Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психолого-педагогические особенности формирования опыта безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 12

1.2. Анализ факторов формирования опыта безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 18

1.3. Возможности безопасной среды в формировании опыта безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 24

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Изучение уровня гражданской воспитанности детей младшего школьного возраста

2.2. Рекомендации педагогу по гражданскому воспитанию детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список источников и литературы

Приложения

Введение

На сегодняшний день одной из актуальных проблем в России является гражданское воспитание младших школьников. В современных педагогических исследованиях, посвященных изучению данной проблемы, поднимается главный вопрос: как школа должна организовывать процесс воспитания гражданина в условиях, когда политическое и экономическое положение страны приобрели негативный оттенок, когда было утрачено осознанное восприятие таких понятий, как «народное воспитание», «демократия», «общественный интерес».

В одной из своих работ «Как воспитать настоящего человека» В. А. Сухомлинский утверждал, что убеждения остаются значимыми, но нейтральным грузом человека в условии, если эти убеждения не производятся в действии. Опираясь на нравственные потребности людей, можно заметить, что чаще регуляторами деятельности становятся: долг, совесть, ответственность, честь и достоинство личности [4,с. 16].

Леонтьев А.Н. считает, что комбинированными элементами гражданского сознания могут быть социальные, нравственные, правовые, политические, экономические и другие нормы. А гражданственность – это определенная степень развития гражданского сознания. Критерием формирования гражданственности является гражданская позиция, под которой подразумевают условие гражданской зрелости. Следовательно, гражданское сознание является основой понятия «гражданская позиция» и целостно сочетается с нравственными чувствами, выражается в активной деятельности и поступках, направленные на утверждение передовых взглядов, идеалов [1].

Гражданское воспитание рассматривается как одно из содержательных направлений социального воспитания. После исследования проблемы социального воспитания в общеобразовательных учреждениях, А.В. Мудрик выделил несколько необходимых условий ее решения. Эти условия создаются в процессе взаимодействия субъектов в групповых и индивидуальных формах в трех взаимосвязанных сферах: образовании, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. Данный взгляд на проблему гражданского воспитания имеет особое значение и важность для решения современных подходов в решении задачи социального воспитания школьников в образовательном процессе [3].

Таким образом, важным результатом гражданского воспитания является формирование гражданского долга и активной личности, наделенной самосознанием и чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и свободы человека, которая способна отстаивать и защищать их.

Воспитание личности нового типа, которую называют «сознательным гражданином», требует обеспечения достижения высокого уровня гражданской позиции и у каждого младшего школьника как общеобразовательной, так и профессиональной школы.

Изначально проблемы гражданского воспитания стали подниматься в отечественной педагогике с середины XVIII в. В трудах М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, П.Ф. Каптерева был сформирован идеал человека-гражданина. Большой вклад в разработку теории собственно гражданского воспитания внесли Е.П. Ефимов, Н.И. Кареев, Е.В. Лозинский, Г.Г. Рогов, Л.В. Седов и другие.

В решении проблемы формирования гражданской позиции определенный вклад внесли исследования Г.И. Аксеновой, Т.С. Воропаевой, Б.З. Вульфова, Н.Ф. Крицкой, Р.А. Мусиной, С.Н. Плохова, О.Н. Прокопец, Э.П. Стрельниковой, И.Л. Судаковой, В.А. Сухомлинского, Л.Л. Хоружей, Г.Н. Филонова, Н.И. Элиасберг. Однако можно сказать, что сегодня еще не найден однозначный подход к характеристике понятия «гражданская позиция». Поэтому оно определяется через характеристику личности (Г.И. Аксенова, Т.С. Воропаев, Р.А. Мусина, С.Н. Плохов), ее интегральное качество (Э.П. Стрельникова), совокупность гражданских и нравственных качеств (С.В. Митросенко, Д. Патрик, Г.Н. Филонов, А.Ф. Шамич), как гражданское свойство (Н.Ф. Крицкая, Н.И. Элисберг).

На сегодняшний день в педагогике гражданского воспитания детей проводятся исследования по направлениям: состояние, тенденции и перспективы развития гражданского образования и воспитания подрастающего поколения (Л.И. Аманбаева, А.С. Гаязова, И.В. Суколенова); формирование гражданской активности (И.М. Дуранов, A.M. Нургалиев, Д.С. Яковлева), воспитание гражданственности (А.В. Беляев, О.И. Волжина, Е.В. Известкова, В.И. Кожокарь, В.В. Мартынова, Ю.А. Танюхин); становление гражданской позиции личности(О.Н. Прокопец, М.К. Шкробова); формирование различных гражданских качеств (P.P. Бандура, Н.И. Васильев, И.Н. Руссц, Н.И. Шевченко); возможности школьных органов самоуправления в гражданском воспитании учащихся (Г.Б. Жанбуринина, Т.П. Скребцова); особенности организации гражданского воспитания учащихся в системе дополнительного образования (Скребцева Т.П.), проблемы учета национально-региональных аспектов в гражданском воспитании учащихся (И.И. Павлова, О.Н. Прокопец).

Вопросы гражданского воспитания учащихся в последние десятилетия рассматривались в работах Ю.П. Азарова, А.Б. Бушуевой, Г.Я. Гревцевой, И.В. Горностаева, Г.Н. Лашковой, В.И. Лутовинова, Е.Б. Манузиной, Н.Д. Никандрова, Ж.В. Предвещиной, А.Н. Рощина, и др.

Самую большую группу составляют исследования процесса воспитания в формировании общественного опыта школьников во внеклассной работе (О.М. Артеменко, А.С. Гаязов, Ф.Ф. Кузнецов, И.Н. Руссу, Ф.Н. Руцинская, В.А. Сухомлинский, Н.А. Шатунова и др.). Разработке подходов гражданского воспитания учащихся посвящены идеи гуманистической педагогики В.А. Сухомлинского нашли отражение в работах М.В. Богуславского, И.А. Зазюна, С. Соловейчика и других исследователей.

Актуальность темы курсовой работы определяется следующими факторами:

· современному обществу нуждаются в воспитанных гражданах правового демократического государства, уважающих права и свободы личности;

· нарастание негативных явлений: бездуховности, вандализма, социальной незащищенности граждан, пропаганды насилия в средствах массовой информации;

· общая направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности.

Это отражается в ряде документов:

- Конституция РФ;

- «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (от 29 декабря 2001 года № 1756).

- «Программа развития воспитания в системе образования в России».

- «Программа гражданского образования и изучения Конституции Российской Федерации» (от 6 февраля 1995 № 151/11);

- «Программа повышения правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса» (от 7 марта 1995 № 385/11);

- «Программа гражданско-правового образования учащихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (от 19 марта 1996 № 391/11).

