Развитие воображения у первоклассников при изучении русских народных сказок

Министерство просвещения Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное 

образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

ФАКУЛЬТЕТ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Семенова Татьяна Александровна

«Развитие воображения у первоклассников при изучении русских народных сказок»

Код и направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) образовательной программы: 

Начальное образование

Выпускная квалификационная работа 

(бакалаврская работа)

Научный руководитель-

доктор педагогических наук, профессор

кафедры теории и практики

начального образования

Безбородова Людмила Александровна

Зав. кафедрой теории и практики

начального образования

Землянская Е.Н.

доктор пед. наук, профессор

Проверка на объем заимствований:

____________ % авторского текста

Москва – 2022 год

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7

1.1 Основные подходы к развитию воображения в отечественной и зарубежной литературе 7

1.2 Психолого-педагогическая характеристика первоклассников 13

1.3 Особенности развития воображения первоклассников при помощи русских народных сказок 25

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 38

2.1 Организация и методика проведения исследования 38

2.2 Результаты диагностики уровня воображения первоклассников на констатирующем этапе 46

2.4 Контрольный этап развития воображения первоклассников 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена высоким воспитательным потенциалом русских народных сказок и недостаточным вниманием к их использованию в целях развития воображения у первоклассников.

В сегодняшние дни к подрастающим поколениям предъявляется существенное количество разнообразных требований к вопросам обучения и воспитания. Многие исследователи обращают внимание на тот факт, что в условиях пандемии коронавирусной инфекции и непростой эпидемиологической обстановки во всем мировом пространстве в значительной мере увеличивается прикладная роль повышения духовно-нравственного потенциала народной культуры в процессе воспитания детей младшего школьного возраста.

Особый интерес на сегодняшний день вызывает проблема влияния социальной среды русской народной культуры в виде сказки, ее потенциала на воспитание и развитие основных психических процессов детей младшего школьного возраста.

Особенности развития современного российского общества усиливают значимость и необходимость преобразования разных сфер в жизни и деятельности людей, включая также сферу образования. Современное образование характеризует наличие изменений, обусловленных необходимостью совершенствования вопросов развития воображения в контексте применения народной культуры для развития современного ребенка.

В системе начального образования вся учебно-воспитательная работа базируется и на практическом уровне реализуется на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС НОО 2021 г.), где основным постулатом является системное вовлечение и приобщение детей младшего школьного возраста к основным историческим аспектам, социально-культурным нормам и вопросам морально-нравственных ценностей именно при помощи потенциала народной культуры в виде русской народной сказки.

В современном социуме все более актуально возникает вопрос о развитии творческой личности, которая имела бы возможностью нестандартно мыслить и размышлять. Для того чтобы оптимально взаимодействовать с окружающей средой, необходимо развивать и совершенствовать творческий потенциал, фундаментом которого является воображение.

Таким образом, указанными положениями определяется актуальность и практическая значимость настоящего исследования.

Цель работы – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития воображения у младших школьников средствами русской народной сказки.

Объект исследования – художественная деятельность младших школьников.

Предмет исследования – процесс развития воображения первоклассников средствами русской народной сказки.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие воображения у младших школьников возможно при организации следующих психолого-педагогических условий:

1) Учет взаимодействия с родителями по вопросам развития воображения;

2) создание в коллективе детей развивающей предметно-пространственной среды;

3) опора на разработку комплекса мероприятий с использованием русской народной сказки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были конкретизированы следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические аспекты развития воображения у младших школьников.

2. Определить роль русской народной сказки в процессе развития и совершенствования воображения детей.

3. Провести педагогический эксперимент в первом классе.

4. Разработать рекомендации по развитию воображения младших школьников средствами русской народной сказки.

Теоретическая база исследования: в отечественной педагогике и психологии вопросами развития воображения занимались такие исследователи как Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, В.Т. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн и др., все авторы уверены в том, что необходимо работать над развитием воображения у детей уже с дошкольного возраста.

Также теоретическую базу исследования воображения у младших школьников составили положения:

1) о специфике развития воображения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Л. Леонтьев);

2) об особенностях развития творческого воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн);

3) о развитии творческого воображения в процессе изучения русской народной сказки (Т.Г. Казакова);

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблематике), эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, который включает констатирующий, формирующий, контрольный этапы), методы обработки данных (качественный и количественный анализы результатов изучения, метод наглядного предъявления результатов).

Практическая значимость исследования может заключаться в том, что разработанные мероприятия по развитию воображения у младших школьников могут быть использованы педагогами, родителями в ходе развития творческого воображения.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.1. Основные подходы к развитию воображения

в отечественной и зарубежной литературе

Воображение является основой любой творческой деятельности. Оно играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек имеет возможность творить, разумно планировать свою деятельность, а также управлять ею. Практически вся человеческая духовная и материальная культура является продуктом творчества и воображения людей. Воображение очень многогранно, оно выводит нас за пределы нашего существования, также напоминает нам о прошлом и открывает будущее.

Воображение – это особая форма человеческой психики, которая состоит отдельно от остальных психических процессов, но на ряду с ними же занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Воображение представляет собой способность человека представлять отсутствующий или не существующий реально объект, который можно удерживать в памяти и мысленно манипулировать им¹.

По мнению Я.Л. Коломенского воображение – это «своеобразная форма отражения действительности, которая заключается в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений»².

И. Кант считал, что воображение «выступает как одна из многочисленных способностей души; как основа познания и осознания мира», это «...есть способность созерцания без присутствия предмета; а творческий характер оно приобретает в случае первоначального изображения объекта, не данного ранее в опыте...»³.

У Гилфорда понятие «воображение» рассматривается как «дивергентное мышление», и его критериями оценки выступают гибкость (быстро «переключение» внимание сознания с одного образа на необходимый), оригинальность (проявление яркости, образности, креативности, необычности, нестандартности), беглость (продуцирование большого числа идей, образов), точность (детальное воссоздание интересующего объекта)⁴.

По мнению Д.С. Брунер – процесс воображения «всегда протекает и будет протекать в неразрывной связи с психическими процессами – памятью, а также мышлением. Ведь считается, что воображение является основой наглядно-образного мышления, который позволяет человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи, которые не требуют непосредственного вмешательства практических действий»⁵.

В работах Л.С. Выготского отмечено, что образы воображения строятся из элементов, которые взяты из действительности, а также из опыта человека. Кроме того, воображение рассматривается и как аналитико-синтетическая деятельность, осуществляемая направляющим влиянием сознательно поставленной цели или чувств, которые преобладают в человеке в данный момент времени⁶.

Сущность воображения Э.В. Ильенков видит в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ». Отличительная его особенность в своеобразном отлёте от действительности, когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий»⁷.

Необходимо отметить, что в жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций:

- целеполагание - будущий результат деятельности создается в воображении, он существует только в сознании субъекта и направляет его активность на получение желаемого;

- предвосхищение (антиципация) - моделирование будущего (положительных или отрицательных последствий, хода взаимодействия, содержания ситуации) за счет обобщения элементов прошлого опыта и установления причинно-следственных связей между его элементами; в воображении будущее рождается из прошлого;

- комбинирование и планирование - создание образа, желаемого будущего за счет соотнесения элементов восприятия и прошлого опыта с результатами аналитико-синтетической деятельности;

- замещение действительности - человек может быть лишен возможности реально действовать или находиться в определенной ситуации, тогда силой своего воображения он переносится туда, совершает действия в своем воображении, замещая тем самым реальную действительность воображаемой;

- проникновение во внутренний мир другого человека - на основе описания или демонстрации воображение способно создавать картины пережитого (переживаемого в данный момент времени) другим существом, тем самым делая возможным приобщение к его внутреннему миру; эта функция служит основой для понимания и межличностной коммуникации.

Воображение развивается вместе с человеком. Оно не дано нам изначально. Именно поэтому воображение имеет свои особенности. Главная особенность воображения – это его преобразующий характер. Ведь воображать – это и значит преображать и создавать что-то новое. Вторая особенность – это ярко выраженная эмоциональность, как данного процесса, так и самого его продукта. Третьей особенностью является целостность образа воображения, так как оно связано с умением человека видеть целое раньше частей.

Таким образом, отличительной чертой воображения является то, что оно характерно только для человека и связано с деятельностью его организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чём другом, кроме воображения не проявляется идеальный и загадочный характер человеческой психики.

Существенными чертами воображения выступают внезапность, безличность, метафизичность, обилие образов, их яркость и устойчивость с полной и прочной систематизацией жизни в мире фантазий.

Процессы воображения можно разделить по степени волевых усилий на преднамеренные и непреднамеренные.

В нашем случае более подробно остановимся на творческом воображении, рассматриваемом в рамках создания нового образа при помощи дополнений и преобразований существующего. По мнению М.Ю. Кондратьевой, творчество представляет собой деятельность, результатом которой является создание новых материальных, а также духовных ценностей. Творчество имеет психологический аспект – личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способности, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, который отличается новизной и уникальностью.

Английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов творчества: подготовку, созревание, озарение и проверку; центральным и специфическим творческим моментом считалось озарение – то есть интуитивное схватывание искомого результата⁸.

Творческое воображение – это такой вид, в процессе которого человек может самостоятельно создавать новые образы и идеи, которые в дальнейшем могут воплощаться в конкретных оригинальных продуктах деятельности. По мнению Дж. Гилфорда, воображение – это система качественных различных факторов (в частности: оригинальность, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость), находящихся внутри общей схемы интеллекта⁹.

Критериями воображения в трудах зарубежных и отечественных исследователей являются¹⁰:

- беглость как способность производить количество идей, возникающих в единицу времени; интеллект; логика;

- оригинальность как способность воспроизводить адекватные необычные, яркие идеи, отличающиеся от очевидных, общепринятых, общеизвестных; креативность; инсай;

- гибкость как способность оригинально, креативно, неординарно подходить к решению задач, вопросов, ситуаций; метаморфоза; степень свободы;

- диссоциативность как способность мыслить абстрактно, детально;

- ассоциативность как комбинаторика;

- восприимчивость как способность и готовность быстро (и когда нужно) переключать свое внимание с одной идеи на другую;

- метафоричность как готовность и способность мыслить ассоциативно, символами; возможность видеть сложное в простом и простое - в сложном; перспектива (прямая и обратная);

- удовлетворенность как позитивное чувство, ощущение, восприятие итога, результата своей деятельности; социальная ценность результатов; радость; энтузиазм;

- отвлеченность как способность к релаксации; степень состояния ненапряжения, расслабленности;

- неконформность.

Е.С. Слепович в своих практических исследованиях по игровой деятельности младших школьников зафиксировала такие характеристики их воображения, касающиеся таких областей как порождение общей идеи и развитие плана ее воплощения. Воображение ребенка тесно связано с действительностью, и первая форма связи заключается в том, что материалом детской фантазии являются знания и представления ребенка об окружающем его мире. Можно сделать вывод, что все педагоги и психологи, которые занимались вопросами развития детского творчества, придавали большое значение различным видам продуктивной деятельности в вопросах развития творческого воображения.

Итак, воображение творчески преобразует действительность, и посредством этого дает возможность получать новые, порой даже неожиданные результаты.

Таким образом, проведя анализ понятия о воображении, как основное в настоящем исследовании будет применяться следующее определение: воображение – это такой вид, в процессе которого человек может самостоятельно создавать новые образы и идеи, которые в дальнейшем могут воплощаться в конкретных оригинальных продуктах деятельности.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика

первоклассников

Проводя теоретический анализ влияния русской народной сказки на развитие процесса воображения у младших школьников, представляется целесообразным рассмотреть характеристику данного возрастного периода с психолого-педагогических позиций. Многие отечественные и зарубежные исследователи в области возрастной психологии и педагогики младший школьный возраст определяют вершиной детства. Подрастающий ребенок сохраняет еще в себе много детских качеств, таких, например, как легкомыслие и наивность, но при этом уже начинает утрачивать и детскую непосредственность в поведенческом аспекте, у него формируется иная логика – логика системного мышления.

В настоящее время дети младшего школьного возраста с позиций масштабности представляются определенным образом авангардом нашего социума, способности и общий потенциал которых может оказывать влияние на общее состояние страны в мировом пространстве и внешних связях конструктивного сотрудничества на международной арене. На основе этого положения следует отметить, что различным социально-воспитательным структурам следует четко понимать возможности и потребности детей младшего школьного возраста, на регулярно основе осуществлять контроль их интеллектуального и духовно-нравственного развития, учитывая их социально-психологические особенности.

В коммуникативном поведенческом аспекте младший школьник приобретает для себя не только новые знания, умения и навыки, но и определенный социальный статус в коллективе сверстников. У ребенка появляются все новые и новые друзья, изменяются интересы и появляются новые, формируются моральные ценностные установки и правила поведения в различных ситуациях, т.е. можно сказать, что с приходом в школу у ребенка младшего школьного возраста изменяется практически весь уклад его жизни и деятельности¹¹.

Заслуживает внимания тот факт, что в последнее время все больше и больше растет тенденция к интегрированному и системному целостному рассмотрению развития и формирования личности с позиций различных теорий и подходов, и здесь намечается также интегративная комплексная концепция развития, которая принимает во внимание все согласованное, системное формирование и взаимозависимое преобразование всех тех сторон человеческой личности, акцент на которые делался в русле различных подходов и теорий в психолого-педагогической науке¹².

Поэтому в рамках рассмотрения психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста интересна концепция зарубежного исследователя Э. Эриксона. Данный исследователь в своих взглядах на развитие личности придерживался так называемого эпигенетического подхода, который предполагает, что есть место некоторой генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит каждый индивид от своего рождения до конца жизни.

Наиболее существенный вклад Э. Эриксона в теорию личностного развития заключается в выделении и описании известных восьми жизненных кризисов, которые неизбежно наступают у любого человека в процессе его формирования и развития в ходе социализации¹³:

Следует отметить, что развитие личности в концепции Э. Эриксона определяется как некоторая смена указанных выше этапов, на каждом из которых наблюдается качественное преобразование внутреннего мира личности и кардинальное изменение его отношений с другими людьми и окружающим миром в целом.

Сами личностные новообразования формируются совсем не спонтанно; их проявление на некоторой стадии обусловлено всем процессом предшествующего до этого развития личности. Новое в ней может сформироваться и утвердиться, лишь когда в прошлом опыте уже были сформированы нужные для этого психологические и поведенческие аспекты.

Стоит обратить внимание на то, что в рамках рассматриваемого возрастного этапа младшего школьного возраста третья и четвертая стадии развития в целом довольно похожи с представлениями Д.Б. Эльконина и других отечественных психологов на периодизацию возрастного развития и формирования необходимых практических качеств и компетенций для эффективной социализации¹⁴.

В этой концепции акцентируется значение учебной и трудовой деятельности для формирования и развития ребенка в эти годы. Отличие взглядов отечественных ученых от позиций, на которых опирается Э. Эриксон, состоит только в том, что он обращает внимание на развитие не операциональных и познавательных умений и навыков, а качеств личности, которые являются связанными с определенными видами человеческой деятельности.

Таким образом, концепция Э. Эриксона дает возможность представить себе существенное значение периода детства, в частности, младшего школьного возраста, во всем процессе личностного развития и формирования для процесса эффективной социализации. Изменения в сознании у младших школьников характеризуются появлением внутреннего плана действий, т.е. возможностью свободно на практике оперировать разнообразными представлениями в уме, а не только исключительно в наглядном плане.

Одни из важнейших изменений в социальной ситуации развития личности ребенка младшего школьного возраста – это дальнейшие перемены в его представлениях о себе и образе своего «Я», а также окружающих его людях. Развитие и усложнение данных образований создает к семи годам вполне благоприятные условия для развития рефлексии как способности осознавать и отдавать себе отчет в собственных целях, полученных результатах, методах их достижения, а также чувствах, переживаниях и побуждениях; для морально-нравственного развития, и как раз для последнего младший школьный возраст является вполне сенситивным.

Данный период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и одновременно очень благоприятен для системного педагогического воздействия. В процессе социализации и усвоении морально-нравственных норм формируются активное отношение к событиям окружающей жизни, а также забота и сочувствие к другим людям. Кроме этого, появляется тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными мотивами индивида.

Самооценка ребенка при этом довольно устойчивая, но вероятно ее завышение, а реже - занижение. Дети объективней оценивают результат деятельности, чем в общем процесса поведения. Одной из важнейших ситуаций развития и особенностей этого возраста также является проявление произвольности всех психических процессов на практическом уровне взаимодействия с окружающими людьми¹⁵.

Таким образом, умственное и психическое развитие ребенка, ведущая деятельность, общение со взрослыми и ровесниками создают предпосылки для дальнейшего развития личности ребенка, его конструктивной социализации в данном возрастном периоде. Следует отметить, что именно в этом возрасте начинает складываться целостная личность ребенка, формируется его мотивационно-потребностная сфера, закладываются основы мировоззрения – представления о себе, окружающем мире, о нюансах отношений с окружающими людьми.

Ведущей психической функцией в младшем школьном возрасте является мышление. Уже заканчивается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Образное мышление все меньше и меньше является необходимым в учебной деятельности. У большого количества детей младшего школьного возраста обнаруживается относительное равновесие между различными видами мыслительной деятельности.

Важнейшее условие для развития теоретического мышления представляет собой формирование и развитие научных понятий. Теоретическое мышление дает возможность ребенку младшего школьного возраста решать задачи, ориентируясь не на внешние наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. При этом формирование теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от самого типа обучения¹⁶.

Восприятие в младшем школьном возрасте еще недостаточно дифференцированно. Для того чтобы ребенок более тонко анализировал основные качества объектов, педагог должен осуществлять специальную работу, обучая его непосредственному прямому наблюдению. Если для дошкольников было характерно лишь анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при необходимом развитии и обучении, формируется уже синтезирующее восприятие на практическом уровне. Развивающийся интеллект дает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Следует отметить, что речь как основа эффективной социализации детей является одним из важнейших психических процессов младшего школьника. Одной из основных функций речи становится именно коммуникативная функция. Речь младшего школьника разнообразна по степени своей произвольности, сложности, планирования, но его высказывания еще довольно непосредственны.

В данном возрасте довольно активно формируется и развивается самосознание ребенка. От оценки зависит формирование и развитие в дальнейшем учебной мотивации, именно на этой почве в некоторых случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки личности младшего школьника в процессе его социализации¹⁷.

Оценка успеваемости в самом начале школьного обучения служит оценкой личности в целом и детерминирует социальный статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих школьников младших классов формируется на этой основе несколько завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников постоянные неудачи и низкие оценки вполне закономерно понижают их уверенность в себе, в собственных возможностях. Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности в процессе эффективной социализации.

Для развития у младших школьников адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо развитие в школьном классе атмосферы психологического комфорта и взаимной коллективной поддержки. Педагоги, отличающиеся высоким профессиональным мастерством и опытом, ориентируются не только содержательно оценивать работу учеников. На базе самооценки формируется и в дальнейшем уровень притязаний, т.е. уровень достижений, который младшему школьнику по силам. При этом чем адекватнее самооценка, тем адекватнее и сам уровень притязаний.

Желание вступить в контакт детерминируется наличием определенной потребности и мотивов, некоего отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также своей собственной самооценкой. Практический навык вступать в коммуникативные отношения требует от ребенка способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею определенным образом¹⁸.

Социальная уверенность как социальная компетенция личности проявляется в сфере взаимодействий ребенка с окружающими его людьми. Эффективность взаимодействия зависит от социальных способностей и некоторых практических навыков, которые предоставляют ребенку возможность выбирать приемлемый для собственной индивидуальности способ самоутверждающегося поведения, а также творческого самовыражения.

Создание на школьных уроках и внеклассных занятиях необходимых условий для увеличения эффективности взаимодействия младшего школьника со сверстниками качественно способствует укреплению уверенности ребенка в себе и в собственных возможностях в коммуникациях с другими людьми и в целом процессе его эффективной социализации.

По мнению А.В. Мудрик, формирование и последующее эффективное развитие личности младшего школьника осуществляется по мере решения трех групп задач для каждого возрастного этапа процесса социализации¹⁹:

1. естественно-культурных (т.е. физическое и сексуальное развитие);

2. общественно-культурных (морально-нравственные, ценностно-смысловые категории);

3. социально-психологических (т.е. становление самосознания и самоопределение личности).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие личности младшего школьника представляет собой цель каждого этапа процесса социализации. А.В. Мудрик указывает, что индивид может являться не только объектом и субъектом процесса социализации, но и жертвой социализации, жертвой негативных условий социализации.

Также можно заключить, что социализация ребенка младшего школьного возраста обнаруживается как системный и многокомпонентный процесс приобретения опыта разнообразных общественных отношений и усвоение новых социальных ролей, происходящий в различных сферах жизнедеятельности.

А кроме этого, общения и самопознания с помощью узнавания, освоения, присвоения и передачи ребенком предыдущего опыта общественного взаимодействия детей и взрослых. Только при соблюдении целого комплекса рассмотренных выше условий в процессе социализации у младшего школьника формируется практическая готовность к социальным действиям как основа его эффективной социализации.

Проанализировав основные характеристики младшего школьного возраста, можно сформулировать выводы о том, что основными характеристиками данного периода можно считать:

1) качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и всей деятельности, в том числе и внутренней, психической;

2) рефлексию, анализ и внутренний план действий;

3) развитие познавательного отношения к окружающей действительности;

4) социальная ситуация развития младшего школьника обусловлена особенностями школьного обучения, отношениями с учителем и одноклассниками; учебная деятельность становится ведущей деятельностью для младшего школьника.

Анализируя роль учителя в развитии младшего школьника, следует обратить внимание на то, что учебная деятельность отличается от всех остальных одной очень важной особенностью. В ней ребенок под руководством учителя оперирует научными понятиями. Однако при этом никаких изменений в саму систему научных понятий он не вносит. Результат учебной деятельности, в которой происходит освоение научных понятий, - прежде всего изменение самого ученика, его развитие. Предметом изменений в учебной деятельности под руководством учителя впервые становится сам ребенок как субъект, осуществляющий эту деятельность.

Первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю - важная и сложная педагогическая задача.

Но достаточно контролировать работу только по конечному результату (верно или неверно выполнено задание). Ребенку необходим так называемый пооперационный контроль - за правильностью и полнотой выполнения операций, т.е. за процессом учебной деятельности. Научить ученика контролировать сам процесс своей учебной работы, значит, способствовать формированию такой психической функции, как внимание.

Учитель, оценивая работу учеников, не ограничивается выставлением отметки. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка - объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа. Содержательно оценивая учебную деятельность, ее результаты и процесс, учитель задает определенные ориентиры - критерии оценки, которые должны быть усвоены и детьми. Но у детей есть и свои критерии оценки.

Младшие школьники высоко оценивают свою paботу, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от того, что они получили в результате. К работе других детей они относятся обычно более критически, чем к своей собственной. В связи с этим учеников учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по общим для всех критериям²⁰.

Часто используются такие приемы, как взаимное рецензирование, коллективное обсуждение ответов и т.п. Эти приемы дают положительный эффект именно в начальной школе; начинать аналогичную работу в средних классах гораздо труднее, так как учебная деятельность еще недостаточно сформирована в этом оценочном звене, а подростки, ориентируясь больше на мнение сверстников, не принимают общие критерии оценки и способы ее использования с такой легкостью, как младшие школьники²¹.

Задачам общего психического развития, становления личности младших школьников отвечает совместная учебная деятельность. Роль совместной учебной деятельности младших школьников в становлении их субъектности исследовали В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и другие. Было выявлено влияние кооперации со сверстниками, характера их общения на развитие мышления у младших школьников. Координация точек зрения относительно учебного содержания, обмен и перераспределение учебными действиями образуют то социально-психологическое пространство, в котором оформляются индивидуально-психологические способности - самостоятельное мышление и понимание.

Таким образом, проведенный теоретический анализ формирования и совершенствования особенностей и психологических новообразований у младших школьников позволил сформулировать следующие выводы:

1. Формирование учебной деятельности осуществляется в совместной работе с учителем. Ребенок, пришедший в школу, не умеет учиться. Сначала все делает учитель: ставит задачу, демонстрирует образцы выполнения учебных действий, контролирует процесс выполнения каждого действия и оценивает, выполнена ли учебная задача каждым учеником. Лишь постепенно учитель включает учащегося в структуру учебной деятельности для самостоятельного выполнения ее отдельных элементов. В этом смысле, вначале субъектом учебной деятельности является учитель, который учит главному - умению учиться.

2. Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя. Учитель выделяет кого-то из учеников как образец для подражания, он комментирует их суждения друг о друге, он организует их совместную деятельность и общение. Учитель выступает для учащихся носителем общественного мнения, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися.

3. Оценка учителем качества учебной работы и поведения школьника влияет на отношение к нему взрослых. Основной вопрос, который задают взрослые младшему школьнику: «Как ты учишься?» Хорошие отметки и примерное поведение выступают положительной основой построения взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Ребенка, небрежно относящегося к своим учебным обязанностям, взрослые (родители, близкие, знакомые) не одобряют и побуждают к добросовестному выполнению школьных требований.

4. Младшие школьники, особенно на начальном этапе обучения, чрезвычайно чувствительны к выполнению правил. Они сами стараются соблюдать правила и требуют этого от своих товарищей. Известно, чем более строг и требователен учитель в отношении выполнения правил поведения всеми детьми, тем более он авторитетен в глазах учеников. Если учитель по отношению к правилам допускает непоследовательность, то они перестают выполняться детьми.

5. Ребенок действительно становится школьником тогда, когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию. Он включается в учебную деятельность как наиболее значимую для него, а исходит благодаря изменению социальной ситуации развития ребенка, ориентирующегося на общественную ценность того, что он делает, поэтому роль педагога в развитии младшего школьника чрезвычайно велика.

Социально-психологические новообразования в младшем школьном периоде развития включают абсолютно все психические процессы и явления, где можно довольно успешно и конструктивно использовать потенциал народной культуры и исторических традиций народов нашего государства. Они проявляются и в общей личностной структуре на системном уровне функционирования - в интересах и потребностях, склонностях и в характере взрослеющего человека в общем.

Заслуживает внимания то положение, что важнейшими психическими процессами младшего школьного возраста представляются развитие и последующее совершенствование сознания и самосознания на основе использования потенциала народной педагогики. Дети младшего школьного возраста проявляют эмоциональный отклик при восприятии того или иного исторического материала, способны переживать историческим героям, что, в свою очередь, повышает прикладную значимость воздействия потенциала русской народной сказки. Именно благодаря совершенствованию системных процессов сознания развивается в последующем целенаправленное регулирование отношений к окружающей действительности и к деятельности в общем, ведущей же деятельностью этого периода является учебная деятельность младших школьников.

1.3 Особенности развития воображения

первоклассников при помощи русских народных сказок

В настоящее время в условиях современной реальности (пандемия коронавирусной инфекции, напряженная эпидемиологическая обстановка, социально-экономические последствия деструктивного характера) нынешняя социокультурная ситуация имеет под собой определенный ряд негативных процессов, возникших в сфере духовной жизни российского современного общества – это и ослабление духовно-нравственных ориентиров, и некоторое отчуждение от культуры и искусства современных детей, молодежи и взрослых, недостаточная финансовая обеспеченность организаций и учреждений.

В связи с этим современная система образования с каждым днем все значительнее требует активного применения различных возможностей потенциала народной культуры в воспитании и обучении детей младшего школьного возраста. С учетом перехода системы образования на дистанционный формат обучения представляется крайне важным разрабатывать наиболее оптимальные технологии по воспитанию и развитию детей с применением потенциала народной педагогики и культурно-исторического наследия страны в виде использования русских народных сказок.

Потенциал народной культуры на системном уровне представляет единое пространство образовательной организации, ту основополагающую структуру, в которой должны быть гармонично участвовать педагоги, младшие школьники, родители. Кроме этого, в условиях нынешней пандемии коронавируса стал довольно актуальным вопрос о дистанционных схемах и форматах взаимодействия в образовательной среде при использовании потенциала русской народной сказки и исторических традиций в учебно-воспитательном процессе. Инновационные технологии цифровой среды в современных социально-экономических условиях требуют своего прикладного использования и наиболее результативного применения в аспекте личностно-ориентированного подхода использования потенциала народной культуры в развитии и совершенствовании у младших школьников воображения²².

В младшем школьном возрасте подвергается изменениям самосознание. У психологически здорового ребенка развивается элементарный образ «Я», также формируется самоотношение и система представлений о себе, также строится самооценка и связанный с ней уровень притязаний. Формируется элементарная жизненная перспектива у ребенка. Маленький человек начинает оценивать себя, как представителя определенного пола, он ориентируется на внутренние этические интонации, как регулятор собственного поведения.

Особое место занимает становление чувственной сферы – эмоций и чувств. Чувства становятся постоянные и серьезные. Более зрелыми становятся формы моральных и эстетических, а также познавательных чувств. Ребенок начинает различать эмоциональные состояния, с помощью внешних проявлений человека (мимики, жестов, позами и интонацией), более понятней для него становятся базовые эмоции, такие как радость, гнев и страдание. Ребенок адекватнее реагирует на разные жизненные события, также выразительнее передает в ролях и изображениях человеческие переживания.

Л.С. Выготский охарактеризовал младший школьный возраст активизацией функции воображения: первое воссоздающее воображение, которое позволяет на раннем этапе представить сказочные образы, а затем уже и творческое воображение – благодаря которому создается совсем новый образ²³.

В.В. Давыдов указывает на особенность воображения, такую как подвижность образов, создание нового и оригинального произведения, а также придумывание разных вариантов одной и той же темы. Именно эти особенности и определяют уровень творческого воображения у детей младшего школьного возраста²⁴.

А вот Д.Б. Эльконин утверждает, что развитие творческого воображения детей связано, прежде всего, со специальными наглядно-образными задачами, у которых условия будут задаваться извне, а вот основание и цель данных задач связаны с осмыслением их условий²⁵.

У ребенка в младшем школьном возрасте появляются мечты о будущем, но пока они ситуативные и неустойчивы, также обусловлены событиями, которые вызывают у ребенка эмоциональный отклик. Ребенок в этом возрасте начинает сочинять сказки и продолжать истории. Однако, его воображение все еще остается в основном непроизвольным. Предметом его фантазий становится то, что сильно взволновало его, увлекло, а может быть и поразило (увиденный мультфильм или новая игрушка).

Задачи воображения состоят в определении возможных результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений или же ситуаций. Л.С. Выготский считал, что становление детского воображения имеет свои особенности, так как каждый период детства обладает своей формой творчества.

Воображение в жизни ребенка играет намного большую роль, чем в жизни взрослого. Ведь оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. А самое главное – это то, что дети верят в то, что придумывают. Именно воображение позволяет ребенку младшего школьного возраста познавать окружающий мир в полном расцвете. Оно заполняет пробелы в его знаниях, а также служит для объединения разных впечатлений, которые помогают создавать целостную картин мира.

Растущая познавательная потребность ребенка во многом пополняется с помощью воображения. Оно помогает снять границы между тем, что ребенок может воспринимать, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. Ребенок может представлять себе лунный пейзаж, полет в ракете, а также тропические растения. Следовательно, воображение помогает значительно расширить его границы познания.

Кроме того, оно позволяет детям «участвовать» в тех событиях, которые не встречаются ему в обыденной жизни. Например, в игре ребенок может спасти своих друзей во время шторма, мужественно ведет корабль. Это «участие» в игре помогает обогатить его интеллектуальный, эмоциональный, а также нравственный опыт и тем самым позволяет более глубоко познавать окружающее, природную, предметную и социальную действительность.

Все функции воображения ребенка младшего школьного возраста направлены на²⁶:

С помощью воображения ребенок может управлять своими действиями и эмоциями. При этом воображение детей младшего школьного возраста зависит от многих факторов²⁷:

Воображение не может быть сформировано само по себе: оно складывается на протяжении всей жизни ребенка и зависит естественно от условий его жизни, а также воспитания и полученных впечатлений. Воспитание в наибольшей степени способствует развитию творческого воображения детей.

Главными чертами воображения являются способности к необычному комбинированию элементов действительности, созидание не имеющихся в реальности аналогов, а также умение видеть и ставить проблемы; возможность рассматривать предметы и явления в различных связях и отношениях, находить нетрадиционные способы проблемных ситуаций. Поэтому развивающее образование должно стремится дать ребенку в перспективу саморазвитие, а также расширение его сознания на основе творческой деятельности. Также важно включить воспитанников в предметно-практическую деятельность, которая соответствует возрасту. Это прежде всего развивающая игра.

Требования ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров образования, которые направлены на социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Одним из таких целевых ориентиров является проявление в различных видах деятельности воображения, фантазии и творческих способностей.

Эффективность развития воображения детей младшего школьного возраста во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог в работе с детьми. Методы и приемы подразделяют на игровые, словесные, наглядные и практические.

Особое значение, по мнение многих исследователей, в развитии и совершенствовании процессов воображения у детей младшего школьного возраста принадлежит потенциалу народного творчества, в частности, русской народной сказке.

Если обратиться к истории русской народной сказки как существенной основы и составляющей народной культуры, то здесь в первую очередь имеет смысл обратить внимание на то, что сами по себе сказки – это огромная составляющая национального самобытного фольклора. В русских народных сказках очень наглядно и эмоционально, для детей и подростков в весьма доступной и простой форме отражаются непосредственным образом все особенности быта и характера нашего народа, в них прослеживаются культурно-исторические традиции, каноны и ценности.

Сказка представляет собой универсальное психологическое средство воздействия на внутренний мир ребенка. На сегодняшний день сказка рассматривается как уникальный источник нравственного и личностного развития. Сказки помогают приобщить младшего школьника к общечеловеческому культурному опыту, формировать творческий потенциал личности, совершенствовать языковую культуру. В сказке доступными словами и в увлекательной форме возможно рассказать ребенку об окружающей жизни, о людях, их поступках, обратить внимание ребенка на то, к чему приводит тот либо иной поступок героя.

Именно детская сказка дает практическую возможность примерить на себя и пережить судьбу персонажа, его эмоции и чувства, радости и горести. Сказочные события учат контролировать ребенка собственные желания, определять цели и достигать их.

В настоящее время психологи и психотерапевты осуществляют многочисленные исследования, которые позволяют оценить и качественно описать влияние сказок на подсознание и сознание детей младшего школьного возраста. Основная характерная черта сказки заключается в том, что это выдуманная волшебная история со счастливым завершением. Она дает возможность передавать опыт, умения, навыки, помогает ребенку без особого труда понять, где добро, а где зло. Существенное число сказок при этом пронизано аллегориями, а также жизненным поведением.

Сама ценность и эффективность сказки очевидна²⁸:

1) в сказочных ситуациях отсутствует дидактика, то есть, как поступить в какой-то жизненной ситуации;

2) сказка лишь намекает, также ребенок усваивает причинно-следственные связи, т.к. как сюжет сказки логично построен;

3) в сказках нет чётких персонификаций, что дает возможность школьнику идентифицировать себя с главным героем сказки. Наблюдая за судьбой персонажа, дошкольник четко видит последствия определенного выбора;

4) сама образность сказочного языка позволяет сказке иметь большое число граней, и благодаря этому, младшему школьнику в разные периоды жизни, может помочь одна и та же сказка;

5) счастливый конец сказки даёт младшему школьнику чувство психологической защищенности и стабильности восприятия окружающего мира.

Анализируя потенциал русской народной сказки в развитии воображения у младших школьников, надо отметить, что наша страна на всем протяжении своей многовековой истории является поли-национальным государством, где сосредоточено огромное число различных аспектов народных культур и культурно-исторических традиций, обычаев народов, их колоритности и самобытности выражения. Иначе говоря, наше государство сформировало довольно масштабную систему народных культур многонациональной страны, потенциал которой необходимо на системном уровне внедрять в образовательную систему.

Необходимо еще раз обратить внимание на то, что народное художественное творчество, народная сказка – это уникальная кладезь истории народа, его культуры и особенностей. Народная культура на системном уровне представляется важным компонентом культурного наследия нашей страны, и поэтому именно в ней заключены наиболее важные психолого-педагогические условия использования потенциала наследия в процессе воспитания детей. Специфической особенностью народного творчества является то, что оно самым непосредственным образом выражает в себе все устойчивые формы жизнедеятельности народа, национальный характер и коллективное мышление.

В ходе культурно-исторического развития нашей страны именно потенциал народной сказки, специфические традиции и обычаи, исторические ценности и обряды непосредственным образом передают из поколения в поколение огромнейший морально-нравственный опыт многонационального государства, воспитательный потенциал такого формата совершенствует единение и дружбу народов, а также формирует образ восприятия страны в культурно-историческом понимании у младшего школьника.

Не подлежит сомнению тот факт, что в настоящих условиях пандемии и сложной эпидемиологической обстановки во всем мировом пространстве считается довольно важным и значимым положением воспитание духовно-нравственных императивов и правил поведения у детей младшего школьного возраста, что в полной мере касается, в частности, развития воображения. Исследователи отмечают определенное отдаление канонов народной культуры в воспитательной работе с детьми, что можно объяснить стремительным развитием цифровых технологий в формате дистанционного обучения²⁹.

При анализе подходов в исследовании процессов развития воображения при помощи русской народной сказки у детей младшего школьного возраста следует отметить, что проблема социализации личности находится в центре внимания многих исследователей – как у нас, так и за рубежом. Многие исследователи придерживаются той позиции, что именно в процессе включения ребенка в социально-культурную деятельность осуществляется его эффективная социализация и гармоничное развитие его воображения, ребенок приобретает важный запас необходимых для развития компетенций.

Значительное количество этнографических открытий, которые были обнаружены исследователями-антропологами в процессе их полевых работ, вскрывают огромную значимость социально-культурных аспектов в их влиянии на человеческое поведение и деятельность в целом. На основе этого факта внутри науки складываются два ведущих направления, которые имеют прикладную значимость с целью исследования процессов развития воображения у детей младшего школьного возраста с позиций культурно-досуговой деятельности, с позиций включенности школьника в мир культуры и народных традиций при помощи использования русской народной сказки.

Итак, первое направление представляет собой структурированное осознание важной роли процессов социализации, воспитания и развития как действенного механизма социально-культурной трансмиссии, что привело к практическому изучению процессов социализации как наиболее серьезной компоненты культуры любой исследуемой социальной группы.

Второе направление изучает непосредственным образом практические следствия социализации для личности как активного субъекта социума. В рамках этого подхода является наиболее выраженной специфика народной культуры и народной педагогики, ее непосредственное воздействие на эмоционально-личностную составляющую при воспитании детей при помощи сказки.

Здесь важно остановиться на специфике того, что окружающая ребенка действительность в существенной степени культурно детерминирована, и дети самым непринужденным способом включаются в такую культурную среду, которая обучает и воспитывает их, а также несет функцию непрерывного личностно-социального совершенствования. При помощи эмоционального воздействия средствами народной педагогики и применения потенциала культурно-исторического наследия русской народной сказки возможно достичь самого результативного эффекта в развитии подрастающих поколений.

Необходимо обратить внимание на то, что в работах исследователей школы Боаса, где можно отметить ученого Р. Бенедикт, в качестве базовых для эффективности культурного восприятия и развития подрастающего поколения изучались не просто какие-то фрагменты поведения, какие-то социальные операции и действия, а целостное комплексное принятие народной культуры на системном уровне восприятия и усвоения. Дети младшего школьного возраст анализировались в рамках данного направления как интериоризирующие культуру с помощью различных инструкций и наблюдения, в результате поощрений и наказаний в процессе ежедневного общения и деятельности³⁰.

Иначе говоря, только в процессе коммуникативного взаимодействия и сотрудничества ребенка со сверстниками и взрослыми осуществляется процесс его культурного развития и усваиваются основные алгоритмы процессов воображения. Именно педагогический потенциал народной сказки способствует развитию и совершенствованию основных личностных и интеллектуальных качеств и компетенций ребенка на системном уровне. Осуществление реализации педагогического потенциала происходит при непосредственной передаче общественно-исторического опыта подрастающему ребенку в процессе непрерывного развития и обучения.

Обращает на себя внимание тот факт, что для младших школьников в аспекте их воспитания с помощью потенциала народной сказки весьма свойственно специфическое своеобразие их личностной активности, а кроме этого, выраженная динамичность основных психических процессов, эмоциональная лабильность и порой непоследовательность в деятельности. Так, в поведении детей младшего школьного возраста довольно часто можно наблюдать повышенную экспрессивность и живость, у них явно выражена ориентация на самостоятельные поиски и самоутверждения в глазах окружающих, особенно взрослых – педагогов и родителей. Также для данного возраста характерны завышенные самооценки и самовосприятие, выраженная легкомысленность и определенная беспечность в восприятии окружающей действительности.

Именно в младшем школьном возрасте у детей изменяются в значительной степени основные характеристики внутреннего мировосприятия и самосознания, совершенствуются активно все познавательные процессы и особенности, кардинально изменяется весь эмоционально-волевой формат жизни и деятельности, что делает возможным использовать потенциал народов и культурных традиций в их воспитании. Дети легко и непринужденно вовлекаются в процесс постижения истории народной культуры в аспекте патриотического наследия, могут без труда запоминать важные даты и события.

Для развития воображения при помощи русской народной сказки необходима комфортная психологическая обстановка, а также создание положительного эмоционального настроя. Занятия по развитию воображения должны строится в игровой форме, которая обеспечит максимальную свободу проявления фантазии ребенка.

Любые проявления самостоятельного и оригинального мышления у ребенка должны подкрепляться, а также поощряться (даже не совсем удачные, должны быть поощрены и словам приведены к тому, что «работа не плохая, ты молодец!». Мотивируя ребенка к дальнейшему развитию воображения).

Также очень важна собственная деятельность детей, все этапы занятия должны по возможности предусматривать личное участие детей, желательно, каждого ребенка в творческом действии.

Слушая сказки и художественные рассказы, а также рассматривая доступные его пониманию произведения живописи и скульптуры, ребенок учиться представлять себе изображенные события, именно посредством этого у него развивается воображение.

Ведущими компонентами воображения у детей младшего школьного возраста являются прошлый опыт и предметная среда, которые зависят от внутренней позиции ребенка, а внутренняя позиция из над ситуативной становится вне ситуативной.

Таким образом, развитию воображения при помощи использования потенциала русской народной сказки способствуют следующие условия³¹:

- работа с детьми должна выступать в форме целостной системы и предполагать педагогическую поддержку увлеченности детей и их потребности в самоутверждении;

- полноценное эмоциональное общение детей со взрослыми, так как эмоция собирает впечатления, мыли и образы;

- использование игровых методов на занятиях по развитию воображения, так как в игре дети раскрепощаются, а это способствует полету фантазии, а также обучение приемам фантазирования;

- использование нетрадиционных методов работы с детьми;

- создание комфортной и психологически безопасной среды.

Применение в практической регулярной работе потенциала народной сказки при развитии процессов воображения у детей младшего школьного возраста должно быть в первую очередь ориентировано на решение таких основных задач развития гармоничной личности:

1) постоянное стимулирование познавательной активности современных детей;

2) практическая помощь в совершенствовании способности к творческому самовыражению детей;

3) формирование и развитие постоянных условий для получения всей интересующей младших школьников информации;

4) развитие умения самостоятельного поиска, анализа и оценки, полученной в результате обучения и развития информации;

5) способствование стабильному поддержанию уровня интереса к явлениям окружающей действительности современных школьников на высоком уровне.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК

2.1. Организация и методика проведения исследования

Опытно – экспериментальная работа по использованию потенциала русской народной сказки в системе развития воображения у первоклассников проводилась на базе МБОУ «Гимназия №1».

Основное кредо данного образовательного учреждения звучит так: «Современное образование на базе народной педагогики и культурно-исторического наследия Родины». В настоящее время коллектив организации продолжает ведущие традиции лучшего отечественного образования и бережного отношения к детям, поддерживает довольно высокий уровень воспитательно-образовательного процесса на основе применения в работе по воспитанию потенциала народной культуры и традиций русского народа.

Выборка настоящего исследования составила 20 детей первоклассников (средний возраст по выборке – 7 лет), по 10 мальчиков и девочек соответственно.

Необходимо отметить, что опытно-экспериментальная работа по исследованию уровней развития воображения у детей-первоклассников проводилась в три последовательных этапа (констатирующий, развивающий и контрольный)

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы на базе определения понятия о воображении и выявленных критериев его развития и совершенствования были структурированы показатели и компоненты творческого воображения, а кроме этого, определены общая характеристика уровней творческого воображения детей-первоклассников. Итак, в настоящем исследовании к основным показателям развития воображения у первоклассников отнесены:

1. Художественно-эстетический опыт.

Этот показатель характеризуется такими основными критериями выраженности:

1) наличие достаточного для младшего школьного возраста опыта общения с произведениями разных видов искусства;

2) степень знаний и представлений об основных особенностях выразительных средств искусства, их практического применения в различных видах непосредственной деятельности;

3) применение личного жизненного и художественно-эстетического опыта в ходе восприятия произведений искусства и собственной деятельности.

2. Эмпатия.

Данный показатель характеризуется следующими критериями:

1) адекватность и соответствие эмоционального отклика содержанию и основному смыслу произведения;

2) уровень и выраженность эмоциональной отзывчивости, проникновения в непосредственный художественный образ, возможность у ребенка представлять себя на месте другого;

3) уровень увлеченности ходом своей художественно-творческой деятельности.

3. Выразительность.

Этот показатель развития творческого воображения у ребенка характеризуется такими аспектами выраженности:

1) уровень самовыражения, личного эмоционального отношения к народному творчеству;

2) уровень соответствия средств выразительности в собственной деятельности школьников к создаваемому образу.

4. Оригинальность

Данный критерий развития воображения у первоклассника определяется следующими аспектами выраженности:

1) уровень оригинальности высказываний ребенка о произведении искусства;

2) уровень оригинальности замысла и содержательной формы сказочных персонажей непосредственному художественному образу;

3) уровень оригинальности творческих продуктов собственной деятельности у дошкольника.

4. Вариативность

Этот показатель развития воображения у ребенка первоклассника выражается следующими критериями:

1) способность ребенка предлагать несколько вариантов прикладного воплощения художественного образа, применяя при этом разнообразные методы и материалы в деятельности;

2) многообразие возникающих зрительных образов в ходе художественного восприятия и интерпретации детей произведений народного искусства.

Главной задачей осуществления констатирующего этапа настоящего исследования было начальное определение базового уровня развития воображения у детей младшего школьного возраста, которые приняли участие в эксперименте.

При непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной деятельности были использованы такие методы:

1) практическое проведение диагностических заданий с первоклассниками;

2) анализ продуктов художественной деятельности младших школьников;

3) оформление полученных данных.

На констатирующем этапе работы решались задачи:

1. Оценить уровень развития воображения у первоклассников.

2. Произвести количественный и качественный анализ полученных в ходе экспериментальной работы данных.

3. На базе проведенного анализа выявленных результатов определить методы и технологии организации деятельности по изучению потенциала русской народной сказки.

4. Выбрать необходимый художественный материал и разработать содержание педагогической работы с целью эффективного развития и совершенствования воображения детей.

С целью определения исходного уровня развития воображения первоклассников были применены следующие диагностические методики:

Рассмотрим данные методики более подробно.

1. Диагностическая методика «Дорисовывание фигур» (модификация теста Э.П. Торренса, разработанная О.М. Дьяченко).

Цель: выявить уровень развития показателей оригинальности и вариативности воображения у детей-первоклассников.

Применяемое оборудование: карточка с 10 изображенными контурными фигурами и цветные карандаши.

Методика проведения данного задания состояла в том, что первокласснику, принимавшему участие в настоящем исследовании, на бланке демонстрировалось десять фигур. Применяя данные фигуры за основу, каждый ребенок должен был изобразить как можно большее число различных предметов.

Детям при этом давалась такая инструкция: «Сейчас ты будешь дорисовывать эти волшебные фигурки. А волшебные они по той причине, что каждую из них тебе можно дорисовать таким образом, что получится какая-то картинка, любая, какую ты захочешь изобразить».

Таким образом, в ходе этого занятия всех школьников просили изобразить как можно большее количество разнообразных и необычных предметов, сделать рисунки достаточно полными и подробными. Инструкция позволяла ребенку рисовать как вне, так и внутри фигуры, при этом применять одну, две либо более фигур для одного рисунка.

Задание выполнялось как индивидуально, так и в группе. Закончив работу, ребенок предлагает ответить на вопрос, что у него получилось. Результаты ответа детей фиксировались воспитателем.

Далее диагностические задания проводились в том же режиме со всеми остальными карточками с фигурами. На выполнение задания отводилось 15-20 минут.

Оценка результатов по этому заданию осуществлялась на основе следующих критериев:

1) вариативность построения графических образов (показатель «вариативность»);

2) оригинальность изображений на основе фигур – рисунок выполняется вне и внутри стимульной фигуры, изображения, детализированные и нестандартные (показатель «оригинальности»).

Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считались повторением, и оба эти изображения не засчитывались ребенку.

Вариативность оценивалась по таким уровням:

Высокий уровень (3 балла) – 4-5 новых тем;

Средний уровень (2 балла) – 2-3 новых тем;

Низкий уровень (1 балл) - 1 новая тема.

Оригинальность:

Высокий уровень (3 балла):

1) характерно возникновение изображения снаружи и внутри стимульной фигуры, предметной оформленности окружающего пространства;

2) использование заданной фигуры в качестве какой-либо детали целостного изображения;

Средний уровень (2 балла):

1) рисунок выполнен только внутри стимульной фигуры;

2) ребенок дорисовывает фигуру так, что получается изображение отдельного объекта с разнообразными деталями.

Низкий уровень (1 балл):

1) рисунок выполнен только снаружи стимульной фигуры;

2) схематичный, не детализированный рисунок (процесс творческого воображения ограничивается в данном случае только первым этапом - порождения идеи образа).

3) этап разработки и реализации плана воплощения возникшей идеи отсутствует;

4) ребенок воспроизводит знакомую схему того или иного предмета.

2. Диагностическая методика «Три краски» Л.Ю. Субботина.

Цель методики: определение воображения и образного мышления, а также общего художественного восприятия у детей младшего школьного возраста.

Используемый материал: лист бумаги, краски, широкая кисточка или губка.

Первоклассникам давалась следующая инструкция: «Выбери три краски, наиболее подходящие друг другу, и заполни ими весь лист. На что похож рисунок? Придумай как больше названий к рисунку».

В данной методике использовались следующие критерии оценок по выполненным заданиям по таким уровням:

Высокий уровень (1 балл):

1) нестандартная работа, оригинальная;

2) ребенок может дать интересное название к рисунку.

Средний уровень (0.5 баллов):

1) ребенок рисует традиционными красками (красный, желтый, зеленый, синий);

2) ребенок дает обычное название к выполненной им работе.

Низкий уровень (0 баллов):

1) ребенок использует несочетаемые тона;

2) не дает названий к рисунку.

3. Методика «Нарисуй что-нибудь» Р.С. Немов

Цель методики: оценка творческого развития у детей младшего школьного возраста.

При применении данной методики первокласснику дается лист бумаги, цветные карандаши и предлагается ему придумать и нарисовать что-то необычное и интересное. На выполнение задания отводится 4 минуты.

Затем оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения первоклассника:

Высокий уровень (8-10 баллов):

1) ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто достаточно оригинальное, с фантазией, хотя изображение не является совершенно новым;

2) детали картины проработаны неплохо.

Средний уровень (5-7 баллов):

1) ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом не является новым, но несет себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление;

2) детали и образы рисунка проработаны средне.

Низкий уровень (1-4 балла):

1) ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное;

2) не очень хорошо проработаны детали.

2.2 Результаты диагностики уровня воображения первоклассников

на констатирующем этапе

На начальном констатирующем этапе настоящего эксперимента были получены следующие результаты по группе младших школьников, принявших участие в исследовании:

По методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко были обнаружены результаты, отраженные в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики воображения у первоклассников по методике «Дорисовывание фигур» (констатирующий этап)

Для большей наглядности и последующего анализа результаты методики представим в Рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты по методике «Дорисовывание фигур» у первоклассников (констатирующий этап)

Таким образом, проведенная методика показала следующие результаты: по показателю вариативности это лишь трое детей, что составляет 15% от общего числа, обнаружили высокий уровень творческого воображения, на среднем уровне выявлено 35% первоклассников, на низком уровне – 10 детей, что составляет половину общего количества детей группы исследования.

По критерию оригинальности на высоком уровне 4 детей (20%), на среднем уровне также, как и по вариативности – 35% детей, на низком уровне – 45 % первоклассников.

Качественный анализ выполнения младшими школьниками данного диагностического задания демонстрирует тот факт, что самостоятельная активность у таких детей практически не обнаруживалась в процессе выполнения задания.

Следует отметить, что большая часть детей применяли все изображенные на листе фигуры, но некоторые из них не смогли придумать достаточного количества идей либо просто не выразили желания сделать.

Десять детей не справилось с данным заданием за отведенное время, они, по сути, не смогли создать ничего, даже при помощи педагога, его многочисленных подсказок. Само количество примененных школьниками предметных тем при дорисовывании стимульных фигурок оказалось весьма ограничено. Так, во многих работах зачастую можно было встретить такие предметы, как машинку, шары, солнце, мячи и роботов.

В рисунках детей, показавших высокий уровень развития воображения, было обнаружено многообразие и оригинальность изображенных тем, например, такие предметы как палатка, компьютер, руль. Кроме этого, были выделены такие рисунки младших школьников с высоким уровнем творческого воображения, в которых довольно четко прорисовываются некоторые значимые компоненты, применяются также соответствующие рисунку линии.

Первоклассники с высоким уровнем развития изображения в своих рисунках четко ориентировались отобразить каждую деталь в подробностях, они старались как можно детальнее прорисовывать всё, рисовать, предметы, подобные настоящим. Необходимо также отметить, что детям легче удавались задания, на которых изображены понятные им фигуры (такие как круг и прямоугольник).

По следующей методике - методика «Три краски» Л.Ю. Субботина – получены результаты, отраженные в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики творческого воображения у первоклассников по методике «Три краски» (констатирующий этап)

Для большей наглядности и последующего анализа результаты методики представим в Рисунке 2.

Рисунок 2 – Результаты по методике «Три краски» у первоклассников (констатирующий этап)

Таким образом, данная диагностическая методика обнаружила следующие результаты: 20% младших школьников имеют высокий уровень творческого воображения, что на практическом уровне выражается в том, что их работы явно отличаются оригинальным и нестандартным подходом выполнения, а кроме этого, дети и давали интересные названия к своим рисункам.

Средний уровень обнаружен у 7 первоклассников (35% выборки) – это говорит о том, что по данному заданию эти дети рисовали традиционными красками (красный, желтый, зеленый, синий), не смешивали цвета, в их рисунках не прослеживается какая-либо оригинальность, а также дети давали стандартные названия к выполненным работам.

Почти половина выборки – это 9 младших школьников (45% выборки исследования) продемонстрировали низкий уровень развития творческого воображения. При выполнении данного задания эти дети применяли в процессе своей работы несочетаемые тона, пассивно выполняли задание и не давали каких-либо названий к своим рисункам.

Завершающим заданием констатирующего этапа настоящего практического исследования была использована методика «Нарисуй что-нибудь» Р.С. Немова. По этому заданию были получены результаты, отраженные в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики воображения у первоклассников

по методике «Нарисуй что-нибудь» (констатирующий этап)

С целью наибольшей наглядности и последующего анализа результаты данной методики представим в Рисунке 3.

Рисунок 3 – результаты по методике «Нарисуй что-нибудь»

у первоклассников (констатирующий этап)

Применение в исследовании творческого воображения у младших школьников этого задание позволило получить следующие результаты:

Высокий уровень развития творческого воображения выявлен у 7 младших школьников, что составляет 35% выборки настоящего исследования. Эти дети за ограниченное инструкцией время придумали и нарисовали нечто достаточно оригинальное, с фантазией, однако при этом само нарисованное изображение не является совершенно новым. Кроме этого, в рисунках таких детей обращает на себя внимание тот факт, что практически все детали четко прорисованы и проработаны.

Средний уровень по данному заданию продемонстрировали почти половина выборки – 9 первоклассников, что составляет 45% от общего числа детей. Эти дети при выполнении задания в большей степени использовали стандартный подход и традиционные детали.

Низкий уровень показали 4 первоклассников из группы – это 20% выборки. В рисунках этих детей явно прослеживается неоригинальность и простота, при этом детали самого рисунка практически не прорисованы.

Таким образом, по сводному результату всех использованных в настоящем исследовании методик можно констатировать, что 45% детей младшего школьного возраста имеют низкий уровень развития воображения. Это свидетельствует о том, что именно для своего возраста такие дети мало представляют характерные особенности выразительных средств народного искусства.

Кроме этого, некоторые дети из данного числа не в полной степени готовы войти в художественный образ, вчувствоваться в него, пассивно описывают, изображают придуманные события, персонажи, их поступки. Зрительные образы у таких детей, сформированные в процессе восприятия и интерпретации художественного образа, при этом весьма неоригинальны и не разнообразны. А также созданные образы в деятельности детей, не всегда близки по своему эмоционально-образному содержанию.

Итак, полученные результаты диагностического этапа развития воображения у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы дали возможность конкретизировать следующие задачи формирующего этапа опытно-поисковой деятельности при изучении русских народных сказок:

1. Разработать определенные задания и подобрать необходимый художественный материал, ориентированный непосредственным образом на развитие и совершенствование воображения первоклассника.

2. Разработать задания для развития художественно-эстетического опыта, а также оригинальности и эмпатии, выразительности, вариативности и возможности ребенка к самостоятельному творческому воображению.

3. Разработать задания для совершенствования различных форм прикладного выражения характера художественного образа, которые напрямую направлены на эстетическое воспитание и эмоциональное развитие младших школьников в процессе их деятельности, а кроме этого, обогащение их жизненного и эстетического опыта.

4. Смоделировать творческие задания, которые в общем стимулируют воображение и интерес к изучению русских народных сказок.

Также следует отметить, что использованные в процессе опытно-экспериментальной деятельности констатирующего характера методы (это осуществление диагностических заданий, анализ продуктов художественной деятельности, табличное оформление полученных результатов) предопределили практическую значимость развития и совершенствования творческого воображения в совокупности выделенных показателей и критериев.

2.3. Содержание развивающего этапа эксперимента

На основе полученных результатов исследования характеристик и уровней развития воображения была разработана серия мероприятий.

Развивающие занятия строились на основе игровых ситуаций, на каждом занятии использовалась с целью наглядности изобразительная деятельность. Сказочные герои, придуманные детьми, помогали в развитии и совершенствовании воображения.

При непосредственной организации занятий мы опирались на следующие основные принципы:

1) Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных характеристик дошкольников;

2) Деятельностный принцип в поведении и общении;

3) Принцип единства диагностической и коррекционно-развивающей деятельности.

Кроме этого, соблюдались следующие основные правила в рамках реализации комплекса мероприятий:

1) Внимательное и терпеливое отношение к детям;

2) Уважительное отношение к внутренним проблемам каждого первоклассника.

Ведущими методами при реализации комплекса занятий явились:

1) русские народные игры;

2) индивидуальные и групповые упражнения;

3) психологическая гимнастика;

4) техники и приемы релаксации;

5) рисование;

6) лепка.

Далее следует рассмотреть необходимые условия практической реализации комплекса. Цель занятий состоит в следующем: осуществить комплексную работу по коррекции низкого уровня развития воображения в повседневном поведении детей. При этом в качестве ведущего метода коррекционной работы применяется технология сказкотерапии.

Основной формой организации деятельности являются индивидуальные занятия с детьми, профилактическая работа также дополняется подгрупповыми работами.

В процессе занятий применяются следующие приемы:

1) чтение и рассказывание сказок;

2) инсценированные сказки;

3) придумывание новой сказки по картинкам и с помощью фигурок;

4) рисование сказочных персонажей;

5) элементы игротерапии, арт-терапии и песочной терапии.

Необходимо отметить, что сама структура занятий варьируются в зависимости от характера занятия:

1. Установление доброжелательной атмосферы среди первоклассников, вхождение в сказку.

2. Повторение, вспоминание того, что делали на прошлом занятии.

3. Чтение, рассказывание новой либо повторение уже знакомой детям сказки.

4. Обсуждение сказки, рисование сказочных героев, драматизация сказки.

5. Вместе с педагогом обсуждение, определение связи нового опыта с реальной жизнью.

6. Выход из сказки, формирование положительного настроя у первоклассников.

В общем комплекс занятий состоит из 5 подгрупповых и 5 индивидуальных занятий с младшими школьниками.

В обязательном порядке учитываются индивидуально-личностные черты и особенности ребенка, его интересы, мотивация и желания. Обсуждение сказок и процесс занятия варьируется в зависимости от ответов и поведения первоклассников. В ходе коррекционной работы каждый ребенок безусловно принимается группой, детям регулярно предоставляются задания, которые способствуют достижению ими гарантированного успеха, т.е. формируется ситуация успеха.

В результате подобного подхода каждый первоклассник становился намного увереннее в себе, т.к. он вполне может видеть свой собственный успех, слышит похвалу со стороны педагога и других детей. Все это в полной мере способствует более оптимальному установлению доверительного контакта в группе первоклассников и более продуктивному системному взаимодействию.

Предполагаемый результат программы заключался в том, что мы рассчитываем, что в итоге практической работы дети смогут обучиться адекватно выражать и узнавать чувства, сформировать у себя навыки руководства собственным эмоциональным состоянием, а также смогут полностью овладеть конструктивными техниками выражения своего воображения.

Кроме этого, предполагается, что комплекс будет способствовать совершенствованию у младших школьников коммуникативных компетенций, а также способностей к эмпатии, сопереживанию, сочувствию и доверию.

Общие цели занятий:

1) развитие когнитивного компонента воображения (дивергентное мышления, способность создавать оригинальные образы), развитие креативного критерия творческого воображения (беглость придумывания сказки, оригинальность сюжета; разнообразие образов, используемых в сказках);

2) проработанность и детализация образов, которые непосредственно представлены в сказке;

3) эмоциональность образов.

Педагогические условия проведения занятий состоят в том, что при проведении занятий соблюдаются условия безоценочности, принятия, безопасности, поддержки.

Для этого необходимо выполнять следующие основные действия:

1) восхищаться каждой идеей ребенка так же, как восхищаются его первыми шагами;

2) позитивно подкреплять все идеи и ответы ребенка;

3) использовать ошибку как возможность для нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

4) максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям детей;

5) создавать климат взаимного доверия;

6) обеспечивать ребенку независимость в выборе и принятии решений с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

Непременным условием проведения занятий является положительная поддержка деятельности детей, при этом, несомненно, полностью исключается всякая ее критика. Занятия проводятся в игровой форме.

У детей на столах или с собой всегда должны быть цветные карандаши или фломастеры, гуашь и краски, восковые мелки, бумага для рисования, папки, куда складываются работы. Работы детей должны вывешиваться в комнате для занятий для соблюдения принципа наглядности.

На занятиях обязательно используется повседневный опыт детей младшего школьного возраста. Все это позволяет ребенку почувствовать: то, что с ним происходит сейчас, – это важно. Необходимо выслушивать все ответы детей, даже если они неоднократно повторяются. Произнося одни и те же слова, дети на самом деле предъявляют себя. Для ребенка эти слова полны своего смысла, имеющего отношение только к нему. Они могут выражать гордость за то, что он тоже это знает.

Нами была составлена план-сетка занятий по развитию воображения при изучении русских народных сказок, представленная в Таблице 4.

Таблица 4

План-сетка занятий программы по развитию воображения первоклассников при изучении русских народных сказок

Основной метод, который использовался – объяснительно-иллюстративный. Сообщение информации первоклассникам педагог осуществлял при помощи устного слова используя учебник, дополнительные пособия и наглядные средства, такие как картины, презентации, видеоматериалы и другое.

В качестве условий реализации поставленных задач можно назвать следующие:

Сами занятия и поведение детей в них более подробно представлено в Приложении.

2.4. Контрольный этап развития воображения первоклассников

С целью проверки проведенной программы занятий по развитию и совершенствованию воображения первоклассников средствами сказки был осуществлен контрольный этап исследования, где использовались те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе работы. Контрольная диагностика исследуемых показателей творческого воображения детей обнаружила следующие результаты:

По методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко были обнаружены результаты, отраженные в Таблице 5.

Таблица 5

Результаты диагностики воображения у первоклассников по методике «Дорисовывание фигур» (контрольный этап)

Для большей наглядности и последующего анализа результаты методики представим в Рисунке 4.

Рисунок 4 – результаты по методике «Дорисовывание фигур»

(контрольный этап)

Таким образом, проведенная методика «Дорисовывание фигур» после занятий по развитию творческого воображения младшего школьников показала следующие результаты:

По показателю вариативности:

1) высокий уровень увеличился более чем в два раза и выявлен уже у 6 первоклассников после проведенных занятий;

2) средний уровень по вариативности составляет уже 55%, что на 20% выше начального этапа;

3) низкий уровень по вариативности продемонстрировали лишь 3 школьника, хотя до занятий их число достигало половины группы детей (10 человек).

По показателю оригинальности также после занятий показатели существенно поменялись в лучшую сторону:

1) высокий уровень обнаружен уже у 4 младших школьников, хотя до занятий он был лишь у 4 детей, и возрос он на 15%;

2) средний уровень оригинальности показали на 10% детей больше;

3) низкий уровень оригинальности творческого воображения составил 20% - это 4 детей, хотя до занятий он был выявлен у 9 детей, что составляло 45% от общего числа.

Следует отметить, что большая часть первоклассников в данном задании применяли все изображенные на листе фигуры, многие из них смогли придумать достаточное количество идей либо просто выразили желания сделать.

В рисунках первоклассников, показавших высокий уровень развития творческого воображения по этому заданию, было обнаружено многообразие и оригинальность изображенных тем.

Также заслуживает внимания тот факт, что были выделены такие рисунки детей с высоким уровнем творческого воображения, в которых довольно четко прорисовываются некоторые значимые компоненты, применяются также соответствующие рисунку линии и штрихи. Первоклассники с высоким уровнем развития изображения в своих рисунках очень старательно ориентировались изобразить каждую деталь в подробностях, они старались как можно детальнее прорисовывать всё.

По методике «Три краски» Л.Ю. Субботина были получены результаты, отраженные в Таблице 6.

Таблица 6

Результаты диагностики творческого воображения

у первоклассников по методике «Три краски» (контрольный этап)

Для большей наглядности и последующего анализа результаты контрольного эксперимента в сравнении с констатирующим данной методики представим в Рисунке 5.

Рисунок 5 – Динамика результатов по методике «Три краски» (констатирующий и контрольный этап)

Таким образом, данная диагностическая методика обнаружила следующие результаты после проведенных занятий:

Уже 45% первоклассников демонстрируют высокий уровень творческого воображения, что на практическом уровне выражается в том, что их работы явно отличаются оригинальным и нестандартным подходом выполнения, а кроме этого, дети и давали интересные названия к своим рисункам. До занятий этого уровня достигли лишь 20% детей от общего числа выборки исследования.

Средний уровень после проведенных занятий остался на прежнем уровне 7 первоклассников (35% выборки) – это говорит о том, что по данному заданию эти дети рисовали традиционными красками (красный, желтый, зеленый, синий), не смешивали цвета, в их рисунках не прослеживается какая-либо оригинальность, а также дети давали стандартные названия к выполненным работам.

Стоит обратить внимание на тот факт, что если до проведенных занятий на начальном этапе почти половина выборки – это 9 детей (45% выборки исследования) продемонстрировали низкий уровень развития воображения, то уже после занятий это уровень сократился до 20%, что является весьма конструктивным показателем эффективности примененной программы.

Завершающим заданием контрольного этапа при оценке программы настоящего практического исследования была использована методика «Нарисуй что-нибудь» Р.С. Немова. По этому заданию были получены результаты, отраженные в Таблице 7.

Таблица 7

Результаты диагностики воображения по методике «Нарисуй что-нибудь» (контрольный этап)

С целью наибольшей наглядности и последующего анализа результаты данной методики представим в Рисунке 6.

Рисунок 6 – динамика результатов по методике «Нарисуй что-нибудь»

(контрольный этап)

Применение в исследовании воображения у первоклассников этого задания позволило получить следующие результаты:

Высокий уровень развития воображения выявлен уже у 11 детей, что составляет 55% выборки настоящего исследования и увеличился на 20% по сравнению с констатирующим срезом. Эти дети за ограниченное инструкцией время придумали и нарисовали нечто достаточно оригинальное; также в рисунках таких детей обращает на себя внимание тот факт, что практически все детали четко прорисованы и проработаны.

Средний уровень по данному заданию продемонстрировали 30% первоклассников, а вот низкий уровень достигает 15% - это 3 человека, при первоначальном срезе данного уровня в 20% (4 детей).

Таким образом, проведенное исследование развития воображения средствами применения русской народной сказки у первоклассников позволяет сформулировать следующие выводы:

1. По первоначальному сводному результату всех использованных в настоящем исследовании методик можно констатировать, что 45% детей имеют низкий уровень развития творческого воображения. Это свидетельствует о том, что именно для своего возраста такие дети мало представляют характерные особенности выразительных средств изобразительного искусства.

2. Проведенная программа по развитию творческого воображения у первоклассников при помощи потенциала русской народной сказки позволила существенно повысить уровень развития воображения. Для своего возраста дети стали знать особенности выразительных средств изобразительного искусства.

3. После проведенной программы младшие школьники в полной мере готовы войти в художественный образ, вчувствоваться в него, увлеченно описывают, изображают придуманные события, персонажи, их поступки. Зрительные образы, созданные в процессе восприятия и интерпретации художественного образа оригинальны и разнообразны. Созданные образы в изобразительной деятельности детей близки по эмоционально-образному содержанию. Кроме этого, большинство детей находит адекватные выразительные средства для воплощения образа в изобразительной деятельности.

4. Внедренная программа позволяет определять воображение в единстве трех компонентов:

1) когнитивный - актуализация и обогащение жизненного и художественно-эстетического опыта ребенка (как основы фундамента развития творческого воображения);

2) эмоциональный: развитие эмоциональной отзывчивости к художественным образам (как условия возникновения эстетического отношения и эмпатии к художественным образам);

3) действенный: экспериментирование с материалом для оригинального воплощения чувственных впечатлений в творческой деятельности.

5. Реализация разработанного содержания работы на практике подтвердила, что русская народная сказка является эффективным условием развития воображения у детей младшего школьного возраста. Сравнительный количественный и качественный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы свидетельствует об эффективности разработанного комплекса занятий по развитию воображения у детей-первоклассников.

Таким образом, проведенное практическое исследование позволило нам определить три уровня развития творческого воображения у младших школьников:

1. Высокий уровень, который характеризуется следующими признаками:

1) рисунок обладает предметной оформленностью окружающего пространства;

2) использование заданной фигуры в качестве какой-либо детали целостного изображения;

3) нестандартная работа, оригинальная;

4) ребенок может дать интересное название к своему рисунку;

5) детали картины проработаны четко.

2. Средний уровень:

1) ребенок дорисовывает фигуру так, что получается изображение отдельного объекта с разнообразными деталями;

2) ребенок рисует традиционными красками;

3) ребенок дает обычное название к своей работе;

4) в рисунке обнаруживаются явные элементы творческой фантазии;

5) детали и образы рисунка проработаны не в полной мере.

3. Низкий уровень:

1) схематичный и недетализированный рисунок;

2) в рисунке ребенок воспроизводит знакомую схему определенного предмета;

3) ребенок использует несочетаемые тона в рисунке;

4) ребенок не дает названий к своему рисунку;

5) детали рисунка не проработаны.

Практическое исследование развития творческого воображения у первоклассников позволяет сформулировать ряд методических рекомендаций для педагогов и воспитателей.

Педагогам и воспитателям прежде всего следует помнить, что под условиями понимают обстоятельства, которые обеспечивают достижение поставленной цели. Важное условие, которое следует обеспечить в детском творчестве при работе с первоклассниками – это создание и поддержание атмосферы доверия и искренности, без этого все остальные условия просто утрачивают собственную значимость.

Внутренние потребности самого ребенка создают условия для развития его творчества. Естественное удовлетворение потребностей ребенка в комплексе с удобными инструментами для этой потребности – и являются самостоятельным развитием первоклассника. В данном аспекте возможно выделить такие условия как среда и система отношений, стимулирующая разнообразную творческую деятельность; свобода в выборе деятельности, т.е. желания, интерес и предпочтения самого школьника, ориентированные на развитие творчества.

Формирование благоприятной атмосферы для творчества представляется одним из существенных условий, т.е. предпочтительно расположить «центр искусства» таким образом, чтобы все дети свободно имели возможность на практическом уровне взаимодействовать с различными элементами окружающей среды, тем самым увеличивая собственную творческую активность и инициативу. Окружающая предметно-развивающая среда должна предоставить таким детям позитивные впечатления и эмоции, вдохновение на творчество и вовлеченность в творческий созидательный процесс.

Для развития воображения у первоклассников необходимо развитое образное мышление. Следует помнить, что что художественное творчество тесно связано с воображением и является специфической практической деятельностью, итогом которой является особый продукт – произведение искусства. При этом само произведение искусства следует оценивать как сознательное отражение ребенком окружающей его среды в рисунке, в его изобразительной деятельности, и это отражение построено на воображении.

Первоклассник не просто пассивно копирует окружающую его действительность, он трансформирует это в соответствии с накопленным жизненным опытом. Поэтому можно сделать вывод о том, что следует придавать большое практическое значение различным видам продуктивной деятельности в вопросах развития и совершенствования творческого воображения детей.

При этом именно обучение средствам художественной выразительности в рисунке при формировании творческого образа представляется важнейшей основой развития творческого воображения у детей. Именно в рисунке младшие школьники учатся сравнивать и анализировать события окружающей действительности, а также составлять рассказы, сочинять и воображать. Кроме этого, именно процессы рисования помогают школьнику изучить окружающий мир и окружающих его людей. Под целенаправленным и систематическим влиянием взрослых у ребенка постепенно формируются все необходимые характеристики воображения как значимого психического процесса (оригинальность и произвольность, яркость и объемность, широта).

Педагоги и воспитатели в своей регулярной деятельности должны постоянно обогащать и уточнять восприятие и представления младших школьников об окружающем мире, учить их оперировать творческими образами и формировать на их основе новые, способствовать совершенствованию познавательных интересов.

Развитие творческих способностей и навыков имеет существенное значение во всем многоаспектном процессе развития первоклассника, поэтому само обучение творчеству при помощи средств русской народной сказки возможно на прикладном уровне рассматривать и как цель, и как практическое средство овладения навыками творчества для ребенка младшего школьного возраста.

В ходе занятий педагогам и воспитателям следует формировать у детей познавательные мотивы деятельности, постоянно вовлекать их в беседы на познавательные темы. Формирование интереса к окружающей действительности как к источнику, содержащему множество интересных фактов, должно стать одной из главных задач, стоящих перед педагогами во время занятий по развитию творческого воображения у первоклассников.

Кроме этого, следует также организовать специальные регулярные занятия, которые могли бы позволить детям общаться в формате внеситуативно-личностной формы общения. Данная работа может быть включена, как составная часть, в занятия по развитию речи на основе ознакомления с окружающим миром, чтение книг, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.

Особое внимание во время регулярных занятий следует уделять преодолению ситуативности в контактах детей со взрослым. Для этого следует постепенно переходить в беседах от простой констатации фактов к оценке и характеристике людей, явлений, обсуждению обобщенных тем. При этом особой задачей перед взрослым во время бесед является согласование мнений педагога и детей.

Родителям во время общения с первоклассниками, как познавательного, так и личностного, необходимо постоянно стимулировать их познавательную активность. С этой целью родителям необходимо поощрять любую попытку младшего школьника рассказать о случаях, знакомых ему по книгам, фильмам, мультфильмам либо из собственной жизни, сходных с обсуждаемыми. Дети должны почувствовать, что их понимают, им сопереживают, к их мнению постоянно прислушиваются.

Целенаправленное формирование воображения младших школьников и достижение развивающего эффекта становится возможным при создании развивающих условий в общей системе воспитания и развития. Одной из форм подобных условий может являться систематическое, специально организованное обучение при помощи занятий с применением русской народной сказки, которое даст возможность ребенку правильно воспринимать и понимать окружающую действительность.

Родителям следует помнить, что процесс развития творческого воображения у детей должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для формирования различных творческих способностей.

Родителям предлагаются следующие условия для успешного развития воображения детей:

1. Создание благоприятной атмосферы, побуждающей к творчеству и активности;

2. Совместное творчество взрослого и ребенка, где каждый из участников имеет полную свободу самовыражения;

3. Комфортная психологическая обстановка и создание положительного эмоционального настроя;

4. Любые проявления самостоятельности и оригинальности у ребенка должны подкрепляться и поощряться, что способствует дальнейшему развитию воображения.

Итак, в заключении настоящей главы можно сформулировать следующие выводы:

1. Проведенное исследование показало, что предложенный комплекс мероприятий положительно воздействует на развитие и совершенствование воображения младших школьников.

2. Дети, принявшие участие в настоящем исследовании, научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, при этом проявляя незаурядную фантазию и богатое воображение. Рисунки таких первоклассников стали более зрелищными, а образы и детали тщательно проработаны.

3. На практическом уровне применения можно утверждать, что применение в работе потенциала русской народной сказки имеет важное значение в развитии творческих способностей и детского воображения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании было осуществлено теоретическое и экспериментальное исследование по проблеме изучения развития воображения у первоклассников при изучении русских народных сказок.

В работе мы опирались на взгляды Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, В.Т. Кудрявцева, Т.Г. Казаковой, Т.В. Комаровой, С.Л. Рубинштейна о формировании и развитии творческого воображения у младших школьников. Ведущие критерии творческого воображения мы определили, исследуя работы Р.С Немова, О.М. Дьяченко, В.Б. Синельникова. К основным показателям отнесли следующие:

1) умение придумывать и воспроизводить рассказ;

2) умение изображать оригинальные образы;

3) умение видеть реальное и нереальное.

В исследовании мы предположили, что развитие воображения у детей первоклассников наиболее эффективно, если соблюдены следующие психолого-педагогические условия, такие как:

1) организация взаимосвязи между родителями по вопросам развития воображения у детей;

2) организация развивающей предметно-пространственной среды;

3) организация комплекса мероприятий у младших школьников на системной и регулярной основе.

Также в настоящем исследовании мы предположили, что следует в обязательном порядке учитывать индивидуальные характеристики младших школьников, что улучшит и облегчит работу по развитию воображения у таких детей.

С целью оценки развития творческого воображения у детей мы определили ряд показателей. Для исследования выделенных показателей была осуществлена подборка диагностических методик и проведен констатирующий эксперимент, в результате чего были выявлены уровни развития творческого воображения у первоклассников.

На основании работ Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, А.В. Никитина было разработано содержание работы по развитию воображения у детей с помощью потенциала русской народной сказки. Динамика развития воображения у первоклассников была определена на основе контрольного среза. Количественный анализ обнаружил, что существенно увеличился высокий уровень развития творческого воображения у данной категории детей.

Таким образом, количественно-качественный анализ показал, что осуществленная работа по развитию творческого воображения у младших школьников обнаружила положительный результат. Так, дети научились придумывать и рисовать необычные и оригинальные рисунки. Кроме этого, в детских рисунках просматривается старательность и структурированность, четкость и аккуратность, а также отмечается разнообразие креативных и уникальных образов.

Дети стали проявлять повышенный интерес к самой читательской деятельности, научились сами задумывать и реализовывать собственную работу в данном направлении. Также возможно отметить позитивную динамику и в развитии коммуникативных умений, и в речевом развитии, что также является весьма благоприятным обстоятельством при развитии таких детей. В частности, эти дети стали более конструктивны в общении друг с другом, научились сотрудничать и договариваться в процессе планирования совместной деятельности.

Итак, с целью развития воображения у первоклассников нами были организованы психолого-педагогические условия:

1) взаимодействие с родителями по вопросам развития творческого воображения у детей;

2) формирование и совершенствование в группе развивающей предметно-пространственной среды;

3) организация комплекса занятий с применением потенциала русских народных сказок.

Эффективность развития воображения первоклассников при использовании потенциала русской народной сказки зависит от следующих необходимых и достаточных условий:

1) личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей на основе конструктивного сотрудничества;

2) полноценное общение ребенка со сверстниками;

3) развивающие педагогические технологии, ориентированные на специфику возраста ребенка;

4) включение в воспитательный процесс инновационных цифровых технологий;

5) поддержка конструктивного отношения детей друг к другу и взаимодействия.

Прикладная значимость настоящего исследования заключается в доказательстве результативности использования программы занятий по использованию сказок с целью развития воображения первоклассников.

Таким образом, достигнута цель исследования, решены все поставленные задачи, получены положительные экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Волков Б.С. Детская психология. М.: Кноракс, 2018. – с. 32.

Гамезо М.В., Петрова Е.А. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2017. – с.64.

Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М., 2019. – с.69.

Немов Р.С. Психология. В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Владос, 2020. –с. 123.

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2017. – с.178.

Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Эксмо, 2020. – с.27.

Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2018. – с. 184.

Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. М., Гардарики, 2019. – с. 162.

Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 2016. – с. 147.

Сорокин В.М. Специальная психология. - СПб.: Речь, 2021. – с.211.

Широкова Г.А. Справочник школьного психолога. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2018. – с. 47.

Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр "Академия", 2020. – с. 309.

Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2017. – с.368.

Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры. М.: Просвещение, 2016. – с. 69.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., Сфера, 2020. – с. 48.

Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2018. – с. 209.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия. - 2016. – с. 65.

Марциновская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., Линка - Пресс, 2016. – с. 79.

Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2016. – с. 81.

Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Просвещение, 2017. – с.188.

Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М., 2016. – с. 69.

Коменский Я.А. Педагогическое наследие. – М., Педагогика, 2016. – с. 109.

Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 2018. – с. 55.

Голованова Н.В. Социализация и воспитание ребенка. - СПб.: Речь, 2020. – с. 201.

Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах М., 2017. – с.309.

Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учебно-методический комплекс. М.: Флинта: МПСИ, 2018. – с.267.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2017. – с.317.

Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2017. – с. 188.

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Основы курса. Учебник. М., 2017. – с. 198.

Карпова С. И. Развитие речи и познавательных способностей младших школьников. - СПб.: Речь, 2017. – с. 86.

Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: 2017. – с.38.