функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой [31]. Данные понятия должны быть представлены в форме конкретных примеров в ближайшем окружении ребенка-дошкольника и стать основой развивающихся взглядов на природу и отношения к ней.

Важнейшим аспектом является взаимодействие человека с природой. Это отрасль стала в последнее время бурно развиваться, как отрасль социальной экологии - так как человек не может оставаться в стороне от существующих в настоящее время проблем, и воспитать соответствующую культуру нужно именно с раннего возраста. Дошкольная педагогика берёт на вооружение конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и демонстрирует последствия воздействия на природу, на здоровье людей. При этом цель - сформировать у детей начальную базу, основу по этому вопросу, определенные позиции и ценности.

Основой традиционного понимания экологической культуры является формирование осознанного правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии.

Экологическое воспитание также отношение к себе как к части природы, когда понимается ценность жизни и здоровья и зависимость от состояния окружающей среды.

В данном случае ребёнок уже осознает себя частью, а не «хозяином природы». При этом происходит осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

В дошкольном образовании первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей с растительным миром, которое осуществляется под руководством взрослых. Именно такой мир- мир растений самый близкий и доступный. Особенно важно то, что при знакомстве с растительным миром своего края одновременно воспитывается не только экологическая культура, но и вырабатываются определённые чувства: патриотизма, любви к своей родине, понимания того насколько прекрасен край в котором проживает ребёнок.

Таким образом, формирование экологической культуры приобретает и другое, более обширное, общественное значение в политическом и государственном плане.

Задачами экологического воспитания являются такие задачи, которые создают и реализуют воспитательно-образовательные модели. При этом должен достигаться эффект очевидного проявления начала экологической культуры у детей, которые готовятся к поступлению в школу.

Перед экологическим воспитанием в современных условиях встает ряд задач:

- создать в педагогическом коллективе атмосферу значимости экологических проблем и приоритетность экологического воспитания;

- создать в дошкольном учреждении условия, которые будут обеспечивать педагогический процесс экологического воспитания;

- систематически повышать квалификацию педагогического персонала, который должен овладевать методами экологического воспитания и совершенствовать их;

- осуществлять определённую пропаганду среди родителей;

- вести систематическую работу с детьми в рамках той или иной технологии, при этом постоянно совершенствовать свои навыки в данном направлении;

- выявлять уровень экологической культуры и на основе данных реализовать эффективные методики данного направления.[3,c.3-4]
Экологическое воспитание включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение.

Знания являются обязательным компонентом в процессе формирования начал экологической культуры, отношения - это в итоге конечный продукт.

Крепкая база истинных экологических знаний сформирует осознанный характер отношений и дает в результате начало экологическому сознанию.
Отношения, построенные на понимания закономерных связей в природе, природных связей человека с окружающей средой может быть стержнем в экологическом воспитании, что соответственно в дальнейшем станет началом развивающегося экологического сознания, когда не игнорируются объективно существующие процессы.

Экологическое образование соединяет в себе изучения природы и ее охраны, взаимодействие человека с природой, средой обитания. Оно должно осуществляться в соответствии с российской спецификой для решения в дальнейшем существующих экологических проблем.

Изучение природных законов следует начинать в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. То, насколько этот процесс может быть успешен, доказано многочисленными отечественными исследователями (Н.С. Дежникова, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова и другие).
Большое значение в воспитании экологической культуры имеет предоставление детям возможности непосредственного контакта с растительным миром. Таким образом, они не только получают экологические знания, но и определённый опыт использования этих знаний в практической деятельности.

Непосредственный контакт с природой осуществляется на прогулках, экскурсиях, в ходе экспериментирования, наблюдения. В данном случае реализуется наилучший способ – ознакомление в естественной обстановке с объектами и явлениями природы.

Большое значение придаётся в современной дошкольной педагогике образовательной деятельности, которая должна оказывать положительное воздействие на детей, способствовать интенсивному интеллектуальному личностному развитию. Исследования Р.С. Буре показали, что в процессе такой образовательной деятельности проводится и воспитательная работа с детьми [25].

На практике использование экологические знаний детьми определяет их отношение к окружающему миру. Огромное значение экологические знания имеют для развития познавательной деятельности.

Важное место в процессе ознакомления детей с природой родного края занимает моделирование, которое рассматривается как совместная деятельность воспитателей и детей и построение определенных моделей. В данном случае главная цель - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об объектах природы и структуре взаимосвязи. Роль моделирования в развитии интеллектуальных способностей детей исследовали Т.Я. Гальперина, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Л.А. Венгер и др.

Немаловажным является использование праздников и развлечений, которые формируют у детей отношение к природе в комфортной и близкой игровой форме, воздействуя на эмоциональную сферу личности ребенка. При этом особое внимание уделяется красочному художественному оформлению таких праздников, музыкальному сопровождению, художественному слову, костюмам персонажа и т. д.

В итоге можно сделать вывод - понятие экологическая культура довольно неоднозначное и единый подход и определение форм отсутствует. Экологическое воспитание детей и воспитание экологической культуры необходимо строить на усвоение детьми системы знаний о природе и природных связях. Особенно эффективен данный процесс при ознакомлении с природой родного края, как наиболее близкой и доступной. Дети в процессе знакомства получают знания, формируют трудовые навыки, умения. У них воспитывается эмоциональная отзывчивость, любовь к природе и к родному краю, желание защищать умножать богатство своей родины.
Такие педагогические идеи приобретает особую актуальность в связи с тем, что в настоящее время существуют серьезные экологические проблемы, которые угрожают существованию человечества. Высокий уровень сформированности экологической культуры являются отражением уровня духовности.

Для того чтобы успешно приобщать старших дошкольников к природе родного края необходимо создать целый комплекс педагогических условий, особенностями которых будет внесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, что обеспечит разностороннее развитие каждого дошкольника. Обобщая можно сказать, что к педагогическим условиям
приобщения детей старшего дошкольного возраста к природе родного края относится:

- экологоразвивающая пространственная среда;

- повышение экологической компетенции педагогов;

- взаимодействие с семьей воспитанников.

ГЛАВА 2. ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАСТИТЕЛЬНЫМ МИРОМ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Растительный мир Забайкальского края

В современных условиях проблема экологического воспитания особенно остра и актуальна. Так как в период дошкольного возраста происходит формирование начал экологической культуры, очень важно пробудить в детях интерес к живой природе, научить бережному отношению к ней. Рационально использовать для этих целей ближайший окружающий мир и знакомиться в первую очередь с растительным миром родного края.

Природа Забайкальского края заслуживает отдельного внимания, так как – она изумляющая, необыкновенно красивая и по-своему неповторимая.   Забайкалье является краем удивительных контрастов и множества неожиданностей. Есть в нем и скалистые горы, и огромные хребты, которые заросли на склонах великолепной сибирской тайгой, и бескрайние ковыльные степи. Еще Чехов А.П. , проезжая через Забайкалье,    в    своих     путевых     заметках     писал: « ... в Забайкалье я находил все, что хотел:  днем скачешь по Кавказу, ночью по Донской степи, а утром очнувшись от дремоты, глядь - уж Полтавская губерния - и так всю тысячу верст. Забайкалье великолепно».[11,c.12]

В своих произведениях многие писатели восхищались прекрасной природой Забайкальского края (Н. Кузаков, Е. Куренной, К. Седых, Б. Макаров, Г. Шелест, А. Гордеев, А. Жамбалон и многие другие).

Нашла она отражение и в полотнах известных художников, которые писали изумительные пейзажи. (Блохин И.Т., Калашников В.А., Форов В. И.)[29]

Исходя из вышесказанного, уместно формировать экологическую культуру у детей именно в процессе ознакомления с прекрасным миром природы Забайкальского края.

Природа постоянно окружает ребенка, очень рано входит в его жизнь. У ребенка рано появляется стремление к активному познанию природы. Она притягательна для него благодаря своему красочному миру, который дает ребенку множество ярких впечатлений, вызывает радостные переживания.

Ознакомление дошкольников с родной природой – первые шаги в познании родного края. Умение видеть и понимать состояние живого существа – тонкое движение души, зависящее от интереса к растению или животному, от степени развития наблюдательности, нравственных чувств с этого начинается ответственность за окружающий мир.

Выдающиеся педагоги Коменский  Я. А., Ушинский К.Д. придавали огромное значение общению детей дошкольного возраста с природой. В этом они видели средство всестороннего развития дошкольника. Ведь любой край, область даже небольшое село неповторимы.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная в ДОО организация прогулок, специальных наблюдений за природой Забайкальского края развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы родного края, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе родного края под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать. Через общение с природой, возможно, обогатить речь ребенка, сделать её разнообразной, выразительной. У детей крепнет такое бесценное свойство характера, как любознательность, наблюдательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов.

Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно, относиться к природе родного края, своей Родины.

Одним из субъектов Российской Федерации является Забайкальский край. Он входит в состав Сибирского Федерального округа. Границы Забайкальского края проходят через Амурскую и Иркутскую области, а также республики: Бурятию, Якутию. А южная и юго-восточная часть края является государственной границей с Монголией и Китайской Народной Республикой [25].

Растительный мир Забайкальского края очень широк и разнообразен. Это связано с его географическими особенностями, природными условиями и постоянным развитием.

Для растительности характерны лиственничные леса, сосняки и березняки. Обычны кустарниковые заросли. На степных участках господствуют леймусово-типчаковые и холодно-полынные степи. Склоны сопок заняты леймусовыми, вострецовыми, типчаковыми, пижмовыми, житняковыми и ковыльными степями. По долинам рек обычны желтолилейные, разнотравные и стоповидно-осоковые ассоциации. На засоленных почвахмечевидно-ирисовые сообщества.

Северная часть Агинских степей необычна как в отношении рельефа, так и в отношении растительного покрова: степи изборождены грядами гор и холмов, чередующихся с довольно узкими долинами, а участки степных формаций местами сменяются лесными.

Леса сосредоточены в основном в северной и западной части территории округа и состоят из немногих пород: лиственницы даурской, сосны обыкновенной, кедра сибирского, ели сибирской, пихты сибирской, берёзы плосколистной и осины.

В смешанных лесах преобладает берёза. Хвойные леса произрастают на западе, а в Кункурской степи растет островной реликтовый Цасучейский бор  «Цырик-Нарасун» (сосновое войско), где господствует сосна Крылова. Редко стоящие одиночные деревья, как в саванне, со своеобразным степным сообществом не имеющие аналогов в обычных степях, поэтому сосновый бор необходимо сохранить для будущих поколений.

Подлесок образован немногочисленными породами: берёзой кустарниковой, рододендроном даурским, шиповником, кизильником черноплодным, таволгами, рябинником, лапчаткой. Встречаются красная смородина и часто костяника, земляника, голубика, брусника, болотный багульник, жимолость.

В смешанных лесах округа насчитывается более сотни видов травянистых растений, среди которых много чисто степных видов.

Склоны южной экспозицииобыкновенно каменистые склоны гор и холмов Агинских степей или совершенно лишены древесной растительности или покрыты кустарником, главным образом спиреей, ильмом, абрикосом сибирским.

Единичные экземпляры по сопкам отмечаются крушина, яблоня Палласа. По долинам рекчеремуха, боярышник, тараношка, тополь лавренистный и др. В северной части встречаются небольшие осоковые болота, совершенно отсутствующие в южной.

Луга представлены вострецовыми, пикульниковыми реже чиевыми формациями.

Преобладающие растения округа приспособлены к холодному и сухому климату, краткому вегетативному периоду с отсутствием засухи в середине лета. В округе произрастает множество ценных растений: лекарственных, технических, кормовых, которые необходимо рационально использовать.

Растительность округа богата и насчитывает по новым исследованиям более 700800 видов.

Таким образом, Забайкалье – необычайно богатый и разнообразный по своей красоте край неповторимых контрастов и неожиданностей.

В этом уголке континентальной Азии сочетается суровый климат Забайкалья с глубоким голубым небом, неповторимым видом заснеженных горных вершин, красотой горной тайги, широкими полосами лесостепей, множеством прозрачных горных рек, пересекающих горную тайгу и образующих Верхне-Амурский бассейн, системой крупных озер – все это образует удивительную природную среду, очаровывающую человека, который впервые попадает в этот край. Каждое место на земле по-своему красиво, но оказавшись именно здесь чувствуешь, что этот необыкновенный край необходимо показать другим людям. Любой, кто хоть раз побывает здесь, никогда не забудет сурового очарования этих мест.

Красота и многообразие природы в любое время года, изменения внутри каждого из них, непосредственно влияют на эмоциональное состояние детей дошкольного возраста, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад, снегопад, метель, гроза), дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их пониманию, могут объяснить, почему осенью птицы улетают, почему сегодня замерзли лужи, почему снег тает и т.д. Это создает благоприятные условия для развития логического мышления и речи.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Ознакомление дошкольников с природой родного краяпервые шаги в познании его. Умение видеть и понимать состояние живого существатонкое движение души, зависящее от интереса к растению или животному, от степени развития наблюдательности, нравственных чувств с этого начинается ответственность за все живое.

2.2. Методы воспитания экологической культуры посредством ознакомления с растительным миром Забайкалья

Вопрос формирование экологической культуры у детей на сегодняшний момент тема достаточно актуальная, следовательно, необходим подбор эффективных форм работы. Применение на практике различных методик требует глубокого подхода, предварительного анализа теоретической базы и образовательных методов, представленных в настоящее время. Предыдущий эффективный опыт, его элементы могут быть использованы при разработке и новых методов. Интеграция в данном случае играет одну из важных ролей. При этом происходит процесс взаимодействия, взаимопроникновения традиционного образования и такого педагогического процесса, в котором ощущается острая потребность на данный момент.

Перед работой предварительно необходимо провести тщательный анализ методических рекомендации, существующих программы, их эффективности в условиях дошкольного учреждения. На основе полученной информации впоследствии и выстраивается собственный комплексный подход.

Если говорить о теоретической стороне экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, то она включает в себя два аспекта: набор экологических знаний и их последующая трансформация в отношения.

Прекрасным способом, объединяющим разнообразные виды деятельности, направленные на познание окружающего мира, является метод проектной деятельности. Им предусмотрено осуществление дошкольниками практической целенаправленной деятельности, что формирует у них у них личный жизненный опыт по взаимодействию с природными объектами.

Работа над проектом дает ребенку возможность закрепить теоретические знания, почувствовать себя испытателем, поучаствовать себя «на равных» с взрослыми в совместной познавательной деятельности. С дошкольниками можно реализовывать исследовательские, практико-ориентировочные, игровые, творческие проекты.

С раннего возраста дети могут получать определённые знания, информацию об окружающем мире природы. В последствие при правильно организованной образовательной деятельности такие знания расширяются и углубляются.

Рационально использовать разнообразные формы ОД (образовательной деятельности), среди которых должны быть экскурсии, наблюдения, несложные опыты.

На экскурсии дети знакомятся с многообразием растительного мира, наблюдают, ближе узнают природу родного края.

В процессе экспериментирования развивается познавательная активность.

Летний период может быть использован для ознакомления с природой родного края наиболее плодотворно, так как растительный мир в это время разнообразен, а погодные условия оптимальны для прогулок.

Дети сравнивают, находят различие или сходство объектов растительного мира, обобщают и делают выводы.

Большой потенциал заложен также в исследовательской деятельности, которая вызывает большой интерес у воспитанников. Развивается память, логика, мышление.

Знания, полученные в процессе собственной исследовательской деятельности, лучше запоминаются.

Наряду с другими способами и методами, очень важным является использование трудовой деятельности в природе. При этом решаются такие важнейшие педагогические задачи как формирование практических навыков и воспитание бережного отношения к природе.

В ДОО должна присутствовать полноценная экологическая среда для того чтобы дети осуществляя контакт с растениями изучали их особенности.

Сформированная экологическая культура, экологическое сознание – очень важный аспект личности человека, соответственно воспитание в данном направлении должно осуществляться с раннего возраста.

В настоящий момент известно множество форм и методов экологического воспитания: экологическая ОД; экологические экскурсии; уроки доброты; уроки мышления; экологические конкурсы; обсуждение и проигрывание ситуаций; трудовой десант; коллекционирование; экологические праздники; экологические игры и т.д.

 Экологическое образование и воспитание должно вестись исподволь, ненавязчиво, без налета обязательности, но всегда с удовольствием и искренней заинтересованностью, как детей, так и взрослых.

2.3 Описание опыта работы по воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с растительным миром Забайкалья

В нашей работе в первой главе рассмотрены теоретические аспекты воспитания экологической культуры при ознакомлении с природой родного края и существующие на данный момент методики данного направления для детей дошкольного возраста.

К внешним проявлениям экологической культуры можно отнести:

- ценностное отношение к природе;

- отношение к окружающим людям и к себе как части природы;

- отношение к предметам и материалам природного происхождения.

Для формирования определённого экологического сознания у ребенка должен присутствовать набор элементарных знаний, которые впоследствии станут основой для мотивации поступков и поведения.

Приобретая экологические знания, ребенок учится находить взаимосвязь между растениями, животными и средой их обитания, а также между людьми, животными и растениями. При этом он находит оптимальные способы использования природных ресурсов для того, чтобы процесс взаимодействия был наиболее благоприятным.

Таким образом, определенный набор знаний и умений в области экологии – необходимый компонент при формировании экологической культуры, основа, которая в конечном итоге определяет соответствующее отношение к окружающему миру, вначале в детском возрасте, а впоследствии и у взрослого человека.

На начальном этапе мы при помощи беседы и наблюдений выявили уровень знаний детей, касающихся растительного и животного мира, живой и неживой природы, времен года, их моральное и ценностное отношение к природе .

В процессе формирования экологической культуры очень важно учитывать региональный компонент. Исходя из этого, была проведена беседа на предмет наличия знаний о природе родного края. В результате дети смогли назвать небольшое количество растении.

При беседе с родителями выяснили, что в принципе общие вопросы экологии знакомы большинству родителей, все без исключения хорошо относятся к природе, но только небольшая часть знакомит своих детей с природой именно родного края.

Поэтому в развитие данного направления необходимо также внести совместную работу с родителями, что мы учли при разработке собственной методики.

Для полноценного формирования интереса к природе и экологической культуре у детей дошкольного возраста нужен ряд специальных условий.

Практическая работа осуществлялась нами на базе ДОО г. Читы. Рассмотрим, какое экологическое пространство было изначально создано в данном дошкольном учреждении для знакомства детей с природой Забайкальского края.

Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголков природы.

В ДОО на базе, которого была приведена работа, группа имела свой уголок природы, в котором имелось некоторое количество разнообразных растений в горшках. Однако дети были не достаточно подключены к уходу за растениями.

Прежде чем разработать методику по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством ознакомления с растительным миром Забайкалья, мы проанализировали ряд проблем в ДОО.

Вот некоторые из них:

1 Педагоги - воспитатели использовали в основном традиционные формы для ознакомления детей с миром природы (карточки, литература) и в недостаточной мере использованы ИКТ (информационно коммуникационные технологии), что в настоящее время является достаточно актуальным, когда процесс ознакомления может обрести форму игры, стать более ярким и интересным.

3. Календарные планы педагогов в основном не содержали занятий по ознакомлению именно с природой родного края либо они присутствовали в недостаточной мере.

4. Крайне редко проходили мероприятия, посвящённые природе Забайкалья.

При этом в игровых зонах содержался определенный дидактический материал экологического содержания - настольные игры, лото.

Присутствовала атрибутика экологического содержания в театрализованной зоне, но детей она практически не привлекала, так как у них не был сформирован познавательный интерес экологического характера.

На прогулках использовались игры природоведческого содержания, но они в основном имели случайный характер, были не систематизированы, не нацелены на определённый результат.

На подготовительном этапе была проанализирована деятельность воспитателя, с точки зрения того, насколько эффективны существующие методики, применяемые на практике. Основные принципы организации работы по воспитанию детей и формированию интереса к проектной деятельности реализуются в соответствии с ФГОС ДО[1]

Было выявлено, что воспитателями проводится ряд проектов (несколько раз в год) среди которых: познавательно-исследовательские, творческие, ролевые, игровые и информационные.

Среди них не было отмечено не одного, который был бы посвящен ознакомлению с растительным миром Забайкальского края.

Проведя теоретический анализ тематической литературы, мы пришли к выводу, что оптимальными условиями для реализации проекта будет время года – лето, так как именно в этот период дети могут ознакомиться в полной мере с многообразием растительного мира родного края. Также именно в этот период занятий проводятся намного меньше, чем в другие сезоны либо они совсем отсутствуют, соответственно дети досочное количество времени могу проводить на прогулке, проводя исследовательскую деятельность. Летом также оптимальные погодные условия для наблюдений на прогулках.

В это время года есть возможность полноценно ознакомиться с растительным миром, реализовать задачи образовательной программы, задействовав при этом и малоактивных детей.

В своей работе мы использовали следующие методы:

- наблюдение;

- опыт;

-работу с природоведческой литературой, так как именно художественное слово и научно-популярная литература помогает дошкольникам уточнять и закреплять знания, обогащает их новыми понятиями, представлениями.

- работу с таблицами, схемами, моделированием. При этом данный процесс осуществлялся в игровой форме. Некоторые таблицы и схемы были показаны посредством презентации с применением современных информационных технологий, при этом оформление было интересным и в привлекательной для детей форме, например, с участием любимых мультипликационных героев;

- была проведена работа с наглядно-образными средствами для того чтобы у детей сформировались реалистические представления о природе.

Применялись средства статистические (картина) и динамические - презентации, видеофильмы.

Был использован словесный метод, при котором инструментом является беседа, которая открывает большие возможности для реализации индивидуального подхода к ребёнку.

Особое внимание было уделено игре, так как именно игровая деятельность - это естественная потребность детей в дошкольном возрасте. Включать игры в образовательный процесс рекомендуют и психологи, и ученые. Таким образом, педагогический процесс оптимизируется, у детей развивается творческая активность, мышление, формируется способность проводить анализ и решать задачи в определенных обстоятельствах.

В нашем случае была задача погрузить детей в деятельность экологического характера и создать при этом благоприятный фон. Игра - это для детей естественная потребность, а содержание у нее соответственно уже «природное».

В процессе работы нами были использованы имитационные ролевые игры, моделирующие реальные ситуации, которые могли бы произойти и игровые обучающие ситуации с литературными персонажами, дидактические игры.

На основе анализа вышеуказанной диагностики, анкетирования родителей детей, выявления общих условий воспитательно - образовательного процесса был разработан проект по ознакомлению детей с природой, который получил название «Забайкалье, так и знай, на планете лучший край».

Поставлены следующие задачи:

1. Разработать и реализовать методику экологической направленности проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

2. Привлечь родителей в процессе реализации проекта.

Работа проводилась со всеми детьми, но при этом особое внимание было уделено тем детям, у которых был низкий и средний уровень сформированости экологической культуры.

Проект реализован в четыре этапа: подготовительный, организационный проектно - реализующий; обобщающий.

Проект являлся по времени среднесрочным (1 месяц - июль)

Подготовительный этап. Подбор необходимой литературы по заданной тематике. «Четырехэтажная тайга», «Моя страна Сибирь», «Это удивительное Забайкалье» - о природе родного края. Также произведения о природе в целом - Бианки, Паустовский, Пришвин, Сладкова.

Было проведено информирование родителей о том, что реализуется экологический проект и осуществлена разработка плана проекта.

В начале реализации проекта перед детьми и родителями была поставлена задача: «Что вы знаете о растительном мире Забайкалья?» Для раскрытия темы предложено собрать информацию.

При этом группа разделена на несколько подгрупп и каждой дано задание:

1 группа - стихи, соответствующей тематики;

2 группа – приметы, связанные с какими-либо природными объектами;

3 группа - загадки о растениях и цветах.

Также в процессе подготовительной работы был проведен ряд мероприятий:
– беседы на тему «Как прекрасен мир растений»;
– чтение художественной и научной литературы о выращивании растений;
– подготовка инвентаря;
– украшение группы материалом экологического характера;

– подготовка семян цветов;
– подготовка клумбы для высадки растений.

Также совместно с педагогами-специалистами осуществлена организация плана мероприятий развлекательного характера (развлечение «В гостях у леса») (Приложение А).

Организационный этап.

Сбор информации о редких представителях растительного мира Забайкалья. Процесс осуществляется детьми совместно с родителями. На основе собранной информации создана настольная энциклопедия, оформленная рисунками детей под названием «Красная книга растений Забайкалья».

Практико - реализующий этап.

Разработан план мероприятий:

1.Забайкалье – что это?


2. Растения.

Таким образом, в процесс наблюдение за миром растений и животных осуществлялось на практике активное формирование познавательной активности.

Познавательная активность формировалась и при наблюдении за неживой природой при:

Для развития познавательной активности в летний период активно был использован мир растений. Дети наблюдали за травой, листочками на деревьях, изучали их при помощи лупы. Экскурсии и прогулки укрепляли в дальнейшем интерес (Приложение В )

Была составлена небольшая энциклопедия о растениях близлежащего парка.

Вовлечение в процесс выращивания рассады также способствовало формированию основ экологической культуры.

Процесс был разделен на этапы:

1. Осмотр семян, обсуждение.

2. Ведение дневника роста.

3. Высаживание на участок группы.

В процессе дети наблюдали, как появляются первые листочки, учились ухаживать за растением.

Все вышеуказанное способствовало активному формированию экологической культуры. Дети с большим любопытством ухаживали за растениями, результаты фиксировали, при этом учились делать выводы, анализировать и высказывать умозаключения.

Обобщающий этап.

На данном этапе были проведены такие мероприятия как:

1.Развлечние.

2.Оформление книги «Красная книга растений Забайкалья»

3.Отчет в виде мультимедийной презентации о работе перед детьми и на родительском собрании.

Особое внимание в процессе игровой деятельности нами было уделено пропаганде охраны природы. В данном случае важно раскрыть ценности природы, когда она выступает в качестве объекта познания.

Природоохранная пропаганда может повлиять и на мировоззрение детей в будущем и на их поведение. Она проводится с целью того, что уменьшить вред, наносимый человеком окружающей среде. При этом формируются знания, навыки и социальная активность, направленная на защиту природы.

В процессе ознакомления с растительным миром была сформирована небольшая, но детально продуманная библиотека юного натуралиста. Для большей заинтересованности детей часть книг была представлена в виде книжек – игрушек, часть с объемными панорамами.

Была оборудована выносная мини-лаборатория: микроскоп, лупы, песочные часы, ванночки, пробирки, материалы для опытов. Целью было проведение опытов и экспериментов, изучение коллекций, гербариев и др. Дети проводили элементарные опыты и эксперименты под руководством взрослых, что позволяло им устанавливать взаимосвязи между природными объектами и процессами.

Перед праздником экологического характера дети заучивали несложные и интересные стихи о природе, сами придумывали рассказы, сказки экологической направленности. То есть осуществлялась творческая деятельность, конечным итогом которой было создание определенного продукта.

Дошкольники принимали активное участие в оформлении информационного стенда «Прекрасный мир природы Забайкалья».

В процессе работы по формированию экологической культуры в педагогический процесс были включены элементы:

- комплексных программ «Детство»[4], «Радуга»[21],  и др.;

- парциальных программ «Добро пожаловать в экологию» Варанкевич О.А. »[6]«Юный эколог» - Николаевой С.Н.[15];

- воспитательно-образовательные технологии: Л. А. Венгер [20]

Использованы были дидактические игры: «Путешествие в мир природы», «Необычное путешествие», «Скорая помощь» и т.д. ( Приложение Г).

Дети в процессе игр на прогулке, на природе знакомились с особенностями деревьев, цветов. Такая деятельность осуществлялась в определённой доле посредством игры.

Вариант игры 1. Детям в ходе экскурсии было предложено представить деревья «живыми». Показать походку. Рассказать какая она - тяжеля или легкая и почему. Перед прогулкой можно почитать и обсудить поэму Заходера «Почему деревья не ходят». (Приложение Д )

Вариант 2. К детям периодически регулярно приходили разные литературные знакомые герои. Они вместе с ребятами учувствовали в наблюдениях и практической деятельности. Беседовали на экологические темы с детьми, давали советы, выслушивали вопросы. Спрашивали, как дети ухаживают за живым уголком.

Игры использовалась в определённой последовательности в начале - более лёгкие, впоследствии усложнились в связи с определенным развитием навыков и умений у детей.

Также детям было предложено самим придумать игры экологического плана с картинками - иллюстрациями растений Забайкальского края – домино, разрезанные картинки.

Уделялось вниманию при играх и музыкальному сопровождению. Репертуар помог подобрать музыкальный педагог.

Детям нравятся загадки, поэтому они были использованы в работе. В данном случае дети должны понимать смысл, уметь сопоставить, привести доказательства.

Для формирования у детей экологической культуры родителям было рекомендовано обращать внимание детей на красоту окружающей природы, учить бережному к ней отношению. При этом объяснялось, что для наблюдения не нужно много времени и специальной подготовки, всего лишь достаточно посмотреть вокруг по дороге домой из детсада и можно открыть для себя много нового.

При взаимодействии с семьей по экологическому образованию были использованы наглядные, словесные, смешанные формы работы.

Словесные методы и формы – беседа, консультация, родительское собрание, индивидуальные беседы.

Наглядные - оформление стенда.

Смешанные формы - день открытых дверей, конференции.

Родители стали активными участниками всех мероприятий экологического характера - проектов, викторин, развлечений, спектаклей.

В группе был оформлен информационный стенд, благодаря которому родители узнавали о предстоящих мероприятиях экологического характера.

Одной из наиболее эффективных форм является работа с родителями методом выпуска листовок, в которых лаконично и коротко, не перегружая информацией, описываются правила поведения в природе, даются советы по ознакомлению детей с лесом.

Проделанная воспитательно-образовательная работа по формированию у

дошкольников системы знаний о природе родного края дала положительные результаты. Был сформирован определенный запас знаний о растительном мире, расширилось представление о труде людей, о значении охраны природы.

Таким образом, предварительно разработанный проект полностью был реализован.

Целью нашего педагогического эксперимента было повысить уровень экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с растительным миром Забайкальского края.

Дети в итоге должны были:

- получить первые определенные навыки общения с природой;

- при вопросе назвать растение, кратко рассказать о нем (например, чем оно может быть полезно) и т.д.

- без особого труда распределить представителей растительного мира на отдельные группы, аргументируя свой выбор;

- соотнести представителей растительного мира со средой их обитания;

- знать характерные признаки;

-последовательно отвечать на вопросы;

При этом у детей при общении с миром природы родного края должен присутствовать интерес и эмоциональный отклик.

Проведенная нами работа по ознакомлению с растительным миром природы у детей сформировался высокий уровень экологической культуры, что свидетельствуют об эффективности разработанной нами методики.

Анализируя результаты проведенного эксперимента, мы может отметить, что дети стали проявлять эмоциональную активность в процессе освоения мира природы, быстро находить решение в определённых проблемных ситуациях экологического характера, при этом сотрудничая с другими добиваться успеха.

Самостоятельные игры детей чаще стали иметь экологическую направленность.Приобщение детей к совместной игровой деятельности экологического направления включало когнитивное, нормативное и практическое направление. Результаты итоговой диагностики и тестирования показали положительную динамику. Данный факт позволяет говорить о рациональности использования методики, разработанной на основе системного культурологического и деятельностного подходов.

Разработанная нами методика формирования основ экологической культуры обеспечила поэтапное формирование всех компонентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время вопрос о совершенствовании системы работы дошкольных учреждений, касающийся экологического образования детей достаточно актуален, как и вопрос, касающийся формирования патриотических основ. Соответственно нужен подбор и использование адекватных форм организации, методик и средств воспитания данного направления.

Продуманная работа с использованием метода интеграции позволяет одновременно воспитывать любовь к малой родине и сформировать высокий уровень экологической культуры. Данную работу рационально в первую очередь начинать именно с общения с природой, близкой ребенку и воспитания бережного отношения к окружающей действительности. Особую значимость такая проблема приобретает в условиях гуманизации педагогического процесса, которым предусмотрено применение демократического стиля общения педагога и воспитанников, что способствует развитию познавательного интереса, самостоятельности детей, успешному усвоению базы знаний и умений, а впоследствии и свободному ориентированию в окружающей действительности.

Огромные возможности для решения вышеуказанных задач заложены в проектной деятельности, касающиеся ознакомления с природой родного края, но, к сожалению, в настоящий момент современными детьми и их родителями общению с природой отводится мало времени.

Многочисленные исследования показывают, что в настоящий момент, несмотря на то, что педагоги - воспитатели проводят работу экологического характера, у детей дошкольного возраста часто отмечен низкий уровень сформированности экологической культуры. Также большая часть детей обладает небольшим объёмом знаний именно о природе родного края. Исходя из этого, такое направление требует тщательной проработки и разработки новых методик. Данный вопрос касается и продуманной теоретической базы и практической работы, когда экспериментальным путем устанавливается эффективность тех или иных методов. При этом ознакомление с природой родного края, с ее богатым растительным миром, должно стать основой, базой для формирования экологической культуры. Такая деятельность создает благоприятный эмоциональный фон, который может обеспечить впоследствии эффективный результат, касающийся усвоение знаний, умений, навыков.

Данный метод обладает специфическими особенностями, сочетая познавательное, занимательное и патриотическое начало. При этом также у детей расширяются кругозор.

Проведенный нами педагогический эксперимент показал, что в условиях дошкольных учреждений сейчас есть реальная возможность органического эффективного включения процесса ознакомления с природой родного края при формировании основ экологической культуры, как на специальных занятиях, так и повседневной жизнедеятельности, например на прогулке.

Данная область образования имеет хорошие перспективы, так как
такая деятельность, основанная на личностно - ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге способствует развитию индивидуальной творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики, технологии образовательного процесса. Таким образом, данное направление способствует личностному развитию не только воспитанников, но и педагогического персонала.

Цель экологического воспитания – формирование основ экологической культуры личности. При этом нужно учитывать и возрастные особенности дошкольников, к которым относится впечатлительность, эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание. В процессе общения с окружающей природой дети получают богатый чувственный опыт.

Очень важно показать дошкольникам, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны покровительствовать, беречь, заботиться о ней.

Нами были созданы условия, которые способствуют формированию экологической культуры у старших дошкольников. Организована развивающая предметно-пространственная среда в соответствие с ФГОС, способствующая формированию основ экологического сознания. Разработанная методика на практике доказала свою эффективность за счёт использования разнообразных форм и методов.

В процессе работы также было отмечено, насколько большое значение имеет работа с родителями по экологическому воспитанию, которая должна стать одним из неотъемлемых направлений в работе ДОУ. По нашему мнению, правильно организованная совместная с родителями деятельность является одним из основных ресурсов реализации ФГОС.

При знакомстве с растительным миром Забайкальского края у детей формировались основы экологической культуры, целенаправленно развивалась познавательная активность через разнообразные виды совместной партнерской образовательной деятельности.

Разработанный проект «Забайкалье, так и знай, на планете лучший край» включал в себя различные формы и виды деятельности, которые способствовали в итоге повышению уровня сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Спланированная система мероприятий развлекательного, познавательного, исследовательского характера обеспечила необходимый уровень психического развития детей.

Знакомясь с окружающей природой, дети приобретали знания, научились излагать свои мысли, получали необходимые социальные навыки. Они стали более внимательно относится к растениям.

Также в ходе реализации проекта укрепились детско-родительские связи.

Таким образом, задачи, поставленные в начале исследования, выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Формирование экологической культуры в процессе ознакомления с растительным миром окружающей природы в работе с детьми старшего дошкольного возраста - это на сегодняшний момент перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Развлечение «В гостях у леса»

Цель:

1. Формирование интереса к живой природе.

2. Закрепление знаний о деревьях.

3. Воспитание у детей бережного отношения к природе.

4. Пополнение словарного запаса новыми словами.

Предварительная работа:

1. Изучение иллюстраций.

2. Чтение стихотворений и рассказов о лесной природе.

3. Чтение наизусть стихотворений о природе.

Материалы:

1. Иллюстрации деревьев.

2. Плакат изображающий части деревьев.

3. Музыкальная композиция «Звуки леса».

4. Пластилин.

5. Рисунок дерева.

6. Шишки.

7. Семена деревьев.

8. Чашечки с землей.

Ход развлечения:

Дети входят в группу, звучит музыка «Звуки леса».

В: Ой, ребята, а где это мы находимся? (ответы – в лесу)

В: Правильно, в лесу, и сегодня я предлагаю вам побывать в гостях у леса, согласны? (ответ - да).

Солнце глазки открывает,

Лес притихший оживает.

Дверь лесную отворим,

С лесом мы поговорим.

Стихотворение читает ребенок:

Здравствуй лес,

Дремучий лес.

Полный сказок и чудес.

Ты о чем шумишь листвою?

Ночью темной грозовою.

Что нашепчешь на заре?

Весь в росе как в серебре.

Кто в глуши твоей томится,

Что за зверь, какая птица?

Все открой не утаи,

Ты же видишь мы свои!

В: Молодец! Ребята, как вы думаете, что такое лес? (ответы) .

Правильно. Лес – это такое место, где множество растений. Он - дом для птиц и животных.

А какие растения растут в лесу? (трава, кусты, цветы, деревья)

Молодцы! А как вы думаете, какое растение самое большое? (дерево)

Нам в дождь и в зной

Поможет друг,

Зеленый и хороший.

Протянет нам десятки рук,

И тысячи ладошек. (Дерево) .

В: Очень хорошо! Дерево самое большое растение.

Кто знает из каких частей состоит дерево? (ответы - ствол, корень, ветки или крона) .

В: Давайте я вам помогу:

У дерева есть корень, он находится в земле,

Есть ствол, на стволе кора, она защищает дерево от мороза, жары.

Ветки или по-другому крона дерева – это словно руки дерева, ветки растут от ствола, веток очень много, а на ветках растут листья.

Давайте сейчас рисовать дерево и все его части. С чего начнем( 1. корень, 2. ствол, 3. ветки, 4. листья)

(на столе лежат подготовленные рисунки деревьев, которые надо раскрасить пластилином) .

Воспитатель показывает плакат с частями дерева. Работа выполняется под «звуки природы».

В: Какие замечательные деревья у вас получились!

Вы наверное устали? Вставайте, давайте разомнем ваши ручки (развитие мелкой моторики рук «маленьким лесом». Возьмите шишки в руки, давайте помнем в правой руке, теперь в левой руке, а теперь покрутим в обеих руках! Отлично!

Посмотрите ребята, у вас на руке лежит целый лес, ведь в шишке находятся семена, а из семян вырастают деревья, вот и получается, что у вас в руках целый лес.

Ну вот, мы рассказали какие части у дерева, а теперь скажите мне какие деревья вы знаете, названия? (дети отвечают)

Давайте я вам буду загадывать загадки, так мы закрепим и вспомним еще деревья:

1. Зелена, а не луг.

Бела, а не снег.

Кудрява, а без волос. (береза)

2. Что за дерево стоит,

Ветра нет, а лист дрожит. (осина)

4. Ароматные цветенья

И весною день рожденье

И поет как будто скрипка,

Шелестит так нежно …. (Липка)

Какие вы молодцы! А хотите сами

посадить дерево? (ответы - да). Давайте подойдем к столам, у нас здесь уже лежат семена и чашечки с землей. Давайте выроем небольшую ямочку в горшочке палочкой, молодцы. Теперь возьмем семечко и кладем его в ямочку - кровать, прикопаем землей. Поливать семена деревьев пока не будем, польем, тогда, когда подсохнет земля. Когда наступит весна, мы высадим эти деревца на улице, а зимой они поживут в группе, где мы будем за ними ухаживать, ведь деревья приносят нам пользу, какую, кто знает? (кислород).

В: Теперь давайте разомнемся. (Разминка на ковре) .

Ребята вам понравилось в гостях у леса? (ответы - да) .

Подведение итога. Нам уже пора возвращаться. Существует поверье, И скажу не впервые: Не губите деревья. Все деревья живы

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Распустился багульник на сопке -

Ароматный посланник весны,

Нежно-розовым облачком робко

Улыбается мне с крутизны.

Не волнуйся, не стану я трогать -

Ты хорош на гранитной скале,

Постою, полюбуюсь немного,

Будь здоров на прекрасной земле!

И багульник, и первый подснежник,

Одуванчик в зелёной траве,

Колокольчик фарфорово-нежный -

Всё прекрасно в своём естестве!

ПРИЛОЖЕНИЕ В.

Экскурсия по мини - музею «Мое Забайкалье