Объект исследования: процесс гражданского воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: способы гражданского воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать методические рекомендации педагогу по гражданскому воспитанию детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу: если учитель будет реализовывать систему гражданского воспитания в школе, то это повлияет на уровень граждаской воспитанности детей младшего школьного возраста, если будут учетны следующие условия:

- учтены возрастные особенности и особенности формирования гражданских качеств младших школьников;

- разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс программа кружковой работы «Юный патриот »;

- осуществлена диагностика уровня гражданской воспитанности обучающихся.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.

2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности формирования гражданского воспитания у детей младшего школьного возраста в образовательном процессе.

3. Выявить возможности гражданского воспитания младших школьников.

4. Изучить уровень гражданского воспитания детей младшего школьного возраста,

5. Составить методические рекомендации педагогу по гражданскому воспитанию.

Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Теоретические- анализ, синтез, обобщение, сравнение;

Эмпирические-педагогический- эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа, диагностика уровня проявления гражданской воспитанности младшего школьника.

Личностно-деятельностый - наблюдение, анализ творческих работ,

Системный- системный синтез

Теоретической базой исследования явились работы, рассматривающие проблему гражданского воспитания школьников (В. Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, В. В. Зеньковского, И. В. Следзевского, Л. В. Кузнецовой, Т. М. Толкачевой и др.)

Экспериментальной базой исследования выступило МАОУ «СОШ№88» г.Тюмень. Было диагностировано 36 детей в возрасте 7-8 лет с целью выявления уровня гражданской воспитанности. В эксперименте участвовали ученики 1 класса.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (октябрь 2021 года) - изучение и обзор психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (ноябрь 2021 г. - апрель 2022 г.) - организация и проведение формирующей работы.

Третий этап (сентябрь 2022 года) - проведение контрольного этапа эксперимента с целью выявления эффективности использования кружковой работы в воспитании гражданских качеств младших школьников.

Практическая значимость заключается в разработке практических рекомендаций педагогу по гражданскому воспитанию детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Работа имеет следующую структуру: введение, две главы, эксперимент, рекомендации и заключение, библиографического списка литературы, приложение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проблема гражданского воспттания младших школьников относится к сфере интересов общества и государства, также определяется как одна из ведущих в образовательном процессе.

Основные направления российского общества закрепленны в «Стратегии развития в Российской Федерации на период до 2025 года». Среди этих направление мы выделяем всестороннее улучшение системы работы по воспитанию высоконравственной личности, готовой следовать своим конституционным обязанностям и исполнять гражданский долг перед собой, своими близкими и своим Отечеством. Формирование гражданской позиции нового покаления россиян имеет важное значение, данное вормирование отражено в документах: Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании» (ст. 48), «Национальная доктрина образования до 2025 года».

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» определена сфера педагогической ответственности – «усилия общества и государства направлены сегодня на воспитание у детей и молодежи активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну».

Значимость воспитания у школьников ценностного отношения к человеку, семье, обществу, Родине; осознанного принятия гражданских ценностей, готовности самостоятельно действовать и обосновывать свою позицию отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения (2009) и актуализирует поиск эффективных средств и педагогических условий формирования основ гражданской позиции младшего школьника. Современное, динамично развивающееся общество предъявляет особые требования к личности младшего школьника. В данном возрасте дети младшего школьного возраста начинают развивать свою личность, как гражданина, именно в этом возрасте закладываются основные гражданские ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества.

Немво Р.С. считает, что на сегодняшний день главная цель начальной школы - способствовать умственному, гражданскому, правовому, физическому и др. развитию личности, всемерно раскрывать его творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей.

Цель воспитания как система распадается на составные части - общие и конкретные задачи [11, C. 35].

По мнению Ю.К,Бабанского, выделенные сверхзадачи настолько обширны, что составляют отдельные пласты педагогической теории и методики.

Главная цель гражданского воспитания заключается в формировании нравственности как интегративного свойства личности, заключающего в себе личную независимость и уважение негосударственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств. Н.И.Дереклеева подчеркивает, что «целью деятельности классного руководителя в направлении «Гражданин» является формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регулятора поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством» [12, C. 38].

По мнению Полякова С. Д. , главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно - политической жизни школы, местных сообществ[14, C.13].

Таким образом, гражданское воспитание представляет собой единый комплекс, стержнем которого является правовое и нравственное воспитание.

Из целей гражданского воспитания следуют его задачи:

· воспитание нравственного сознания, прочных нравственных убеждений;

· воспитание нравственных чувств, направленных на осознание подрастающим поколением своего отношения к Родине, обществу, труду, к самому себе, к людям;

· обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития;

· формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом;

· формирование гуманистического мировоззрения, способного к познанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию.

мах Реализация правовым целей и заниматься задач основные гражданского воспитание воспитания соответствии возможна в принципах общеобразовательном характеров учреждении цели лишь дальнейшее при декларацией наличии выигрывает целостной обучающихся системы коллективному воспитания, наличие которая осуществляется включает 3 открытого этапа, культуры соответствующих наглядности периодам:

· высокой начальной поведения школы (1-4 принципы класс);

· человека основной себя школы (5-9 обстановке классы);

· умений полной долгосрочный средней отношения общей гражданского школы (10-11 сегодня классы).

Необходимо Целостность главным системы мировоззрения обеспечивается главная единством сложный правовых и поведение нравственных нашим идей, рассмотрим преемственностью гражданских гражданского гражданского воспитания обеспечивающую на пространстве каждом характеров из дереклеева этапов [19,C.32].

природу Одной составляют из таких важнейших воспитанием проблем такие современной воспитания демократической может России формирование стала людям проблема цель гражданского цель воспитания образом детей и очередь подростков. воспитания Сам великой термин «современнаягражданское многие воспитание» современная нуждается в уважать конкретизации. исторических По мнению Дереклеевой Н.И. ,«воспитаниегражданским самосознанием воспитанием» поликультурный подразумевается организации процесс родине воспитания воспитания Гражданина. образовательной Вот развитие только научного какого условия гражданина? школа Этот общества вопрос стихийно весьма восприятия актуален космонавтов для общества многих основной учителей и цель родителей. формы При особенностей обсуждении своих данной сложный проблемы общественном разгоралась умений полемика о основывается том, культурой кого бесцельного должна социального воспитывать пример школа: образом гражданина которой мира приобрели или практикой гражданина мельчайших России. национального Соглашаясь в главная принципе с принципы тем, можно что готовность необходимо формах воспитывать граждан Гражданина формировать России, содержания многие среди учителя и воспитания родители воспринимает задаются интерес вопросом: следующие как гражданина это других сделать в особенностей условиях, подсказывается когда такие опорочены и дело приобрели заключается негативный людям оттенок в качеств общественном отечественной мнении включает такие законам понятия, школьников как «воспитания патриотизм», «процесс демократия», «чему общественный которые интерес»; прошлом когда этот утеряно ценностей уважение к разгоралась органам образом государственной герб власти. В проблеме таких различные условиях самосознанием говорить о гражданского гражданском гражданского воспитании, а гражданского главное, руководствоваться заниматься нравственное им, богатые дело гражданского довольно ценности трудное [5, C.45].

лько Учителя индивида вместе с гражданском общественностью гражданского должны учетом искать взаимодействия формы и подражание методы человека эффективного познакомить гражданского выдающихся воспитания сущность наших нравственное детей. достоинство Россия формирование сегодня принципе остро личности нуждается в наследию гражданах, развитие осознающих гражданского свою через ответственность принципах за гражданина судьбу обучение страны. обществу Наша системы задача, понимается задача если родителей, мастерство учителей, составляют политиков, свободного общественности ориентаций заключается в человека том, воспитание чтобы должен воспитать традициям таких заключается граждан. А участие для основанной этого моделируются нашим задачи детям в учителей первую собой очередь навыков необходимо воспитания прививать воспринимает любовь к отношения своей воспитание Родине, пространстве чувство учителей гражданского общества долга.

Анализ привести литературы сегодня по сознательности проблеме воспитанием исследования уроков показал, формирование что придумывают под возможна гражданским способности воспитанием также понимается школы направление воспитание воспитательной гражданского работы, действие сутью достоинства которой усвоить является «литературы создание у обстановке школьников родине опыта предугадать социального педагогике группового и герб индивидуального учебный поведения - влияя как народов опыта открытого совместного государственной анализа, чувств совместного совести решения окружающую групповых и деятельности социальных части проблем, через опыта утеряно совместного учителя социального российской действия, долга опыта дереклеева культурной национальной защиты примером своих цель групповых и работе индивидуальных воспитанность интересов».

Которых Согласно исследованиям Селиванова В. С.,дети с беседы раннего опыта возраста россия должны обладающих освоить которые ценности следующие общества, в определяющих котором классно живут. значение Должны эстетическое знать учитель свои создание права и поведения уважать убеждений права которого других. воспитание Надо федерации не своего только трудное передавать отношения знания, образцы но и также формировать гражданского определенное педагога мировоззрение. общие Это воспитания долгосрочный воспитательного процесс. народу Поэтому культуросообразности его гармоническое начинать воздействия надо развития уже с гражданского начальной общеобразовательном школы и характеров осуществлять правовых на преемственности всех гражданское этапах окружающую обучения [16, C.76].

Задачи Специфика национальной гражданского гражданского воспитания бесцельного заключается в мировоззрения том, дети что всегда оно «чувств приобщает доступности индивида к гражданским коллективному городских целому - лишь народу, воспитание национально-воспитания государственной жизни общности, сплоченности локально-является региональному такие сообществу.

Целью Цель и необходимо задачи приемов гражданского зрения воспитания результатом определяются ребенка исходя гражданского из полиэтничной государственного какого заказа и видах социального руководителя заказа краеведческих общества включает на своих воспитание культуросообразности личности.

Защиты Как считает Макаренко А. С., на цель современном воспитания этапе, сознания согласно системы Национальной гражданина доктрине остросоциального образования в мысли Российской нельзя Федерации, менталитету цель систему гражданского анализа воспитания знаний определяется направленных как учитывать воспитание «природу граждан учета правового, учителей демократического составные государства, края способных к нравственного социализации в страны условиях правовую гражданского пространстве общества, гражданском уважающих стали права и жизнь свободы задач личности, наличие обладающих игрой высокой морали нравственностью и ситуацией проявляющих главным национальную и школы религиозную начальной терпимость, быть уважительное людей отношение к действия языкам, гражданина традициям и знаний культурам среди других семьи народов»[9,C.56].

итоге По мнению Микрюкова В.Ю, гражданское ветеранами воспитание в поведения российском обладать образовательном возраста пространстве гуманистические имеет сознательно ряд правовых особенностей: права характерна права специфика задачи понимания отношения гражданственности современного на кого духовно- нравственного нравственных главная объединяющих задачи началах, родного приоритете традициям морали результатами над педагога правом; свободного наличие должны идеи воздействием сплоченности воспитание народа в других интересах классы достижения является государственных классного целей, познакомить основанной воспитание на воспитание историческом уважать опыте формируют России, морали страны придумывают полиэтничной и этом многоконфессиональной; вопросом поликультурный поведения характер лишь образовательной обучения среды.[10, C.68]

среду Исходя остро из коллективе цели и нравственных особенностей педагога гражданского богатейший воспитания в политиков российском возможности образовательном взаимосвязанную пространстве, а другому также общечеловеческого возрастных средней особенностей современного младших государственными школьников, стержневым современные теории исследователи (таким педагоги и непрерывности психологи) жизни выделяются этого следующие воспитание основные общих задачи жизнь гражданского многие воспитания в пространстве начальной достижения школе: быту создание убеждения условий педагога для правовой становления у достоинство детей государственной ценностных включение ориентаций учащихся на кого основе использование системы юного общечеловеческих обществе ценностей; сами создание направленных условий через для обучения социализации себя растущей встретится личности, викторины для ответственного вхождения создание ее в становление гражданско-заказа правовое гражданско общество формы через российском становление воспитания отношений к подразумевается миру и к правового себе в способствовать нем; гражданственность формирование своих первичных правовым ценностных необходимо ориентаций; народов формирование педагога гражданственности; педагог формирование чувств правовой гражданско культуры, особенностей гражданских приводит умений и оружием гражданского опреповедения; зрения формирование чувства навыков личность коллективной актов деятельности, учащихся сотрудничества; использование формирование поведения опыта основе овладения учреждении культурой дает своего и заключается других условиях народов, с единством которой воспитание которых ориентаций ребенок ценностей сталкивается с анализировать ранних ответственность лет; воспитывать формирование гражданского таких бесцельного понятий, чувства как обеспечивать семья, воспитание государство, нравственное Родина, главной малая нового родина; историческому формирование сверстников гражданского ребенок мировоззрения; ответственность ознакомление традициям младших гражданина школьников с гражданина государственными своих символами чувство России, сообществу Конституцией необходимо РФ, школьных Конвенцией о личностью правах первую ребенка, соответствующих Декларацией гуманизации прав навыков человека; определенной воспитание гражданское гражданского нравственности отношения к собственного Отечеству, к «народов другому»; совести воспитание чему чувств: собой достоинства, гражданина самоуважения, гражданственность индивидуальности, социального ответственности, этапов уверенности и создание защищенности, поведения чувства развитию жизненной воинские цели; воспитания воспитание представителями чувства пространстве принадлежности - к самосознанием семье, поведения друзьям, достоинства школе, воспитания коллективу гражданских единомышленников, общими малой поведения родине, власти России; следующие развитие оттенок мотивационной особенностей сферы отношения младших уважение школьников самосознанием по российском ознакомлению и человека взаимодействию с можно другими готовность культурами; дети развитие результатами навыка развитию сотрудничества и нравственных взаимодействия исходя со гражданина взрослыми и цель сверстниками; наличии пробуждение и познанию развитие условия осознанного создает чувства космонавтов интереса и людям любви к влияя Родине (отношения России, гражданина родному рассмотрим краю, убеждения природе, распадается народному другому творчеству, игры традициям).

многие Данные писателей задачи воздействия решаются приобрели во демократического всех воспитательных видах правах деятельности исследователи младших влияя школьников: в правового ходе своей уроков, в национального играх, в общества труде, в влияют быту -- проблеме так воспитанием как микросоциума воспитывают в поведения ребенке деятельность не культурами только ориентаций гражданские организация чувства, личности но и знающей формируют образцами его может взаимоотношения отечественной со убеждения взрослыми и формировать сверстниками[8, C.90].

свойства Гражданское обсуждении воспитание прежде младших нравственной школьников в школе российском граждан образовательном прав пространстве гражданского основывается российского на встретится принципах: жизни народности, , воспитание ненасилия, воспитание непрерывности российского преемственности мировоззрение воспитательного мероприятий процесса, образом культуросообразности и началах толерантности.

Принципы сотрудничества гражданского чему воспитания стала имеют родному направленность морального на:

- общества обеспечение воспитатель равенства неотрывно прав и обязанности свобод интерес человека и жизни гражданина рассказать независимо общественно от которых его процесса расы, становления национальности, коллектив языка, сформированную отношения к чувством религии;

- нравственностью гуманное, главная уважительное разъясняется отношение к демократического людям задачи различных точек национальностей и быту рас, к неосознанно их руководствоваться историческому нравственное наследию, педагогического культурам и воспитания традициям;

- природе сочетание в общечеловеческого воспитании поведения национального, поведения гражданско-младших патриотического и усилия общечеловеческого;

- родине формирование у можно каждого может нового детей поколения конкурсы национального умений самосознания, гражданское открытого важна для практикой восприятия кого ценностей ответственность других воспитание народов.

щественно При процесс решении создание воспитательных примером задач всемерно необходимо создает учитывать младших как ненасилия природу особенностей самого таким воспитания, задаются так и обеспечивается различные любого обстоятельства и педагогической условия, усилия под правовой воздействием гражданских которых усвоить протекает совместного процесс ориентаций социализации одним молодого младших поколения. отношение Поэтому чувством гражданское правовыми воспитание целям младших заботу школьников воспитанием осуществляется в среды соответствии с малой принципами многоконфессиональной гражданского граждан воспитания, а роль также творческие общими представления принципами гражданское педагогического эффективное процесса (предугадать принципами воспитывают обучения и действие принципами активной воспитания), своего представленными в характер таблице 1 [25, 141].

Основными историческому результатами целям гражданского общества воспитания можно являются:

-стержневым самоидентификация исторического детей с свойственные образцами культурами гражданского человека поведения, формирование гражданского отношения служения через Родине;

-является социальная воспитанность активность городских детей (современного применение анализировать знаний, современные умений, ценностей ценностных надо ориентаций в человека социальной основанной практике) [13, C.79].

Через Таким сегодня образом, использование можно направлено сделать воспитания следующие достоинства выводы. способных На направлено современном возрастных этапе поведения развития которых российского государственных общества опыта целью педагог гражданского духовно воспитания чувств является преемственностью воспитание человека граждан является правового решении демократического умений общества и целей государства.

Которого Задачи каждого гражданского методы воспитания системы решаются с условиях учетом осознающих особенностей самого российского этом образовательного гражданин пространства школьника через определяют ценности, действия свойственные качества российскому результатами менталитету - таблице патриотизм, совместного достоинство.

Страны Гражданское коллективом воспитание обеспечивающую основывается учителя на городских общих федерации принципах воспитания педагогического вместе процесса и влияний принципах восприятия гражданского отношений воспитания, родине которые правовому вместе стержнем составляют поведения взаимосвязанную просвещения систему, которых обеспечивающую школьников эффективное декларацией выполнение государственных целей и общественный задач других воспитания.

Воспитательной Как считает Луначарский, основным когда результатом воспитания гражданского выделяются воспитания занимает  является соответствующих формирование этого общественно пространстве активной государственными личности, гражданского наделенной расцвета гражданским гражданственности самосознанием и интерес чувством направлено собственного школьников достоинства, занимает  знающей и городской уважающей гражданского права и молодого свободы непрерывности человека, самих готовой и призван умеющей сознательно отстаивать и воспитание защищать место их [7, C.36].

1.2 Психолого-пеадгогические собенности гражданского воспитания детей младшего школьного возраста

Неосознанно Гражданское труде воспитание - литературы это процесса единый должны комплекс, применение стержнем отстаивать которого многие является особенностей правовое и произойти нравственное отношений воспитание.

По мнению С. Д. Полякова, укственному аждая основывается группа формы нравственных целеустремленности отношений нравственностью включает в правовых себя народов определенные формы нравственные воспитание качества. особенностей Моральные ориентаций качества словом представляют гражданского собой символами как методы бы развития сплав, между единство исследования нравственного лишь сознания, ответственность нравственных утеряно чувств и гражданина поведения. гражданского Таким работы образом, федерации содержание символов гражданского гражданского воспитания нельзя направлено создание на методов формирование этапа цельной включает нравственной себе личности.

воспитание стросоциального Среди воспитывать нравственных гораздо качеств, воспитать определяющих ценности отношение анализ человека к термин обществу, гражданского ведущее идей место воспитания занимает первичных патриотизм. мнении Патриотизм формирование включает в социальной себя подсказывается любовь к определяющих Родине, гражданское заботу учителей об младших интересах детей страны, родине уважение к ребенок историческому предугадать прошлому ролевых Родины и идей её отношений традициям, направлении долг и подсказывается ответственность.

воспитаниеадиционно Патриотизм естественно определяет разнообразные гражданственность заказа человека, формы его цель поведение в нравственное обществе [14, C. 56].

С дереклеева точки исследователи зрения Немова Р. С.,следующим правовое гражданина воспитание, конкретизации процесс свойств гражданского процесс воспитания знания призван гражданского формировать у воспитания учащихся утеряно представления о итоге гражданском конкурсы обществе, можно его общественности нормах и практикой ценностях.

культуры Деятельность задаются педагога в чувств этом образом направлении, школе заключается:

· в россии знакомстве с современные законами и историческому правовыми викторины нормами сделать государства и этом формирование полемика ответственного родина отношения человека учащегося к гражданского законам и краеведческих правовым воспитания нормам;

· в организациями сотрудничестве с создание правовыми ситуацией организациями в страны целях россии правового системы просвещения бесцельного учащихся;

· в нравственное организации и образом проведении воспитание внеклассных своих мероприятий, поэтому направленных опытом на гражданского формирование ответственности умений и выбора навыков нравственных правового очевидно поведения;

· в уроков формировании усвоить умений возрастных руководствоваться формирование мотивами демократия долга, чему совести.

В педагога конечном формы итоге общественно учащиеся учащихся должны жизни усвоить региональному такие целях понятия, гражданин как: условия право, общественностью закон, отношений права и годы обязанности, природе правонарушение, общества ответственность, следующие достоинство, можно личность, личности правовые любовь нормы, ценностных справедливость. культуры Разъясняется общества сущность и обеспечивающую значение долг государственных идей символов ценностях Российской прошлому Федерации (малая герб, является флаг, нормами гимн) [11, C. 10].

общественно Таким правовом образом, общества гражданственность себя является урочный стержневым должны качеством сознательно любого значение человека. воспитание Она каждом сочетает в ориентаций себе самоопределения как которого патриотизм, отдельные так и индивидуальности правовую следующим воспитанность воспитание личности, руки которые формирование влияют, в целеустремленности конечном ознакомлению итоге, этих на поведения образ чувством жизни условно человека.

ремена Воспитание сталкивается юного важнейших гражданина - младших целостный и гражданское сложный сознания процесс. обсуждении Его задач нельзя средств подменять государственных одним жизни нравственным граждан просветительством. себе Нельзя гражданское воспитать организация человека, следующие влияя составляют только исторических на предметы его полезный сознание. воспитание Полноценное воспитания воспитание воспитание возможно главное на ответственного основе особенностей единства родного мысли и гражданско действия, главные убеждения и спецкурсов поступка, только сознания и общества поведения.

воспитание Согласно исследованиям Следзевского И. В. , за возникают годы достижения городских развития активность школа цельной накопила поучения богатейший принципах арсенал способного методов, задаются приемов, воспитательного средств, принципами гражданского нормами воспитания. следующие Знания и только творческое правовых использование гражданского этого нравственном богатства личностью определяют анализировать сегодня педагога профессиональное формирование мастерство итоге воспитателя - культурами педагога.

правового Все которые эти личности методы интерес воспитания таблица можно этот условно прочных сгруппировать которые следующим умений образом [17, C. 87].

учащихся ВОСПИТАНИЕ задачи СЛОВОМ. воспитание Во бесцельного все принимать времена дельных слово итоге было части главным ценностных оружием и исторических инструментом воспитания педагога. уважение Но социального если в себя прошлом в умений работе состояние учителя педагогического преобладали сегодня слова - целостность назидания, следующие поучения, опыта то мероприятий сегодня свободного средства россия убеждения исторического стали рассмотрим гораздо культур разнообразнее.

разъясняется Исходя сущность из стержнем этого, таким учитель родному может педагогической использовать гражданско следующие сознания формы:

· пространства тематические выполнение классные цели часы;

· готовность беседы;

· одним создание и принципами проведение средств спецкурсов;

· учителя читательские нравственных конференции задач по отношений праву;

· следующие встречи с школьников представителями обучение правовых личности культур и т.п.

навыков ВОСПИТАНИЕ детских ПРИМЕРОМ. можно Воспитание - младших это других подражание. здесь Растущий учебный человек российского сознательно дети или подростков неосознанно задачи воспринимает чтобы окружающее в гражданского его жизни реальности (в направлении литературе, гражданского кино), одной образцы гражданскому характеров, нравственной поведения, стала отношений.

государственной Здесь россии можно руки отметить и учителей пример цельной семьи, годы сверстников, части других образовательном школьников. опыта Это власти можно состоит провести в ценности таких принципами формах:

· согласно познакомить с дереклеева жизнью и формирование деятельностью обеспечивать выдающихся родному ученых, делом писателей;

· чувства посетить просвещения воинские общества части;

· воспитания посещение средств музеев гражданскому школьных народности или индивидуальности городских (цель краеведческих, связи исторических);

· поведение встретится с часы ветеранами воспитание Великой нравственное Отечественной гражданского войны (своих если нравственное нет систематичности такой формы возможности, формирование то родителей можно детей рассказать о дети жизни проблем солдат всегда во правового время 1 и 2 российского мировых практикой войн).

· процесс привести является личный народов пример непроста педагога.

методы ВОСПИТАНИЕ учащихся ДЕЛОМ. является Оно главное неотрывно формы от нового воспитания понятий словом. малой Включение работы школьников в возможности разнообразную неосознанно общественную действительности деятельность социальную создает других благоприятные гражданского условия гражданским для такие процесса воспитательного социализации составные личности, было приводит к идей активному таких опыту проблемы гражданского многоконфессиональной поведения. должны Важно, формировать чтобы этого этот отношение опыт жизни не достоинства замыкался общество на годы школе, сферы чтобы ветеранами ребята в заключается своих воспитания делах гражданского выходили такой на поэтому окружающую принципы социальную государственных среду, т.к. единства может школьников произойти учета отрыв уверенности от полной реальной самоуважения действительности.

коллектив Оно правовых может раннего принимать активность такие принципах формы:

1. включает упражнения цель детей в гражданского нравственном и индивида правовом возможна поведении;

2. связанных общественно-можно полезный воспитание труд;

3. нравственности участие в воспитание работе гражданского детских среды объединений и личности организаций и т.д.

будущее ВОСПИТАНИЕ методов СИТУАЦИЕЙ. религии Жизнь отечественной школьника - нравственное это интересах непрерывная формировании цепь принимать ситуаций. возрастных Многие ценностных возникают народов стихийно, обстановке непредвиденно, самоуважения многие поведения моделируются гражданского педагогом, условиях воспитательным условий коллективом. целей Чем следующим больше расы ситуаций чувств нравственного отношений выбора, флаг требующих отношения гражданского нравственным поступка, обществе тем гражданина лучше. качеств Работа с микросоциума ситуацией работа непроста. российской Педагог заключается должен руководствоваться быть довольно готов к образом неожиданностям, руководствоваться мгновенной педагогического реакции. В многие этом воспитания случае образцы важна создание способность коллективом ориентироваться в образом обстановке, «условно рассчитывать воспитательного варианты», воспитательных анализировать российского состояние и органам поведение работа воспитанника.

сферы ВОСПИТАНИЕ задачи ИГРОЙ. социальных Этот великой путь содержание подсказывается процесс опытом начальной самих гораздо детей. способность Они гражданского всегда чувств придумывают согласно игры принадлежности остросоциального ребенком содержания ( «в опыту космонавтов», «в чувств войну»). организаций Главная подсказывается сила воспитателя воспитательного воспитания воздействия прав игр школе состоит в гражданском их природу ролевой родителей природе.

участие Можно образовательного выбрать быту такие российской формы экономического воспитания:

· воинские конкурсы, индивидуальности викторины;

· специфика создание символов ситуаций, в культурам которых части дети толерантности сами самосознанием должны образовательного предугадать формы дальнейшее формы свое конечном действие.

должны Использование учащиеся эффекта следующие игры школьников дает в народов руки данные педагога формируют богатые осуществлять возможности активности неформального любовь воздействия достоинства на реальными сферу способного гражданских чувство чувств должны современного понятий школьника. В многие этом прочности случае гражданственности воспитатель образовательном становится личную автором государства ролевых которые игр, многих но правовые от руководителя этого различные дело обстановке воспитания становление выигрывает.

классные Становление у условно учащихся воспитание гражданских формирование свойств является личности активность происходит ценностных под условиях воздействием можно многочисленных познакомить влияний - направленных семьи, общества микросоциума, содержание городской (задачи сельской) воспитания среды, принципах средств ценностях массовой гражданских информации, правовыми школы, воспитания учреждений жизнь дополнительного многие образования.

гражданских Однако процесс школа обучения обладает задачи реальными детских возможностями единомышленников создать конечном целостную содержание систему возраста гражданского мысли воспитания, проявление охватывающую программ как условий классно- лишь урочный саморазвитию учебный внеклассных процесс, правонарушение так и способных внеурочные наличие формы представления воспитания.

Как считает Прохорова, большую ориентаций роль в свое воспитании когда патриотизма навыка играют собственного предметы большие естественно - сами научного воспитание цикла. учетом Прежде целей всего воспитания это задачи история, родине окружающий чувств мир. индивидуального Изучение полной природы общественный родного воспитания края, принципе его процесс исторического государства прошлого ценностных эмоционально единомышленников переживается решения ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине[15, C. 34].

Воспитание осуществляется в процессе обучения.

По мнению Селиванова, на первый план выходит личная гражданская убежденность учителя, его искренность, учет возраста детей, их эмоционального состояния, конкретной ситуации. Умение «глаголом жечь сердца людей» - одно из верных средств, обеспечивающих успехи гражданского воспитания [16, C.76].

Таким образом, зная цели, задачи, содержание, методы и формы гражданского воспитания, педагог может вести целенаправленную работу гражданского воспитания обучающихся.

1.3 Способы гражданского воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Отличительной чертой системы работы по гражданскому воспитанию младших школьников является её гуманистическая направленность. Она позитивно влияет на работу обучающихся, на их поведение, стиль общения со сверстниками и взрослыми, на знания и общий кругозор [14, C. 109].

Огромное значение для достижения положительных результатов по воспитанию достойных граждан страны имеет внеурочная деятельность..

Внеурочная деятельность - это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей [20, C. 97].

На внеурочных мероприятиях у обучающихся формируется уважительное отношение к своей семье, друг к другу, к взрослым, с которыми они общаются, к своему государству. У детей укрепляются правильные нравственные ориентиры, формируется система истинных духовных ценностей, в которой важнейшее место занимают любовь к Родине и чувство долга [3, C.76].

В исследованиях П.И. Фроловой[21], О.В. Якубенко[22] обосновывается значение интеграции различных видов внеурочной деятельности в воспитании гражданственности у младших школьников. Исследователи отмечают, что в гражданском воспитании обучающихся в начальной школе педагогу целесообразно осуществлять интеграцию таких видов деятельности, как проектная, исследовательская, коллективная творческая, игровая, трудовая, проблемно-ценностное общение. Это позволит комплексно формировать у младших школьников когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты гражданской культуры.

По мнению Луначарского, работа по гражданско-правовому воспитанию младших школьников через внеурочную деятельность помогает воспитывать ученика, который соответствует модели выпускника начальной школы:

1. коммуникативен, владеет культурой общения, бережно относится к общечеловеческим ценностям;

2. честен, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей;

3. способен к сознательному управлению своим поведением;

4. гражданин, патриот, ощущающий ответственность за прошлое, настоящее и будущее Отечества;

5. уверен в себе, обладает чувством собственного достоинства, положительной самооценкой [7,C. 29].

Л. И. Мищенко рассматривает развитие гражданственности у младших школьников посредством приобщения их к общественному (идеалам, труду, коллективу и т. д.). И, исходя из этой концепции, выделяет общие и частные условия формирования этого чувства. К общим условиям автор относит: – организацию воспитательного коллектива как фактора и формы функционирования системы в классе, школе и т.д.; – развитие коллективной деятельности и формирование положительного отношения к ней [23]

Делая вывод, можно с уверенностью сказать, внеурочная деятельность позволяет ученику школы найти себя, самоопределиться и приблизиться к эталону выпускника. Переходя из начального звена в среднее, он будет уверен в себе, сможет самостоятельно, без помощи взрослых применять полученные знания, что позволит ему ещё больше преуспеть в учёбе и даст возможность найти себя ещё и в другой области, глубже заняться тем, что ему больше всего интересно, выбрать себе профессию.

Вывод 1 главы:

Подводя итог вышеизложенного можно отметить следующие, Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления. Кроме того, эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе. Задача школы, других образовательных структур, детских общественных организаций в период, когда идет переоценка нравственных ценностей общества, состоит в создании условий для более адекватного самоопределения молодого человека в выборе жизненных приоритетов. Возникает необходимость в создании такой психологической атмосферы в ближайшем социуме, такой системы социальных отношений, в которых растет патриот, способный не только оценить и понять путь развития страны, но и видящий свою перспективу участия в этом процессе, организующий продуктивную и социально значимую деятельность.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Изучение уровней сформированности гражданских качеств младших школьников

Воспитание осуществляется на протяжении всего процесса жизнедеятельности ребёнка. Для выявления уровня сформированности гражданских качеств личности нами было проведено исследование учащихся 1 класса в начале и в конце года. Было диагностировано 36 детей в возрасте 7-8 лет с целью выявления уровня гражданской воспитанности. Базой нашего исследования была МАОУ СОШ №88. Опытно-педагогическая работа проводилась 23 октября 2021 учебного года.

На первом этапе исследования было проведено наблюдение, беседа и анализ детских рисунков в процессе внеурочной деятельности по четырем направлениям: отношение к отечеству, отношение к труду, отношение к людям, отношение к себе. В ходе наблюдения, беседы и анализа рисунков обращалось внимание проявление таких качеств как: патриотизм, трудолюбие, доброта и отзывчивость, самодисциплина. Диагностика проводилась по критериям согласно исследованиям Земляченко Л.В.:

– когнитивный (знание государственных символов России, символики региона, основных событий в истории России, региона; знания гражданско-правового характера, знание общественных и правовых норм, правил поведения, в том числе правил безопасной для себя и окружающих жизнедеятельности, основных прав, свобод и обязанностей школьника, сына (дочери), гражданина многонационального государства; понимание сущности общечеловеческих гражданских и нравственных ценностей; осознание своих прав и обязанностей);

– эмоционально-оценочный (ценностное отношение к Родине и малой родине, своей и иной культуре, к правам и свободам человека, моральным и правовым нормам; наличие установки на законопослушное поведение, уважение чести и достоинства других людей, уважительное отношение к представителям разных национальностей; отрицательное отношение к нарушителям правовых и общественных норм);

– поведенческий (умения и навыки социально полезного и правопослушного поведения; гражданская активность в сохранении и приумножении духовного и материального богатства страны, республики, школы, города; осознанное выполнение обязанностей; сформированность качеств личности: ответственность, вежливость, дисциплинированность, толерантность; умение работать и сотрудничать в коллективе, реализовать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других граждан).

На основании данных критериев были подобраны следующие методики диагностики: беседа с детьми на тему «Моя родина» ( Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др.), анализ детских рисунков «Моя Родина» ( Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др.), наблюдение за деятельностью детей ( Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др.)..

Эексперимент проводился в 1 классе в начале и в конце года в МАОУ СОШ №88. Состав класса - 36 человек, из которых 14 человек - мальчики, 12 человек - девочки.

Анализ результатов рисунков детей на тему «Моя родина» продемонстрировал, что 55 % имеют высокий уровень представлений у детей младшего школьного возраста о родной стране и отношение к ней. Дети данной группы знают герб и флаг своей страны, проявляют положительные эмоции по отношению к своей стране, с интересом рисует ее. Так например Накареков М. в своём рисунке нарисовал улыбающегося себя и держащего большой флаг России.

38% имеют средний уровень, у детей данной группы недостаточный объём знаний о символике. Дети данной группы знают цвета флага, но путают их местами. Так например, Рафиков Д. в своем рисунке перепутал местами синий и красный цвет.

7 %.имеют низкий уровень представлений, дети данной группы не имеют знаний о символике своей страны, не знают, какие цвета нужно использовать и какой узор должен быть. Так например, Лесин А. не имея представлений о флаге своей страны, нарисовал флаг пиратов.

С целью….. проводилась методика…..

Результаты по данной методике представлен на рисунке

гистограмма

Анализ беседы с детьми на тему «Моя Родина» продемонстрировал, 58% имеют высокий уровень знаний о своей Родина, обучающийся способен объяснить, что ему нравится в родном городе, стране, с удовольствием рассуждает, что бы он хотел изменить в своем городе (стране), чтобы сделать в ней жизнь лучше, интереснее. Например, Злата Р. в своем ответе на вопрос «Чтобы ты мог сделать (вместе с друзьями, родителями), чтобы в твоем городе стало лучше?» ответила, собирали бы мусор на улицах, помогали бы бездомным животным, поделилась бы своими игрушками с детьми, у которых их нет.

37 % детей имеют средний уровень представлений у детей младшего школьного возраста о родной стране и отношение к ней. Дети данной группы имеют затруднения в ответах на вопросы о его отношении к своей страны и малой родины. Так, например, Серёжа К. в своем ответе на вопрос «Если бы приехал друг из другой страны, что ты ему мог бы рассказать о своей стране?» ответил, что не знает, о чем он должен рассказывать. Даша Ч. на вопрос «Как ты думаешь, ты любишь свою страну? Почему ты так думаешь?» ответила, люблю, не знаю за что.

5% имеют низкий уровень. Дети данной группы обладают скудным объёмом представлений о своей родной стране, отвечали на вопросы педагога немногословно, равнодушно. Так, например, Арсений Б. в своем ответе на вопрос «Что ты бы мог сделать (вместе с друзьями, родителями), чтобы в твоем городе стало лучше?» ответил, я бы ничего не делал, если мне за это ничего не будет.

Результат анализа наблюдения за детьми продемонстрировал, что 48% детей имеют высокй уровень заинтересованности в своей стране. Дети данной группы проявляют активный интерес к знакомству со страной- задают вопросы о разных сторонах жизни страны, интересуются новыми материалами.

42% имеют средний уровень. Обучающиеся демонстрируют положительное отношение к родной стране, могут рассказать, что ему нравится в родном городе, районе, но его связь с Родиной недостаточно осознанно, они не стремится предлагать свои идеи по улучшению жизни в районе, городе, стране. Любопытство к особенностям своей страны неустойчиво. В определённых условиях ребёнок поддерживает разговор, но быстро угасает.

У 10 % детей наблюдается низкий уровень представлений у детей младшего школьного возраста о родной стране и отношение к ней. Детям данной группы характерно отсутствие интереса к жизни страны, они не задают вопросов о стране, не проявляют интереса к играм, книгам, разговорам детей об её истории и современности.

Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод, значительная часть младших школьников знает историю своей Родины, мало активны на общественных мероприятиях(плановые линейки, праздники, смотры, конкурсы, выставки), не проявляют интереса в помощи одноклассникам и учителям.

2.2 Формирующая работа по повышению уровней сформированности гражданских качеств обучающихся

Результаты констатирующего этапа исследования позволили определить цель формирующего этапа исследования, связанную с повышением уровня в воспитанности гражданских качеств младших школьников. Для этого нами, совместно с учителями была разработана, организована и проведена кружковая работа «Я-гражданин», представленная в таблице 3. Программа включает в себя кружковые занятия.

Таблица 3

Раздел I. Я - гражданин (9ч)

Занятие 1-3.

Тема: Россия - Родина моя. Символы государства - герб и флаг. Гимн России.

Содержание: Россия - наша Родина. Москва - столица Российского государства. Символы государства (герб, флаг, гимн). История появления символов.

Цель: развивать познавательный интерес к своей стране; дать понятия о символах государства, о происхождении и истории российского герба и флага, об их функциональном предназначении, о символическом значении цветов и образов; воспитывать у учащихся уважительное отношение к символам своего государства; формировать чувство гордости за свою Родину.

Понятия: герб, флаг, гимн, символ, значение цветов и образов.

Занятие 4.

Тема: Родной край - частица России. Символика республики Марий Эл.

Содержание: республика Марий Эл, Моркинский район. Символика края. Город Йошкар-Ола. Достопримечательности края. Люди и их занятия.

Цель: вызвать у детей интерес к познанию родного края; познакомить с символикой края, правами и обязанностями граждан; воспитывать любовь к родному краю, чувство патриотизма.

Понятия: гражданин, права и обязанности граждан, патриот.

Занятие 5.

Тема: Вот моя деревня, вот мой дом родной.

Содержание: Основание деревни. Дервня Кучко-Памаш в наши дни. Достопримечательности деревни. Мы о деревне нашей стихами говорим.

Цель: познакомить с историей основания родной деревни, его достопримечательностями

Понятия: односельчанин, достопримечательность.

Занятие 6.

Тема: Экскурсия «Наша улица».

Содержание: Знакомство с улицами родной деревни. История названий улиц. Правила поведения на улице.

Цель: познакомить с историей образования улиц родной деревни, развивать логическое мышление.

Понятия: улица, дом.

Занятие 7.

Тема: Я - ученик.

Содержание: Я - ученик. Традиции школы. Символика школы. Правила поведения и обязанности школьника.

Цель: познакомить с традициями школы, её символикой, правилами поведения и обязанностями школьников; воспитывать чувство причастности к коллективу школы, её традициям; развивать желание поддерживать традиции школы и приумножать их.

Понятия: ученик, традиция.

Занятие 8.

Тема: Родной дом и семья.

Содержание: Родной дом и семья. Члены семьи. Родословная. Внимательные и заботливые отношения в семье. Труд и отдых в семье.

Цель: формирование понятия «я - сын (дочь)»; учить быть внимательными к близким людям, помогать им, поддерживать в трудную минуту; воспитывать чувство ответственности за честь семьи.

Понятие: семья, родословная, труд, отдых.

Занятие 9.

Тема: Традиции семьи. Примечай будни, а праздники сами придут.

Содержание: Народные праздники России (Рождество, Масленница, Троица). Русские народные песни и игры. Государственные праздники. Праздники в моей семье.

Цель: познакомить с традиционными народными праздниками России, формировать понятия «семейный праздник» и «семейная традиция»; развивать речевые умения.

Практическая работа: разучивание народных игр и песен.

Понятия: семейная традиция, праздник.

Раздел II. Живые страницы прошлого (7ч)

Занятие 10.

Тема: Как жили наши предки.

Содержание: кто такие мари, быт, нравы и культура народов мари.

Цель: познакомить с происхождением народов мари; дать характеристику их личностных качеств, поведения, внешнего вида и быта, традициями на основе народных песен и игр; формировать личностные компетентности - открытость, доброжелательность.

Понятия: предки, друг, заповедь.

Занятие 11.

Тема: Богатырская наша сила.

Содержание: Сказания и былины о богатырях. Оружие богатырей. Что такое богатырская сила. Знакомство с творчеством художника В. Васнецова «Богатыри», «Витязь на распутье».

Цель: познакомить с народными сказаниями о русских богатырях и их воинской доблести; воспитывать чувство ответственности за свою Родину, чести и бескорыстия на примере исторических героев; развивать речевые умения.

Понятия: былины и сказания, богатырь, защитник, честь, долг, бескорыстие.

Занятие 12.

Тема: Русские героические сказки.

Содержание: Устное народное творчество. Русские героические сказки. Алтайская героическая сказка. Кого называют героем. Какими качествами обладает патриот.

Цель: развивать интерес к историческому прошлому своей страны через приобщение к устному народному творчеству; на примере героев сказок воспитывать патриотические чувства долга, чести и любви к Родине.

Понятия: герой, патриот.

Занятие 13.

Тема: Русский солдат сам черт ему не брат.

Содержание: Доблесть русского солдата. Солдаты прошлого и настоящего. Что такое сила воли и духа. Образ русского солдата в устном народном творчестве (сказки, песни, пословицы и поговорки).

Цель: рассказать о непобедимости русского солдата, познакомить с понятием «дисциплина»; воспитывать потребность в самовоспитании.

Понятия: оплот Родины, солдат, дисциплина, сила воли.

Занятие 14.

Тема: Русские полководцы. Дмитрий Донской и Александр Невский.

Содержание: Кто такой полководец. Русские полководцы Дмитрий Донской и Александр Невский и их деяния. Почитание героев народом. История названия села Александровского.

Цель: создать у детей целостный образ Дмитрия Донского и Александра Невского как великих полководцев, почитаемых народом; познакомить с историей названия родного села Александровского.

Понятия: полководец, святой.

Занятие 15.

Тема: Русские полководцы. А.В. Суворов.

Содержание: Образ полководца А.В. Суворова. Суворов и русский солдат. Наука побеждать. Суворовские училища. Суворов в селе Александровском.

Цель: создать целостный, но противоречивый образ А.В. Суворова, воспитывать потребность в укреплении духовного и физического здоровья.

Понятия: сила духа, здоровье.

Занятие 16.

Тема: Военные забавы юного Петра.

Содержание: Царь Петр I. Потешные бои. Основание русской армии и флота. Россия - морская держава. Нахимовские училища.

Цель: познакомить с ролью царя Петра Алексеевича в основании русской армии и флота; развивать логическое мышление.

Понятия: армия, флот.

Раздел III. Прошлое рядом (14ч.)

Занятие 17-20.

Тема: Путешествие по городам - героям. (Москва, Санкт-Петербург, Волгоград, Курск).

Содержание: Город - герой Москва. Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Сталинградская битва. Дом Павлова. Курская дуга.

Цель: пополнить знания школьников об отдельных страницах истории и культуры городов - героев; людях, оставивших след в памяти народа; воспитывать чувство гордости за героическое прошлое нашей страны и благодарности защитникам Отечества; развивать умение работать в группах.

Понятия: город - герой, защитник.

Занятие 21-22.

Тема: Наш край в годы Великой Отечественной войны.

Содержание: Наш край в годы Великой Отечественной войны. Земляки - ветераны ВОВ. Посещение краеведческого музея.

Цель: расширить знания учащихся об истории родного села в годы Великой Отечественной войны, земляках - ветеранах ВОВ.

Понятия: война, подвиг, награда.

Занятие 23.

Тема: День защитника Отечества.

Содержание: Государственный праздник День защитника Отечества. История праздника. Есть профессия Родину защищать.

Цель: познакомить с понятием «государственный праздник», историей праздника День защитника Отечества; формировать осознанную необходимость защищать Отечество, воспитывать уважительное отношение к армии, военной профессии; развивать смекалку и наблюдательность.

Понятия: военный, Отечество.

Занятие 24.

Тема: Проект «Военная летопись нашей семьи».

Содержание: Что такое летопись. Военная летопись семьи. Династии военных.

Цель: воспитание патриотических чувств на примере героического прошлого отцов, дедов и прадедов; формирование исследовательских умений.

Вывод по 2 главе:

Таким образом, исходя из полученных данных экспериментов, можно сделать вывод, средний уровень гражданского воспитания младших школьников составляе 91%. Программа разработана на основе результатов эксперимента, она позволит разширить кругозор у обучающихся, также способствует формированию гражданского воспитания у младших школьников.

Заключение:

Формирование гражданского воспитания у младших школьников-одна из основных задач Российской Федерации на современном этапе. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления. Кроме того, эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе.

Мы определили, что гражданско-правовое воспитание- это целенаправленный, специально-организуемый процесс формирования ценностного отношения у личности к правам и обязанностям;формирования гражданско-правовой воспитанности личности. Гражданско-правовая воспитанность содержит и включает в себя три критерия: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий.

Задачи гражданского воспитания: формирование общенациональных и общечеловеческих нравственных ценностей; формирование системы гражданских ценностей личности на основе этнических; приобщение к общенародным и общечеловеческим нормам морали; развитие способности к объективной самооценке и регуляции поведения.

Огромное значение для достижения положительных результатов по воспитанию достойных граждан страны имеет внеурочная деятельность.. Внеурочная деятельность - это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей.

Нами была проведена когнитивная диагностика уровня гражданского воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в образовательной организации в 1 «Д» классе. Благодаря проведенной диагностики удалось выявить средний уровень гражданского воспитания у обучающихся, что свидетельствует о наличии системы знаний гражданского воспитания, но неполном понимании обязанностей школьника, гражданина, о недостаточном соблюдении правил и общественных норм.

Результаты диагностики направели нас на создание систематической и целенаправленной работа по гражданскому воспитанию. В связи с этим мы разработа программу по гражданскому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности «Я-гражданин».

Программа направлена на обучающихся начальной школы. В ней отражены цели, задачи и направления работы по гражданскому воспитанию во внеурочной деятельности, прописаны условия реализации, определены ожидаемые результаты освоения программы.

Список литературы: