Формирование представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики и психологии

Направление подготовки: 44.03.01 «Педагогическое образование»

Блинникова Виктория Викторовна

4 курс

очная форма обучения

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Формирование представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности

Научный руководитель:

Док. пед. наук, профессор

Сенатор С.Ю.

___________________

Допустить к защите:

Зав. кафедрой

Педагогики и психологии

___________ Сенатор С.Ю.

«___»__________2023

Москва, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ………………………………………………………………………………………..7

1.1. Содержание и сущность понятия «профессия» ……………………………..7

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников………..15

1.3. Педагогические условия формирования представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности……………………………….....26

Вывод по 1 главе……………………………………………………………………33

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………………..35

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы…………………………..35

2.2. Формирование представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности………………………………………………………………49

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по сформированности представлений о мире профессий у младших школьников………………….......56

Вывод по 2 главе……………………………………………………………………62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..64

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………..69

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях существования общеобразовательной школы относительно ранняя профессиональная ориентация необходима, поскольку позволяет детям освоить огромный пласт профессиональной информации. Кроме того, раннее знакомство детей с данными по профессиональной деятельности соответствует специфике их психофизиологического развития. Раннее знакомство с профессиональными видами деятельности позволяет максимально быстро начать формирование самомотивации к будущей профессиональной деятельности. В современном мире профессиональная деятельность быстро меняется и изменяется, поэтому знакомство детей со сферой профессиональной самореализации представляется необходимой для возможности осмысления собственных интересов ребёнка и направления его профессионального саморазвития.

Учебная, и более широко, образовательная деятельность всех видов (общеобразовательная, дополнительного образования) с детьми дошкольного и начального школьного возраста активно исследовалась в XIX-XX вв. Среди учёных, начиная с Я.А. Коменского, обосновавшего групповое стандартизированное образование (классно-урочную систему) следует выделить работы В.А. Сухомлинского, Л.В. Выготского, П.Я. Гальперина, отчасти А.С. Макаренко, в которых были исследованы проблема обучения детей и форм предоставления им учебной информации, в том числе в игровой форме. Л.В. Выготский и его последователи разработали методологию игровой организации педагогического процесса, которая является основой для всех современных игровых форм обучения.

Общие вопросы игровой деятельности у взрослых и детей, социального и коммуникационного значения игры исследованы в работах Й. Хейзинги, а также частично рассматриваются в работах К.Г. Юнга. В них даны базовые характеристики значения игры как непрофессиональной деятельности, не предполагающей возникновения ответственности и обязательств, но позволяющей освоить принципы какой-либо социально значимой работы, включая профессиональную деятельность. На основании концепции социальной игры Й. Хейзинги в настоящее время осуществляется множество видов социального взаимодействия, включая различные виды социальной анимации, в том числе предполагающей обучение традиционным искусствам и ремёслам.

Таким образом, в современных условиях в формировании у младших школьников представлений о мире профессий обнаруживаются следующие противоречия:

- между потребностью в системе формирования представлений о мире профессий у младших школьников и недостаточной разработанностью научно-методических основ ее проектирования и средств реализации;

- между традиционной структурой и особенно теоретическим содержанием начального общего образования, и потребностями в ранней профессиональной ориентации школьников начальной школы.

С учетом выделенных противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности?

Цель исследования – обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности.

Объект исследования – процесс формирования представлений о мире профессий у младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия формирования представлений о мире профессий у младших школьников.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности будет наиболее эффективным, если:

Задачи исследования:

Методологическую основу исследования составляют положения теории ведущей деятельности, механизмы межличностного взаимодействия в рамках социальной теории игры, а также работы ученых, посвященные следующим вопросам:

1) концепции ведущей деятельности в процессе развития ребёнка (Л.Д. Выготский, П.Я. Гальперин);

2) концепции игры как одной из ведущих непроизводственных видов деятельности по освоению социальных ролей (Й. Хейзинга, К.Г. Юнг);

Теоретической основной исследования являются работы по организации учебной деятельности, включая элементы игровой деятельности, Я.А. Коменского, В.А. Сухомлинского, Л.В. Выготского, П.Я. Гальперина, А.С. Макаренко, а также теории социальной игры Й. Хейзинги.

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы;

- эмпирические: опрос, тестирование, педагогический эксперимент.

База исследования: ГБОУ Средняя общеобразовательная школа № 1569 «Созвездие», г. Москва.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе систематизированы игровые методы освоения и закрепления информации младшими школьниками, ориентированные на формирование у них представлений о мире современных профессий.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения результатов проведенного исследования для повышения качества и эффективности деятельности педагогического коллектива общеобразовательных школ в дальнейшем поиске методов и путей совершенствования процесса формирования у младших школьников представлений о мире современных профессий.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Содержание и сущность понятия «профессия»

Профессия – это трудовая деятельность лица, обладающего совокупностью теоретических знаний и умений, приобретенных в ходе специальной подготовки [45, с. 56].

Профессия – это совокупность знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для выполнения определенной работы или должности; а также социальный статус и общественное признание тех, кто эту работу выполняет.

Существует множество профессий, от медицинских и инженерных до творческих и спортивных. Каждая профессия имеет свои требования к уровню образования, профессиональному опыту, навыкам и качествам личности.

Один из важнейших элементов профессии – это роль, которую она играет в жизни человека. Профессия может определить круг общения, стиль жизни и уровень доходов. Люди выбирают свою профессию исходя не только из своих интересов и способностей, но также и из соображений удобства, полезности и социальных аспектов.

Профессия, связанная с профессиональной этикой и общественной ответственностью, предполагает наличие особого набора навыков и знаний, которые необходимы для того, чтобы выполнять свою работу качественно и эффективно. Врачи, например, должны быть в состоянии обеспечивать безопасность и конфиденциальность своих пациентов, а также соблюдать этические стандарты во время проведения медицинских процедур. Учителя также имеют дело с конфиденциальной информацией, такой как личные данные учеников и их успеваемость. Они должны быть готовы защищать эту информацию и соблюдать правила поведения в классе, чтобы создать благоприятную обстановку для обучения. Журналисты также несут ответственность за свои действия и должны соблюдать правила этики в своей профессии. Они должны быть готовы защищать права и интересы своих источников информации, а также соблюдать правила поведения при работе с общественностью.

Профессии подразделяются на квалифицированные, полуквалифицированные и неквалифицированные.

Квалифицированные профессии обычно связаны с научными, инженерными, медицинскими, юридическими и другими высокотехнологичными отраслями. Это могут быть, например, врачи, инженеры, программисты, ученые, адвокаты и т.д. Для работы в таких профессиях необходимо иметь специальное образование и проходить постоянное профессиональное обучение.

Полуквалифицированные профессии часто связаны с ремонтными работами, строительством, транспортом и другими отраслями, где требуется определенный уровень знаний и навыков. Например, это могут быть электрики, сантехники, механики, автомеханики, повара и т.д. Для работы в таких профессиях необходимо иметь базовые знания и опыт работы.

Неквалифицированные профессии связаны с простыми работами, которые не требуют специальных знаний и умений. Это могут быть работники на производстве, уборщики, официанты, продавцы и т.д. Для работы в таких профессиях не требуется образование или опыт работы, но часто необходимо быть физически выносливым и готовым к выполнению рутинных задач.

Однако, содержание понятия «профессия» не ограничивается только перечисленными аспектами. В профессии важна также человеческая сторона: мотивация, самооценка, развитие личности и достижение личных целей. Это помогает профессионалу не только эффективно выполнять свою работу, но и чувствовать удовлетворение от нее.

Е.А. Климов дает несколько определений в своих трудах. Наиболее полная такова: «Занятия общественно необходимы, имеют общественное значение и ограничены разделением труда, сферой приложения физических и умственных сил человека, дающей ему возможность приобретать средства, необходимые для его существования и развития в обмен на затраченный труд» [23, с. 96]. Уточняя это обширное определение, Е. А. Климов описал занятие как систему общностей, видов деятельности, областей индивидуального самовыражения, историческое развитие.

Вот еще одно ее определение: «С общественной точки зрения профессия – это система, состоящая из профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, индивидуальных профессиональных характеристик, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества в достижении значительных результатов... или продукт, в котором нуждается общество». В.Г. Макушин определяет занятие более узко с точки зрения конкретного человека: «Занятие – это деятельность, в которой человек участвует в общественной жизни и является его основным источником существования» [31, с. 56].

Российский социолог П. Сорокин в своей работе «Социология профессий» (1924) выделял профессии как особую форму социальной деятельности, которая имеет свои специальные знания, навыки и определенную организацию.

Он также отмечал, что профессии имеют свои социальные структуры и иерархии, а также свои профессиональные сообщества и культуры. Сорокин считал, что профессиональная социализация является важным фактором формирования профессиональной идентичности и профессиональных ценностей.

П. Сорокин проводил сравнительный анализ профессий в различных странах и отмечал, что профессиональные структуры и иерархии могут значительно отличаться в зависимости от культурных и исторических факторов. Он также обращал внимание на влияние экономических и политических факторов на формирование профессиональных траекторий и возможностей для профессионального развития. Он считал, что профессии могут быть классифицированы на основе различных критериев, таких как уровень образования, тип работы, уровень оплаты труда и т.д. Он также выделял профессии, которые имеют особое значение для общества, такие как медицинские работники, учителя, инженеры и т.д. [49, с. 122]

В настоящее время наиболее популярной и распространенной в практической психологии и педагогике является классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым. В ее основу положен критерий «объекта труда», т.е. того, на что или на кого направлена активная, преобразующая деятельность человека – профессионала. Выделяют пять основных объектов профессиональной деятельности человека: это природа, техника, знаковая система, человек, художественный образ. Соответственно обозначенным объекта труда выделяют 5 профессиональных сфер [22, с. 63].

Первая профессиональная сфера – это сфера, которая связана с изучением, использованием и охраной природных ресурсов. В эту категорию входят профессии, которые направлены на изучение природы и ее процессов, а также на использование ее ресурсов с учетом сохранения экологического баланса. Геологи занимаются изучением горных пород и минералов, биологи – изучением живых организмов и их взаимодействия с окружающей средой, экологи – охраной природы и борьбой за ее сохранение. Охотники и рыбаки используют природные ресурсы для своих нужд, но при этом следят за тем, чтобы не нарушать экологический баланс.

Вторая профессиональная сфера – это сфера, которая связана с техникой. В эту категорию входят профессии, которые направлены на изучение, создание и использование технических устройств и механизмов. Инженеры занимаются разработкой и проектированием новых технологий и механизмов, программисты – созданием программного обеспечения для различных устройств, механики и электрики – ремонтом и обслуживанием техники.

Третья профессиональная сфера – это сфера, которая связана со знаковой системой. В эту категорию входят профессии, которые направлены на изучение, создание и использование знаковых систем. Лингвисты занимаются изучением языков и их структуры, журналисты – созданием текстов и информационных материалов, психологи – изучением человеческого поведения и коммуникации, рекламисты – созданием рекламных кампаний и привлечением внимания к товарам и услугам.

Четвертая профессиональная сфера – это сфера, которая связана с человеком. В эту категорию входят профессии, которые направлены на обслуживание и помощь людям. Врачи занимаются лечением заболеваний и сохранением здоровья, педагоги – обучением и воспитанием детей и взрослых, социальные работники – помощью людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, юристы – защитой прав и интересов людей.

Пятая профессиональная сфера – это сфера, которая связана с художественным образом. В эту категорию входят профессии, которые направлены на создание и использование художественных образов. Художники занимаются созданием картин, скульптур и других произведений искусства, дизайнеры – разработкой дизайна для различных объектов, актеры – игрой на сцене и перед камерой, музыканты – созданием музыки и ее исполнением [22, с. 69-72].

Каждая из профессиональных сфер имеет свои особенности и требования к работникам. Классификация профессий по объекту труда помогает людям выбрать профессию, которая наиболее соответствует их интересам и способностям, а также может быть полезна для педагогов и психологов при организации образовательного процесса и профориентации учащихся.

Таким образом, профессия - это не только набор знаний и навыков, но и социальный статус, который определяет место человека в обществе. Каждая профессия имеет свою роль и значение в жизни людей и общества в целом. Например, врачи спасают жизни, учителя формируют будущее поколение, инженеры создают новые технологии, а дизайнеры делают нашу жизнь красивее.

Ознакомление младших школьников с миром труда и профессий является важным этапом в их жизни, поскольку в этом возрасте дети начинают задумываться о том, чем они бы хотели заниматься в будущем. Понятие «профессия» играет центральную роль в этом процессе.

Для младших школьников важно понимать, что профессия – это не просто работа, а определенный вид деятельности, который требует определенных знаний, навыков и умений. Они должны понимать, что каждая профессия имеет свои особенности и требует определенных качеств человека.

Ознакомление с миром труда и профессий может происходить различными способами. Например, можно проводить экскурсии на предприятия, где дети могут увидеть, как работают люди разных профессий. Также можно приглашать на уроки различных специалистов, которые расскажут детям о своей работе и ответят на их вопросы. Важно, чтобы дети понимали, что выбор профессии должен быть осознанным и обдуманным. Они должны знать, какие профессии существуют, какие требования к ним предъявляются, какие возможности для развития есть в каждой из них.

Кроме того, ознакомление с миром труда и профессий помогает детям понять, что работа – это не только способ заработка денег, но и возможность внести свой вклад в общество, помочь людям и достичь своих целей.Профессия – это работа, которую человек выполняет, используя свои знания и умения. Это может быть любое занятие, от повара до инженера или учителя. Важно понимать, что каждая профессия требует определенных навыков и квалификации.

В возрасте от 7 до 10 лет у ребенка еще не так много знаний о профессиях из-за его юного возраста и отсутствия жизненного опыта. Ему известны о родах деятельности его родителей, учителей, воспитателей и несколько других профессий, о которых он может знать лишь поверхностно, потому что услышал о них от других людей или видел их действия издалека.

Многообразие профессий, которые существуют в мире, может вызывать у школьников определенные трудности при выборе своего будущего занятия, поэтому очень важно помочь им правильно социально адаптироваться. Эксперт по образовательным вопросам Е.А. Климов считал, что проведение внеклассных мероприятий для познавания мира труда и профессионализма обязательно должно занимать важное место на протяжении всего обучения, начиная с первого класса. Важно давать информацию о профессиях в доступной форме, таким образом, чтобы дети могли выбирать книги для чтения, кружки по интересам, различные секции и посещать занятия в творческих коллективах [22, с. 144].

А.И. Кочетов отмечал, что знакомство ребенка с различными формами человеческой деятельности в раннем возрасте поможет расширить его кругозор. Кроме того, это также поможет ребенку быстрее самоопределиться и выявить свои интересы и склонности. По его мнению, из опыта педагогической работы следует, что если человек с детства ставит перед собой конкретные цели в отношении будущей профессии и стремится осознать свое будущее место в обществе, то вероятность, что он станет «трудным» подростком или принадлежит к социально неблагополучной молодежи, значительно снижается [27, с. 63].

С.Н. Чистякова считала, что главная задача профессионального самоопределения - это формирование у младших школьников здорового интереса к профессиональной деятельности. Для достижения этой цели необходимо формировать осознанные представления о мире труда и профессиях, развивать интеллектуальную и эмоционально-волевую сферы, научить ребенка рефлексии и навыкам самопознания, а также развивать реалистическую самооценку [57, с. 85].

Младшие школьники могут узнать о различных профессиях, посредством различных игр и заданий, которые помогут им лучше понять, чем занимаются люди в своей работе. Они могут узнать, что учителю необходимо уметь объяснять темы и общаться с детьми, а строителю – уметь читать чертежи и работать с инструментами. Это поможет ребенку определиться со своими интересами и способностями.

Младшие школьники также могут узнать о том, как важен выбор профессии и как он связан с их будущими возможностями. Например, если ребенок хочет стать врачом, ему необходимо понимать, что ему нужно учиться хорошо в школе и получить высшее медицинское образование.

Кроме того, дети должны понимать, что работа профессионала связана с определенными нормами поведения и правилами. Например, врачи не должны говорить о личных проблемах пациентов и сохранять медицинскую тайну. Этот аспект также должен быть включен в общее понимание понятия «профессия».

Важно не только помочь младшим школьникам понять, что такое профессия, но и показать, что труд и профессионализм – это важные качества в жизни любого человека. Ребенок должен понимать, что своей работой он вносит вклад в общество и дает возможность жить более качественно.

Таким образом, содержание понятия «профессия» в контексте ознакомления младших школьников с миром труда и профессий имеет важное значение в процессе формирования их личности. Уже в раннем возрасте необходимо ориентировать детей на выбор будущей профессии и стремиться расширить кругозор, знакомя их с различными профессиями и видами трудовой деятельности. Такая работа позволит ребенку не только понимать свое будущее место в обществе, но и развивать свои личностные качества, способности и интересы.

Ознакомление младших школьников с профессиями и миром труда должно быть осуществлено через разнообразные формы работы, такие как экскурсии, знакомство с профессиональным окружением, своевременные ориентировочные беседы, обобщение знаний о профессиях и их роли в обществе. При этом, важно сформировать у детей здоровый интерес к трудовой деятельности, стимулировать их творческую активность и нацеленность на результат.

Важно отметить, что ознакомление младших школьников с миром труда и профессий является одним из составляющих элементов комплексного трудового воспитания. Она прививает детям навыки и навыки, необходимые для последующего успешного развития, а также помогает сформировать правильное отношение к труду и убеждения в его ценности. Все это может способствовать формированию готовности младших школьников к самостоятельному выбору профессии и взрослой жизни в целом

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников

Границы младшего школьного возраста в настоящий момент устанавливаются с 6-7 до 10-11 лет и совпадают с периодом обучения в начальной школе.

Первый класс школы является одним из наиболее важных и сложных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоциональной и стрессовой ситуации, поскольку изменяется привычный стереотип поведения и повышается психологическая и эмоциональная нагрузка.

С первых дней образовательного процесса перед ребенком возникает целый ряд задач и целей, которые не связаны с его предыдущим опытом, но при этом требуют максимальной концентрации интеллектуальных и физических сил. На ребенка оказывает влияние комплекс факторов: новый коллектив, педагог, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Как подчеркивала Л. И. Божович, «переход к младшему школьному возрасту характеризуется значительными изменениями места ребенка в системе доступных ему отношений и образа жизни. При этом необходимо подчеркнуть, что положение ребенка, поступившего в школу, создаёт особую моральную направленность личности» [5, с. 36].

Начало образовательного процесса в школе является важным этапом в жизни ребенка, так как это время, когда он начинает становиться социальным субъектом. Ребенок начинает находиться в коллективе, где ему приходится взаимодействовать с другими детьми и учителями.

В школе ребенок получает значимые обязанности, такие как получение новых знаний, выполнение домашних заданий, участие в классных мероприятиях и т.д. Если ребенок не выполняет эти обязанности, то он получает социальную оценку от своих учителей и одноклассников. Следовательно, начало образовательного процесса в школе приводит к значительным преобразованиям социальной ситуации развития личности. Ребенок начинает осознавать свою роль в обществе и понимать, что его действия имеют социальные последствия. Он начинает учиться работать в коллективе и принимать ответственность за свои поступки.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, так как на данном этапе происходит значительное развитие психики детей. В этом возрасте дети уже достаточно зрелы для того, чтобы начать учиться, и они готовы к этому. Учебная деятельность позволяет формировать у младших школьников психологические образования, которые являются основой для дальнейшего развития.

На этом возрастном этапе происходят значительные изменения в развитии психики детей. Они начинают проявлять большую самостоятельность и независимость, а также у них формируется интерес к новым знаниям и умениям. Дети начинают осознавать свои возможности и готовы к тому, чтобы совершать самостоятельные действия.

В рамках образовательной деятельности младшие школьники формируют психологические образования, которые характеризуются наиболее значительными достижениями в развитии. Эти образования включают в себя такие психологические качества, как умение работать в коллективе, развитие памяти, внимания, мышления и речи. Они являются основой для дальнейшего развития личности ребенка на следующем возрастном этапеНапример, А. С. Выготский подчеркивал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит к качественным перестройкам восприятия и памяти, превращения их в регулируемые и произвольные процессы [7, с. 55].

Ребёнок в возрасте 7-8 лет, как правило, мыслит конкретными категориями. После он переходит к стадии формальных операций, связанных с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. Например, учащиеся 1-2 классов выделяют в первую очередь внешние признаки, которые характеризуют действие объекта или его назначение. А дети, учащиеся в 3-4 классе уже начинают основополагаться на знания и представления, которые сложились в процессе предыдущего обучения [7, с. 26].

Младший школьник начинает свой путь развития с анализа отдельных предметов и явлений. Например, он может изучать отдельные предметы, такие как математика, литература, история и т.д., или отдельные явления, такие как дождь, снег, ветер и т.д. Он учится наблюдать, описывать и объяснять эти предметы и явления. Однако, по мере того как младший школьник растет и развивается, он начинает понимать, что все предметы и явления связаны между собой. Он учится видеть отношения между ними и анализировать эти связи. Например, он может изучать математику и понимать, как она связана с физикой или химией. Он может изучать историю и понимать, как она связана с географией или экономикой. Он может изучать природу и понимать, как все живые организмы связаны между собой.

Наиболее сильной является направленность ребёнка на внешний мир. Факты, события и детали производит на него сильное впечатление. При любой возможности учащихся подходят ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомые предметы в руки, зафиксировать внимание на деталях [7, с. 27].

Движение является неотъемлемой частью жизни младших школьников. Они еще не сформировали свою концентрацию и внимание, поэтому им сложно сидеть на одном месте длительное время. В то же время, они очень любят играть, бегать, прыгать и заниматься спортом.

На уроках дети часто теряют концентрацию и интерес к учебе, когда они должны сидеть на стуле в течение длительного времени. Поэтому важно предоставлять им возможность двигаться, чтобы сохранить их интерес к учебе и улучшить их учебную успеваемость. Физкультурные минутки могут быть очень полезны для младших школьников. Они помогают расслабиться, снять напряжение и улучшить настроение. Кроме того, физические упражнения способствуют улучшению кровообращения, повышению выносливости и укреплению здоровья в целом.

Важно также понимать, что дети разные, и каждый нуждается в индивидуальном подходе. Некоторые дети могут быть более активными, чем другие, и им нужно больше двигаться. Поэтому учителя должны учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка и предоставлять им возможность двигаться в течение дня.

С самого рождения ребенок находится в зависимости от взрослых, которые ухаживают за ним и обеспечивают его потребности. В этом возрасте ребенок не может самостоятельно принимать решения и оценивать свои действия. Однако по мере того, как он растет и развивается, у него начинает появляться потребность в самооценке.

Самооценка - это способность оценивать свои собственные действия, поведение и качества личности. У ребенка это проявляется в том, что он начинает задавать себе вопросы: «Я сделал что-то хорошее или плохое?», «Как я могу улучшить свое поведение?» и т.д.

Развитие самооценки у ребенка происходит постепенно и зависит от многих факторов, таких как окружение, образование, опыт и т.д. Родители и другие взрослые играют важную роль в формировании самооценки у ребенка, поскольку они являются главными авторитетами для него. Когда ребенок получает положительную обратную связь от взрослых за свои действия, это помогает ему повышать свою самооценку. Например, если ребенок помогает маме по дому и получает похвалу за свои усилия, это может укрепить его уверенность в себе и мотивировать на дальнейшие действия. Однако негативная обратная связь или критика могут негативно сказаться на самооценке ребенка. Если ребенок часто слышит от взрослых, что он делает что-то не так или что он плохой, это может привести к снижению его самооценки и ухудшению настроения

Литературный анализ педагогического материала подчеркивает, что младший школьный возраст является одним из самых сложных периодов в жизни ребенка, поскольку происходит осознание их ограниченного места в системе взаимоотношений с взрослыми, стремление заниматься социально значимой деятельностью [6, с. 186].

Одним из основных результатов психофизического развития в дошкольном процессе является психологическая подготовка ребенка к школьному образовательному процессу. И.Ю. Кулагина определила два аспекта психологической подготовки: личная и интеллектуальная подготовка. Эти два аспекта важны, потому что от них зависят учебная деятельность ребенка, успех и ранняя адаптация к новым условиям [29, с. 216].

Личная готовность к школе включает в себя определенное отношение ребенка к себе. Продуктивная воспитательная деятельность предполагает правильное отношение ребенка к его способностям и результатам работы. О личной готовности к школе можно судить по поведению ребенка на групповых занятиях и в процессе беседы с психологом.

В процессе определения личной готовности ребенка к школе очень важно определить специфику развития сферы продуктивности. Продуктивность поведения ребенка проявляется в основном при выполнении требований, определенных правил, определенных учителем при работе над моделью. Именно поэтому ресурсы произвольного поведения отслеживаются не только при наблюдении за ребенком в индивидуальных и групповых занятиях, но и с использованием различных методик.

Интеллектуальная готовность к школьному образованию связана с развитием мыслительных процессов, то есть умением обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки и делать выводы. Ребенок должен иметь определенную широту представлений, в том числе образную и пространственную, а также адекватное языковое развитие и познавательную деятельность.

Важно подчеркнуть, что характер ученика начальной школы имеет следующие характеристики: пассивность, стремление действовать быстро, без учета и взвешивания обстоятельств, общее отсутствие воли [27, с. 287].

Вначале у ребенка развивается интерес к самому процессу образовательной деятельности, затем проявляется интерес к результатам его работы. Развитие интереса к содержанию образовательной деятельности и приобретение знаний связано с удовлетворенностью детей своим опытом и достижениями. Это чувство формируется под воздействием похвалы со стороны учителя или любого значимого взрослого [7, с. 56].

В целом, у ребенка должны развиваться определенные умственные способности на протяжении всего периода начального образования: память, язык, мышление, воображение, восприятие, внимание. Кроме того, навыки делятся на разные уровни: образовательные, творческие, интеллектуальные и специальные.

Под общими интеллектуальными навыками понимаются навыки, необходимые для выполнения не одного, а многих видов деятельности. Эти навыки соответствуют требованиям, предъявляемым не одной, а целой серией, широким спектром сопутствующих мероприятий. В целом, интеллектуальные качества включают в себя такие качества, как умственная активность, критичность, систематичность, скорость умственной ориентации и т. д. [34, с. 187].

Восприятие можно охарактеризовать как непроизвольное, несмотря на то, что элементы добровольного восприятия можно найти еще в дошкольном возрасте. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия. Они имеют ярко выраженную остроту зрения и слуха, хорошо воспринимают многие формы и цвета. Тем не менее, систематический анализ восприятия свойств и качеств предметов отсутствует в начальной школе детей. Например, глядя на изображения или читая текст, они очень часто теряют существенные детали. Это легко увидеть на занятии рисования, когда дети рисуют с натуры. Все рисунки имеют редкое разнообразие форм и цветов, значительно отличаются от оригинала.

Восприятие младшего школьника может определяться характеристиками самого предмета, поскольку дети воспринимают не самое главное, а то, что явно отличается от других предметов. Процесс восприятия обычно ограничивается распознаванием и последующим названием этого объекта или явления [38, с. 65-66].

Память ученика начальной школы играет ключевую роль в процессе обучения. Она позволяет запоминать информацию, полученную на уроках, и использовать ее в будущем. Кроме того, память помогает развивать умение анализировать и сравнивать информацию, что является важным элементом учебно-познавательной деятельности.

Память ученика начальной школы имеет свои особенности. В этом возрасте дети еще не имеют полностью развитой когнитивной функции, что означает, что они не могут обрабатывать и запоминать информацию так же эффективно, как взрослые. Кроме того, дети в этом возрасте имеют более ограниченный запас знаний и опыта, что может повлиять на их способность запоминать новую информацию. Однако, с помощью правильного подхода к обучению и развитию памяти, ученики начальной школы могут значительно улучшить свои мнемонические способности. Важно создавать условия для активного запоминания информации, например, через использование интерактивных методов обучения, игр и заданий, которые требуют от учеников активного участия. Также важно помнить, что память должна рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, целью которой является запоминание. Для этого необходимо использовать различные техники и стратегии запоминания, например, повторение, ассоциации, визуализацию и т.д. [44, с. 211].

В процессе запоминания, и в частности воспроизведения, активно развивается произвольная память, ко 2-3 классу продуктивность детей значительно увеличивается. Однако необходимо учесть, что ряд психолого-педагогических исследований показал, что в дальнейшем оба вида памяти развиваются вместе и они взаимосвязаны между собой. Это можно объяснить тем, что развитие произвольного запоминания и умение использовать его приемы помогают проводить анализ содержания образовательного материала, способствуют его лучшему запоминанию. Подчеркивая вышесказанное утверждение, необходимо отметить, что процессы памяти можно охарактеризовать возрастными особенностями, знание и учет которых очень важны для педагога для организации успешного образовательного процесса и умственного развития учащихся.

Также следует рассмотреть и воображение, которое в своем развитии проходит через две стадии. На первом уровне формируются образы, приблизительно характеризующие объекты, которые бедны деталями и малоподвижны. На второй стадии начинается значительная переработка образного материала и создание новых образов, то есть развивается продуктивное воображение. В первом классе воображение основывается на конкретных предметах, но в последствие на первое место выступают слова, дающие простор фантазии [46, с. 211].

Основными направлениями развития детского воображения является переход к более правильному и полному отображению предметов и явлений в реальности на основе соответствующих знаний. В процессе взросления реализм детского воображения возрастает, что связано с накоплением знаний и развитием критического мышления.

Воображение младшего школьника на ранних стадиях можно охарактеризовать как легкую ретушь существующих идей, но впоследствии проявляется творческая ретушь идей.

Особенностью воображения младшего школьника заключается в его зависимости от конкретных действий. Например, в игре дети используют игрушки и разные вещи, потому что без них им сложнее создавать образы в воображении. Кроме того, в процессе чтения и рассказывания историй ребенок должен полагаться на определенное изображение или объект, без которого ребенок не сможет представить и воссоздать описанную ситуацию.

В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится всё более управляемым процессом, а образы возникают в русле задач, которые ставит перед учащимся содержание учебной деятельности [51, с. 90-91].

Мышление ребенка младшего школьного возраста меняется от наглядно-образного к словесно-логическому, концептуальному. Это влияет на умственную деятельность двумя способами: специфическое мышление во взаимосвязи с реальностью и некоторые наблюдения начинают подчиняться логическим принципам, но в то же время абстрактность и формальность логических выводов все еще недоступна для детей младшего школьного возраста.

Все когнитивные процессы развиваются в начальной школе, но Л. С. Выготский считал, что трансформация восприятия и памяти происходит от мышления, поскольку он является центром развития в определенный период времени. Благодаря развитию восприятия память следует по пути интеллектуализации. Учащиеся используют умственные действия для решения проблем восприятия, памяти и воспроизводства [7, с. 98-99].

Развитие внимания также связано с расширением его объема и пропускной способности. Именно поэтому в младших классах выполнение некоторых задач в парах наиболее эффективны: ученик должен контролировать работу соседа, и в тоже время он становится более внимательным к своей работе. Н. Ф. Добрынин установил, что «внимание младших школьников может быть достаточно сосредоточенным и устойчивым, когда они полностью заняты работой, которая требует максимума умственной и двигательной активности, когда она отражает эмоции и интересы ребенка» [7, с. 76-77].

Речь является одним из самых важных умственных процессов для младших учеников. Она начинается на уроках родного языка с использованием звуков и ритма, интонации, а также освоения грамматической структуры и словарного запаса. Развитие речи у детей напрямую связано с их способностью общаться и понимать окружающий мир.

На начальном этапе обучения ребенок учится правильно произносить звуки, которые используются в его родном языке. Он также учится распознавать и различать звуки, что позволяет ему лучше понимать речь других людей. Далее, ребенок начинает осваивать грамматическую структуру языка и учиться использовать правильные формы слов, чтобы составлять правильные предложения. Одним из ключевых элементов развития речи является словарный запас. Ребенок должен знать множество слов и уметь использовать их в контексте. Важно, чтобы он понимал значения слов и мог использовать их в правильной форме. Развитие речи также связано с развитием понимания собственных речевых процессов. Ребенок должен уметь анализировать свою речь и понимать, что он говорит. Он должен уметь выражать свои мысли и идеи в понятной форме, чтобы другие люди могли понимать его.

Ключевая функция речи, которая выходит на первый план, является коммуникативной. Речь маленьких детей отличается с точки зрения случайности и сложности планирования. Очень часто в речи встречаются повторения и названия объектов, хотя они все еще сжаты и непроизвольны.

В младшем школьном возрасте наиболее значимым этапом развития речи является овладение письменной речью, что оказывает существенное влияние на психическое развитие ребенка. Именно в этот период происходит активное осваивание чтения и письма, в процессе которого ребенок учится по-новому и наиболее тесно и систематично выстраивать свою устную речь.

Таким образом, психолого-педагогическая характеристика младших школьников позволяет определить особенности их развития, поведения и обучения. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, создавать условия для развития его потенциала и помогать ему преодолевать возникающие трудности. Работа с младшими школьниками требует от педагогов и психологов высокой квалификации и глубокого понимания особенностей этого возраста.

1.3. Педагогические условия формирования представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности

Начальный школьный этап имеет свои особенности, в связи с чем в процессе обучения используются определенные методы и средства, формирующие представление о мире труда и занятий ребенка на младшем школьном этапе.

Для эффективного формирования представлений о мире профессий у младших школьников важно создать необходимые для этого педагогические условия:

1. Индивидуальный подход к каждому ребенку, позволяющий педагогу создать благоприятную образовательную среду, направленную развитию индивидуальных способностей каждого ребенка. Главной задачей педагога является оказание помощи учащимся в раскрытии своего потенциала и достижении наилучших результатов в обучении. Такой результат достигается за счет использования различных методов обучения: индивидуальные занятия, работу в малых группах, использование интерактивных методов обучения и т.д. Особое внимание необходимо уделить атмосфере взаимодействия и доверия между педагогом и учащимся, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и уверенно в процессе обучения [16, с. 211].

2. Создание благоприятной и безопасной образовательной среды. Важно, чтобы каждый учащийся чувствовал себя комфортно, как на уроке, так и в коллективе. Для этого необходимо:

3. Развитие мотивации учения и самостоятельности учеников. Учащиеся, которые мотивированы к учению и развивают свою самостоятельность, имеют больше шансов на успех в учебе и в жизни. Рассмотрим основные методы успешной мотивации:

4. Организация коллективной работы и взаимодействия учащихся с целью формирования коммуникативных навыков, умения работать в команде, сотрудничать и решать задачи вместе. Для решения данной задачи можно организовать групповые проекты или задания, которые требуют совместного решения. Важно, чтобы каждый учащийся имел возможность внести свой вклад и высказать свое мнение.

5. Применение современных технологий и образовательных ресурсов, открывающих учащимся доступ к новым знаниям и умениям, которые могут быть недоступны в традиционных методах обучения. Одно из главных преимуществ использования современных технологий и образовательных ресурсов заключается в том, что они позволяют ученикам получать образование в любое время и в любом месте. Кроме того, современные технологии оказывают индивидуальную поддержку и помощь. Например, онлайн-курсы персонализируют материалы и задания, которые соответствуют уровню знаний и способностям каждого ученика.

6. Учет индивидуальных особенностей каждого учащегося.

Каждый педагог должен узнать об интересах, потребностях, способностях, характере учащегося. Это поможет определить, какие методы обучения и какой подход будут наиболее эффективными для данного ребенка. Также важно учитывать индивидуальные особенности при выборе материала для обучения. Например, если учащийся имеет трудности с концентрацией внимания, необходимо использовать различные игры и упражнения для развития внимания. Важно учитывать индивидуальные особенности и при оценке успеваемости ребенка [38, с. 205-206].

В целом можно отметить, что данные педагогические методы наиболее эффективны при формировании представлений о мире профессий у младших школьников и могут быть использованы как в образовательной, так и во внеурочной деятельности. Далее необходимо рассмотреть особенности формирования представлений о мире профессий во внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность рассматривается как деятельность, имеющая больший потенциал обучающей среды, обладающей возможностью безграничного, полноценного развития личности. Внеурочная деятельность в начальной школе очень важна, так как она приближает коллектив, создает благоприятные условия для развития.

В настоящее время задачей учителей является проведение внеурочной деятельности, в ходе которой ученики умеют создавать творческие проекты, участвуют в коллективе, могут научиться формировать свои мысли и цели. А.Ю. Добрынина отмечает, что в ходе внеурочной деятельности учащийся учится правильно относиться к будущему миру [15, с. 98].

Все мероприятия внеурочной деятельности могут быть разделены на четыре этапа: определение целей и задач, анализ возможных способов организации, анализ доступного ресурсного обеспечения и выбор наиболее эффективного направления для достижения положительных результатов. Внеурочная деятельность способствует всестороннему развитию личности.

Организация внеурочной деятельности в младшей школе должна основываться на следующих принципах:

1. Возрастная адаптация программ: это означает, что программа внеурочной деятельности должна быть разработана с учетом возрастных особенностей учащихся. Например, для младших школьников может быть предложено занятие по рисованию или игры на свежем воздухе, а для старших школьников – кружок по программированию или дизайну.

2. Вариативность: это означает, что должно быть предложено достаточное разнообразие внеклассных занятий, чтобы учитывать интересы и потребности различных категорий учащихся. Например, для детей, которые любят спорт, может быть организован футбольный кружок, а для тех, кто интересуется искусством, – художественный кружок.

3. Доступность: это означает, что внеурочная деятельность должна быть доступна для всех учащихся младшей школы. Например, занятия должны проводиться в школе или рядом с ней, а стоимость участия должна быть доступной для всех.

4. Гибкость: это означает, что программа внеурочной деятельности должна быть гибкой и адаптивной, чтобы учитывать особенности текущей ситуации. Например, если некоторые учащиеся не могут посещать занятия в школе, то они могут принимать участие в онлайн-занятиях.

5. Взаимосвязь: это означает, что внеурочная деятельность должна быть связана с основными учебными предметами, чтобы обеспечивать комплексное и всестороннее развитие учащихся. Например, занятия по робототехнике могут быть связаны с уроками математики и физики.

6. Контроль: это означает, что необходимо осуществлять систематический контроль за эффективностью и результативностью внеурочной деятельности. Например, можно проводить опросы учащихся и их родителей, чтобы узнать, насколько им нравятся занятия, и как они считают, что они полезны для развития.

Соблюдение этих принципов позволит обеспечить эффективную организацию внеурочной деятельности в младшей школе, способствующую всестороннему развитию учащихся.

Внеурочная деятельность должна регламентироваться правилами и нормами образовательной программы. Основной задачей в этом случае является обучение учащегося и подготовка его к трудовой жизни в соответствии с ФГОС НОО. Профориентация и внеурочная деятельность тесно связаны друг с другом. Таким образом, оба вида деятельности начинают формировать уже с первого класса. Ученик уже имеет какие-то представления о том, чем он будет заниматься в дальнейшем.

Важную роль в формировании представлений о профессиях у младших школьников имеет игровая деятельность. Игры могут помочь детям понять, что такое работа и почему она важна, а также дать возможность испытать свои возможности и интересы в различных профессиональных областях.

Рассмотрим некоторые методы и подходы, которые используются при формировании представлений о профессиях у младших школьников во внеурочной деятельности:

Все эти методы помогают детям лучше понимать, как работают профессионалы в различных сферах, дать возможность опробовать свои силы в разных областях, повысить свои навыки и мотивацию в выборе будущих профессий.

Помимо того, что игры помогают детям расширять свои знания о профессиях, они также могут способствовать развитию навыков и компетенций, которые могут пригодиться в будущей жизни. Например, коммуникативных навыков, сотрудничества, организации и планирования.

Кроме того, игры, связанные с профессиональными областями, могут помочь детям развивать мотивацию, инициативность и целеустремленность в достижении успеха в выбранной ими профессии. Дети могут получить представление о том, что нужно учиться и работать усердно, чтобы достичь успеха в выбранной профессии.

Таким образом, игровая деятельность является важным фактором формирования представлений о мире профессий у младших школьников во внеурочной деятельности. Игры, направленные на отработку навыков тех или иных профессий, формируют у детей представление о том, как работают специалисты разных направлений. Кроме того, игры дают возможность детям проявить свои таланты и интересы, и понять, какие профессии могут быть для них наиболее подходящими. Важно, чтобы во внеурочной деятельности у детей была возможность разнообразить игры и опробовать разные профессии, чтобы они могли определиться с тем, чем бы они хотели заниматься в будущем.

Вывод по 1 главе

Содержание понятия «профессия» в контексте ознакомления младших школьников с миром труда и профессий является значимым и важным в процессе формирования личности ребенка. Сегодня, когда мир меняется несколько быстрее, чем ранее, важно дать детям возможность изучить и понять их будущие трудовые возможности. Ознакомление с профессиями и их ролью в обществе является необходимым шагом в формировании ценностей личности и развитии ее интересов.

Важно подходить к ознакомлению младших школьников с профессиями творчески и интересно, оказывая поддержку и ориентацию на их склонности и таланты. Мероприятия, направленные на ознакомление с миром труда, должны быть разнообразными и объемными: ориентировочные беседы, посещения предприятий и офисов, экскурсии в образовательные учреждения и др.

Такое знакомство с миром труда и профессий способствует уже в старших классах более профессионально ориентированному обучению, более уверенному выбору будущей профессии, а также закладывает фундамент для дальнейшего профессионального и личностного роста. Содержание понятия «профессия» помогает младшим школьникам понять, что труд не только необходим, но и важен в жизни каждого человека, и может потенциально стать источником удовлетворения и источником успеха по достижению установленных целей

Психолого-педагогическая характеристика младших школьников имеет огромное значение в процессе их обучения и воспитания. Данный возраст характеризуется особыми психологическими особенностями, такими как активность, любопытство, жизнерадостность, чувствительность и эмоциональность. При этом, ребенок еще формируется как личность, развивается мышление, интеллект, моторика.

Ключевым моментом в работе с младшими школьниками является понимание и учет этих особенностей в процессе обучения и развития. Необходимо ориентироваться на индивидуальный подход, учитывать интересы ребенка, поддерживать его успешность, уделять внимание его психологическим потребностям и развивать его творческие способности.

При организации обучения и воспитания младших школьников необходимо использовать игровые элементы и практические задания, разнообразные методы обучения, обеспечивающие положительные эмоции и удовлетворение от достижения результатов. Применение различных педагогических технологий, направленных на интеграцию различных областей знаний, повышение мотивации и активности учащихся, поможет обеспечить более эффективный процесс обучения.

Также, особенности возраста младших школьников необходимо учитывать при проведении коррекционно-развивающей работы. При работе с детьми, которые испытывают трудности в учебе, необходимо использовать подходы, ориентированные на стимулирование мотивации и самоэффективности ребенка

Факторы формирования представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности во внеурочной деятельности являются важным аспектом воспитательного процесса и формированию личности ребенка. Игровая деятельность имеет большое значение для детского развития и социализации в среде сверстников.

Данный процесс является многосторонним, и повлиять на формирование представлений о мире профессий можно через игры, поставленные педагогом как целенаправленные, использование различных игрушек, игр в ролевые профессии. Важным моментом является учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, их интересов и потребностей.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

В рамках написания выпускной квалификационной работы была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности.

Цель опытно-экспериментальной работы – разработать программу, направленную на формирование представлений о мире профессий у младших школьников.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

Гипотеза исследования основана на идее о том, что процесс формирования представлений о мире профессий у младших школьников в игре во внеурочной деятельности будет наиболее результативным, если:

- дана сущностная характеристика понятия «профессия»;

- учтена психолого-педагогическая характеристика младших школьников;

- определены факторы формирования представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности;

- определена роль игровой деятельности в формировании представлений о мире профессий у младших школьников.

База исследования: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москва «Средняя общеобразовательная школа № 1569 «Созвездие»».

В исследовании приняли участие учащиеся 1 «Л» класса в составе 30 человек.

Важной задачей данной работы является определение критериев, по которым определяется уровень сформированности мышления младших школьников о профессиональных и мировых диагностических средствах. Исходя из целеполагания первичной профориентации, были выбраны следующие критерии:

1. Для оценки уровня развития понимания мира профессий мы используем когнитивный подход, который включает следующие критерии:

2. Для оценки уровня развития ценностного отношения младших школьников к профессиональному миру используется мотивационно-ценностный подход. Он включает следующие критерии:

3. Учитывая, что понимание мира профессий и отношение к работе проявляется в практической деятельности, мы представляем деятельностный критерий, который включает следующие показатели:

В литературе недостаточно внимания уделяется критериям и оценочному аппарату, связанному с младшим школьным возрастом. Однако, согласно теоретическому обоснованию, младший школьный возраст является пропедевтическим этапом в профессиональном самоопределении. Главным содержанием профессиональной ориентации для младших школьников является формирование представлений о мире профессий, развитие ценностного отношения к труду и опыта участия в трудовой деятельности. Для оценки эффективности профориентационной работы были определены критерии, показатели и средства измерения (Таблица 1).

Таблица 1 - Структура, критерии, показатели и средства измерения уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников

В качестве основных методик были выбраны:

1. Тест «Знаешь ли ты профессии».

Цель: определить уровень сформированности представлений о профессиях.

Оборудование: 16 картинок с профессиями для детей младшего школьного возраста.

Тест:

1) Как называется профессия, представитель которой занимается покрасочными работами?

а. Художник

б. Оформитель

в. Маляр (1 балл)

2) Чем занимается хлебороб?

а. Печет хлеб

б. Выращивает хлеб (1 балл)

в. Сеет зерно

3) Как называется профессия, представитель которой проектирует здания?

а. Строитель

б. Чертежник

в. Архитектор (1 балл)

4) Представитель, какой профессии, лечит животных?

а. Врач

б. Животновод

в. Ветеринар (1 балл)

5) Посмотри на карточки и назови профессии, которые на них изображены.

Шкала оценок:

Высокий уровень (17-20 баллов) – учащиеся знают 90% представленных профессий, могут объяснить, чем занимаются люди, какие обязанности выполняют.

Средний уровень (13-16 баллов) – учащиеся знают 60% представленных профессий, в целом могут объяснить, чем занимаются люди, какие обязанности выполняют, но им требуется подсказка педагога.

Низкий уровень (0-12 баллов) – учащиеся знают 30% представленных профессий, могут объяснить, чем занимаются люди общеизвестных профессий (врач, учитель, продавец).

2. Методика «Неоконченные предложения».

Цель: определить уровень сформированности уважения к труду, желанию работать в коллективе.

Учащемуся предлагается закончить три предложения так, как он считает правильным для себя.

Я считаю, что люди должны трудиться, потому что_________________.

Труд должен приносить людям__________________________________.

Я хотел(а) бы выбрать профессию ___________________________ потому, что________________________________________________________.

Шкала оценок

Высокий уровень (2 балла) – учащийся понимает, что труд должен приносить пользу людям, чувство удовлетворения себе. У ребенка имеются определенные профессиональные интересы.

Средний уровень (1 балл) – учащийся представляет трудовую деятельность как средство достижения материального благополучия. У ребенка имеются определенные профессиональные интересы.

Низкий уровень(0 баллов) – у учащегося отсутствуют представления о значении труда для него самого, для окружающих. Отсутствуют осознанные профессиональные интересы.

3. Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых».

Цель: определить уровень сформированности представлений о профессиях.

С каждым учащимся проводится индивидуальная беседа, в ходе которой он должен ответить на вопросы:

а. Для чего люди ходят на работу?

б. Что такое профессия?

в. Какие ты знаешь профессии?

г. Какие профессии тебе нравятся больше всего?

д. Кем работают твои мама и папа?

Далее проводится эксперимент с использованием визуальных методик. Учащимся предлагается 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: парикмахер, продавец, водитель, регулировщик, работник почты. Учащийся самостоятельно выбирает картинку и составляет по ней рассказ.

Для получения дополнительных сведений о профессиях, которые не были выбраны учащимися, необходимо в индивидуальной беседе показать детям эти изображения и попросить рассказать о данной профессии.

Шкала оценок - Характеристика оценки ответов детей:

Учащийся дает полный, точный ответ - имеет четкое представление о должностных обязанностях, орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах.

Учащийся дает неточный ответ - не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата.

Учащийся дает неправильный ответ - затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.

Три уровня развития представлений о труде взрослых и процессе его организации:

Высокий уровень (2 балла) – учащиеся имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с педагогом проявляют самобытный рисунок эмоциональной экспрессии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.

Средний уровень (1 балл) – учащиеся не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.

Низкий уровень (0 баллов) – учащиеся не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом.

В конце исследования был подведен итог, выделены средние показатели по каждой из 3 методик и определены следующие уровни сформированности представлений о мире профессий у младших школьников:

7-8 баллов - Младшие школьники, которые имеют высокий уровень понимания мира профессий и ценности труда, обладают обширными знаниями о различных типах профессий, таких как человек - человек, человек - техника, человек - природа, человек - знаковая система и человек - художественный образ. Они также понимают важность труда в жизни людей и знают, какие качества необходимы для различных профессий. Эти школьники самостоятельно стремятся изучать мир профессий и мечтают о социально значимых профессиях. Они также проявляют активное участие в коллективной деятельности, предлагая творческие идеи и помогая своим сверстникам. Более того, они дисциплинированы и ответственны в учебной и трудовой деятельности.

5-6 баллов – Школьники младшего возраста имеют средний уровень знаний о мире профессий и понимания ценности труда. Они знакомы с профессиями, которые находятся в их ближайшем окружении, но могут испытывать затруднения при объяснении важности труда в жизни человека. Они также знают некоторые профессионально-значимые качества различных профессий и проявляют интерес к изучению мира профессий. Школьники хотят иметь престижную профессию и могут проявлять социально-ценностную деятельность, если видят примеры у своих сверстников или взрослых. Они активно участвуют в коллективной деятельности, но могут быть дисциплинированы и ответственны только при наличии контроля со стороны взрослых или сверстников.

0-4 балла – Младшие школьники имеют низкий уровень понимания профессионального мира и не оценивают труд как ценность. Они знакомы с отдельными профессиями, но не понимают их значения в жизни человека. Также им сложно назвать качества личности, необходимые для успешного труда. Школьники не проявляют интереса к изучению профессионального мира и считают, что будущая профессия должна приносить материальное благосостояние и социальный статус. Они не стремятся к социально-ценностной деятельности и не умеют преодолевать трудности, возникающие при выполнении трудовых заданий. Ученики избегают участия в коллективных мероприятиях и проявляют недисциплинированность и безответственность в учебной и трудовой деятельности.

Диагностика проводилась на протяжении 1 недели. Количественные результаты по трем диагностикам представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты первичной диагностики уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников.

Для наглядности и удобства анализа, результаты первичной диагностики были сформированы в диаграммы 1-4.

На рисунке 1 представлены результаты тестирования «Знаешь ли ты профессии».

Рисунок 1 – Результаты тестирования «Знаешь ли ты профессии»

Исходя из результатов, приставленных на рисунке 1, можно сделать следующие выводы:

На рисунке 2 представлены результаты диагностики по методике «Неоконченные предложения».

Рисунок 2 – Результаты диагностики по методике «Неоконченные предложения»

Анализируя рисунок 2, можно сделать следующие выводы:

На рисунке 3 представлены результаты диагностики по методике Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых». В целом можно сделать следующие выводы:

Рисунок 3 – Результаты диагностики по методике Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых»

На рисунке 4 представлен итоговый результат уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников.

Исходя из представленных результатов, можно сделать следующие выводы:

Рисунок 4 – Итоговый результат уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников

Таким образом, проведенное исследование обусловило необходимость разработки программы, направленной на формирование представлений о мире профессий, привитие любви и уважения к труду. Особенности и структура программы будет описана в следующем параграфе.

2.2. Формирования представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности

Для повышения уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников была разработана программа с элементами игровой деятельности.

Название программы: «В мире профессий».

Возраст: 6-8 лет.

Цели программы:

Задачи программы:

Ожидаемые результаты программы:

Формируемые УУД:

1. Личностные:

2. Регулятивные:

3. Коммуникативные:

4. Познавательные:

Программа рассчитана на год. Весь период опытно-экспериментальной работы включает в себя игровую деятельность и театрализированные постановки на различные темы, связанные с миром профессий, по 1 занятию в неделю во внеурочное время.

Содержание программы представлено в таблице 3.

Таблица 3 – Содержание программы «В мире профессий»

В качестве примера можно привести несколько игровых комплексов, проведённых в рамках разработанной программы.

Название игрового комплекса: «Доктор, я буду здоров!»

Цель: помочь младшим школьникам формировать представления о профессии врача и его роли в обществе.

Задачи:

Игры и упражнения:

1. «Кто такой врач?» - игра-викторина, в которой дети отвечают на вопросы о профессии врача. В игре могут быть вопросы о том, что делает врач, какие инструменты использует, какие качества должен иметь хороший врач и т.д. Викторина может быть организована в формате командной игры или индивидуального соревнования. Цель игры - помочь детям лучше понять профессию врача и основные принципы медицины.

2. «Прием у доктора» - ролевая игра, в которой один ребенок играет роль врача, а остальные - пациентов. Врач проводит осмотр каждого пациента, задает вопросы о его здоровье, измеряет температуру и давление, проверяет глаза и уши. После осмотра врач делает заключение и назначает лечение. Эта игра помогает детям понять, как происходит прием у врача, какие процедуры проводятся и что нужно делать для поддержания своего здоровья.

3. «Собери аптечку» - игра, в которой дети собирают аптечку для домашнего использования. В аптечку нужно положить все необходимые медикаменты и инструменты для первой помощи: бинты, пластыри, антисептики, термометр и т.д. Цель игры - научить детей, как собирать аптечку и какие медикаменты и инструменты нужны для оказания первой помощи

4. «Секреты здоровья» - игра-беседа, в которой врач рассказывает детям о том, как правильно ухаживать за своим телом, какие продукты полезны для здоровья, как избежать различных заболеваний и т.д. В игре могут быть задания на распознавание полезных и вредных продуктов, выполнение упражнений на поддержание физической формы и т.д. Цель игры - помочь детям понять, как вести здоровый образ жизни и предотвращать заболевания.

5. «Медицинские головоломки» - игра на логику, в которой дети решают задачи, связанные с медициной. Например, нужно расставить правильно порядок действий при оказании первой помощи при ушибе или выявить ошибки в рецепте лекарства. Цель игры - развить логическое мышление и помочь детям лучше понять, как работает медицина и какие принципы ей руководствуют.

Результаты:

Дети познакомятся с основами медицины, научатся использовать различные медицинские инструменты и овладеют терминологией, связанной с профессией врача. Они смогут лучше понять, насколько важна профессия врача, и станут более заинтересованными в этой профессии.

Кроме того, игры помогут детям понять, как вести здоровый образ жизни и как предотвращать заболевания. Они научатся собирать аптечку и оказывать первую помощь, а также узнают о том, как правильно ухаживать за своим телом. Игры на логику развивают у детей логическое мышление и помогают им лучше понимать принципы работы медицины. Все эти игры помогут детям лучше понимать мир медицины и станут отличной подготовкой для будущих врачей и медицинских работников.

Название игрового комплекса: «Аптека здоровья»

Цель игры: Познакомить детей с понятием здоровья, научить их правильно выбирать лекарства, объяснить принципы их действия и правила приема.

Задачи:

Ожидаемые результаты:

Игровые элементы:

Правила игры:

Дополнительные элементы:

Таким образом, игровой комплекс «Аптека здоровья» позволяет детям не только развлечься, но и научиться правильно выбирать лекарства и следить за своим здоровьем. Игра может быть использована как в домашних условиях, так и в школах или детских лагерях.

Таким образом, игровая деятельность играет важную роль в формировании представлений о мире профессий у младших школьников. Она помогает детям узнать о различных профессиях, понять их значение и особенности, а также развивает их креативность и умение работать в команде. Поэтому, игры, направленные на знакомство с профессиями, должны быть включены в образовательный процесс начальной школы.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по сформированности представлений о мире профессий у младших школьников

По истечении одного месяца была проведена повторная диагностика уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников с помощью тех же методик.

Количественные результаты повторного исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Результаты повторной диагностики уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников

Для удобства анализа результаты первичной и повторной диагностики уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников были сформированы в гистограммы 5-8.

На рисунке 5 представлены результаты первичного и повторного тестирования «Знаешь ли ты профессии».

Рисунок 5 – Сравнительная гистограмма результатов первичного и повторного тестирования «Знаешь ли ты профессии»

Анализируя рисунок 5, можно сделать вывод, что количество учащихся с низким уровнем представлений о мире профессий сократилось с 47% до 37%. Со средним уровнем увеличилось с 33% до 37%, а с высоким – с 20% до 27%.

Учащиеся стали лучше разбираться в сложных профессиях, научились отличать схожих специалистов, подробно описывать род их деятельности и специфику выполняемой работы.

На рисунке 6 представлены результаты первичного и повторного исследования по методике «Неоконченные предложения».

Рисунок 6 – Сравнительная гистограмма результатов первичного и повторного исследования по методике «Неоконченные предложения»

Исходя из рисунка 6, можно отметить, что количество учащихся с низким уровнем сформированности уважения к труду сократилось с 23% до 7%. Со средним уровнем увеличилось с 47% до 57%, а с высоким – с 30% до 37%.

Учащиеся стали ценить чужой труд, воспринимать работу, не только как источник дохода, но и как сферу деятельности, приносящую пользую окружающим и удовольствие себе. Младшие школьники с удовольствием и гордостью рассказывали о профессиях родителей, выбирали работу своей мечты.

На рисунке 7 представлены результаты первичной и повторной диагностики по методике Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых».

Рисунок 7 – Сравнительная гистограмма результатов первичной и повторной диагностики по методике Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых»

Анализируя рисунок 7 можно сделать вывод, что количество учащихся с низким уровнем сформированности представлений о мире профессий сократилось с 20% до 10%, со средним уровнем с 73% до 60%, а с высоким увеличилось с 7% до 30%.

На рисунке 8 представлены итоговые результаты первичного и повторного уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников.

Так, можно отметить снижение количества учащихся с низким уровнем с 47% до 23%, увеличение со средним уровнем с 33% до 50%, с высоким – с 20% до 27%.

Они стали понимать важность труда в жизни людей и поняли, какие качества необходимы для различных профессий. Стали активно изучать мир профессий и мечтать о социально значимых профессиях. Они также проявляли активное участие в коллективной деятельности, предлагая творческие идеи и помогая своим сверстникам. Показали высокий уровень ответственности и дисциплинированности.

Рисунок 8 – Сравнительная гистограмма результатов первичного и повторного уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников

В результате проведенной экспериментальной работы было выявлено, что младшие школьники имеют недостаточно разнообразные и полные представления о мире профессий. Однако, после проведения специальных занятий, направленных на расширение кругозора и знаний о профессиях, у детей наблюдалось значительное улучшение в понимании и интересе к различным видам деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости проведения подобных занятий для формирования у детей более глубоких и разнообразных представлений о мире профессий.

Гипотеза исследования доказана.

Вывод по 2 главе

В рамках написания выпускной квалификационной работы была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о мире профессий у младших школьников.

Цель опытно-экспериментальной работы – разработать программу, направленную на формирование представлений о мире профессий у младших школьников.

В исследовании приняли участие учащиеся 1 «Л» класса в составе 30 человек.

Для проведения исследования были выбраны следующие методики:

1. Тест «Знаешь ли ты профессии».

2. Методика «Неоконченные предложения».

3. Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых».

По результатам первичного исследования было отмечено, что младшие школьники имеют низкий уровень сформированности представлений о мире профессий. В целом они знакомы с отдельными профессиями, но не понимают их значения в жизни человека. Также им сложно назвать качества личности, необходимые для успешного труда. Школьники не проявляют интереса к изучению профессионального мира и считают, что будущая профессия должна приносить материальное благосостояние и социальный статус. Они не стремятся к социально-ценностной деятельности и не умеют преодолевать трудности, возникающие при выполнении трудовых заданий. Ученики избегают участия в коллективных мероприятиях и проявляют недисциплинированность и безответственность в учебной и трудовой деятельности.

Для повышения уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников была разработана программа с элементами игровой деятельности – «В мире профессий».

Данная программа рассчитана на год внеурочной деятельности по 1 занятию в неделю. Она включает в себя игровую деятельность и постановку театрализованных представлений.

По истечении опытно-экспериментальной работы была проведена повторная диагностика уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников с помощью тех же методик. Повторное исследование показало значительное улучшение результата. Младшие школьники стали понимать важность труда в жизни людей и поняли, какие качества необходимы для различных профессий. Стали активно изучать мир профессий и мечтать о социально значимых профессиях. Они также проявляли активное участие в коллективной деятельности, предлагая творческие идеи и помогая своим сверстникам. Показали высокий уровень ответственности и дисциплинированности.

Следовательно, можно сделать вывод об эффективности разработанной программы и рекомендовать ее для внедрения в образовательную деятельность.

Гипотеза исследования, гласившая в процессе организации и осуществления игровой учебной деятельности, учащиеся младших классов могут освоить как теоретически (информационно), так и частично практически (в рамках имитации деятельности) основные современные профессии, а также получить представление о роли этих профессий в современной экономике, доказана. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы достигнуты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено одной из актуальных тем - игровая деятельность как фактор формирования культуры общения младших школьников. В результате проведённого нами исследования были решены следующие задачи:

1. Дана сущностная характеристика понятию «профессия»

Содержание понятия «профессия» в контексте ознакомления младших школьников с миром труда и профессий является значимым и важным в процессе формирования личности ребенка. Сегодня, когда мир меняется несколько быстрее, чем ранее, важно дать детям возможность изучить и понять их будущие трудовые возможности. Ознакомление с профессиями и их ролью в обществе является необходимым шагом в формировании ценностей личности и развитии ее интересов.

Важно подходить к ознакомлению младших школьников с профессиями творчески и интересно, оказывая поддержку и ориентацию на их склонности и таланты. Мероприятия, направленные на ознакомление с миром труда, должны быть разнообразными и объемными: ориентировочные беседы, посещения предприятий и офисов, экскурсии в образовательные учреждения и др.

Такое знакомство с миром труда и профессий способствует уже в старших классах более профессионально ориентированному обучению, более уверенному выбору будущей профессии, а также закладывает фундамент для дальнейшего профессионального и личностного роста. Содержание понятия «профессия» помогает младшим школьникам понять, что труд не только необходим, но и важен в жизни каждого человека, и может потенциально стать источником удовлетворения и источником успеха по достижению установленных целей.

2. Определены возрастные особенности младших школьников.

Психолого-педагогическая характеристика младших школьников имеет огромное значение в процессе их обучения и воспитания. Данный возраст характеризуется особыми психологическими особенностями, такими как активность, любопытство, жизнерадостность, чувствительность и эмоциональность. При этом, ребенок еще формируется как личность, развивается мышление, интеллект, моторика.

Ключевым моментом в работе с младшими школьниками является понимание и учет этих особенностей в процессе образовательной деятельности и развития. Необходимо ориентироваться на индивидуальный подход, учитывать интересы ребенка, поддерживать его успешность, уделять внимание его психологическим потребностям и развивать его творческие способности.

При организации образовательной деятельности и воспитательной работы младших школьников необходимо использовать игровые элементы и практические задания, разнообразные методы обучения, обеспечивающие положительные эмоции и удовлетворение от достижения результатов. Применение различных педагогических технологий, направленных на интеграцию различных областей знаний, повышение мотивации и активности учащихся, поможет обеспечить более эффективный образовательный процесс.

Также, особенности возраста младших школьников необходимо учитывать при проведении коррекционно-развивающей работы. При работе с детьми, которые испытывают трудности в образовательном процессе, необходимо использовать подходы, ориентированные на стимулирование мотивации и самоэффективности ребенка.

3. Описаны педагогические условия формирования представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности.

Начальный школьный этап имеет свои особенности, в связи с чем в процессе обучения используются определенные методы и средства, формирующие представление о мире труда и занятий ребенка на младшем школьном этапе. Для эффективного формирования представлений о мире профессий у младших школьников важно создать необходимые для этого педагогические условия: использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, создать благоприятную и безопасную образовательную среду, развивать мотивацию учения и самостоятельности, регулярно организовывать коллективную работу, применять современные технологии и образовательные ресурсы, учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося.

Данные педагогические методы наиболее эффективны при формировании представлений о мире профессий у младших школьников и могут быть использованы как в образовательной, так и во внеурочной деятельности. Далее необходимо рассмотреть особенности формирования представлений о мире профессий во внеурочной деятельности.

Факторы формирования представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности во внеурочной деятельности являются важным аспектом воспитательного процесса и формированию личности ребенка. Игровая деятельность имеет большое значение для детского развития и социализации в среде сверстников.

Данный процесс является многосторонним, и повлиять на формирование представлений о мире профессий можно через игры, поставленные педагогом как целенаправленные, использование различных игрушек, игр в ролевые профессии. Важным моментом является учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, их интересов и потребностей.

4. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования представлений о мире профессий у младших школьников.

Для подтверждения гипотезы исследования, нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москва «Средней общеобразовательной школы № 1569 «Созвездие»» по формированию представлений о мире профессий у младших школьников.

Цель опытно-экспериментальной работы – разработать программу, направленную на формирование представлений о мире профессий у младших школьников.

В исследовании приняли участие учащиеся 1 «А» класса в составе 30 человек.

Для проведения исследования были выбраны следующие методики:

1. Тест «Знаешь ли ты профессии».

2. Методика «Неоконченные предложения».

3. Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых».

По результатам первичного исследования было отмечено, что младшие школьники имеют низкий уровень сформированности представлений о мире профессий. В целом они знакомы с отдельными профессиями, но не понимают их значения в жизни человека. Также им сложно назвать качества личности, необходимые для успешного труда. Школьники не проявляют интереса к изучению профессионального мира и считают, что будущая профессия должна приносить материальное благосостояние и социальный статус. Они не стремятся к социально-ценностной деятельности и не умеют преодолевать трудности, возникающие при выполнении трудовых заданий. Ученики избегают участия в коллективных мероприятиях и проявляют недисциплинированность и безответственность в учебной и трудовой деятельности.

Для повышения уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников была разработана программа с элементами игровой деятельности – «В мире профессий».

Данная программа рассчитана на год внеурочной деятельности по 1 занятию в неделю. Она включала в себя игровую деятельность и постановку театрализованных представлений.

По истечении опытно-экспериментальной работы была проведена повторная диагностика уровня сформированности представлений о мире профессий у младших школьников с помощью тех же методик. Повторное исследование показало значительное улучшение результата. Младшие школьники стали понимать важность труда в жизни людей и поняли, какие качества необходимы для различных профессий. Стали активно изучать мир профессий и мечтать о социально значимых профессиях. Они также проявляли активное участие в коллективной деятельности, предлагая творческие идеи и помогая своим сверстникам. Показали высокий уровень ответственности и дисциплинированности.

Следовательно, можно сделать вывод об эффективности разработанной программы и рекомендовать ее для внедрения в образовательную деятельность.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что процесс формирования представлений о мире профессий у младших школьников в игре во внеурочной деятельности будет наиболее результативным, если дана сущностная характеристика понятия «профессия», учтена психолого-педагогическая характеристика младших школьников, определены факторы формирования представлений о мире профессий у младших школьников в игровой деятельности, определена роль игровой деятельности в формировании представлений о мире профессий у младших школьников была нами доказана.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК