Блоги в изучении языка

Эссе «Блоги в изучении языка»

В настоящем исследовании основное внимание уделяется инновационной методике эффективного и конструктивного изучения языка, а именно использованию блогов с целью повышения качественных навыков письма. Проблема, вызывающая озабоченность, требует не только глубокого изучения имеющихся вторичных данных и их последовательного анализа, но и фундаментального, тщательного и перспективного первичного исследования. В данной главе рассматриваются основные аспекты, направления и задачи методологии исследования.

Улучшение работы студентов с помощью блогов

Исследовательская Парадигма

Направленность исследования должна быть актуализирована средствами правильного и релевантного выбора исследовательской парадигмы. Этот выбор должен быть оправдан, так как в противном случае результаты расследования будут ненадежными и не будут заслуживать доверия. Концепция исследовательской парадигмы определяется Тейлором, Кермоудом и Робертсом (2007) как “широкий взгляд или перспектива чего-то” (стр. 5). Более того, Уивер и Олсон (Weaver and Olson, 2006) определяют, что “парадигмы-это паттерны убеждений и практик, которые регулируют исследование в рамках дисциплины, предоставляя объективы, рамки и процессы, посредством которых осуществляется исследование” (стр. 460). Таким образом, парадигмы согласуют как концептуальные рамки, так и практические ориентиры, которые имеют тенденцию правильно и целенаправленно направлять ход исследования. На самом деле исследовательские парадигмы предопределяют то, как исследователь представляет себе мир в целом и рассматриваемую проблему в частности (Denzin & Lincoln, 2005). Поэтому процесс исследования, его направление и этапы предопределяются выбранной исследовательской парадигмой (губа и Линкольн, 2000). Паттон (1990) подчеркивает, что парадигмы помогают разрушить многомерную структуру мира, чтобы лучше его понять.

Дензин и Линкольн (2005) классифицируют основные категории убеждений, которые считаются основными элементами исследовательских парадигм. Существуют онтологические, методологические и эпистемологические категории. Понятие онтологии соотносится с вопросом о реальности и пониманием того, что такое реальность и что это за реальность. Эпистемологический подход эксплицируется как раздел философии, который фокусируется на сущности приобретенного знания и направлен на выявление связи между исследователем и известными данными. Этот подход основан на сборе и проверке достоверности данных. Наконец, сфера применения методологии связана с процессом "обучения", или приобретения новых знаний. Собственно, данная классификация была расширена Линкольном и губой (2000). Ученые представили и обсудили две другие категории-причинность и оксиологию (Lincoln & Guba, 2000). Область причинности связана с состоянием природы, тогда как убеждения в оксиологии относятся к сфере ценности. Согласно Диллсу и Ромишовски (dills and Romiszowski, 1997), основными функциями исследовательских парадигм в плане исследования являются: а) выявление правил и законов, по которым строится мир; б) изучение способов приобретения, осмысления и подтверждения знаний; в) выбор и обоснование подходов и методов, направленных на получение предполагаемых данных; г) конструирование или реструктуризация соответствующего академического пространства для исследователя; д) обеспечение актуальности и значимости приобретаемых знаний.

Исследовательская парадигма, которая была выбрана как наиболее подходящая и потенциально эффективная с точки зрения данного исследования, - это прагматизм. Прагматический подход соответствует моим убеждениям и моему набору представлений о мире, знаниях и способах их приобретения. Поэтому она была выбрана для данного исследования.

Гольдкюль (Goldkuhl, 2012) определяет понятие прагматизма в ходе качественного исследования как феномен, ориентированный в первую очередь на “действие и изменение и взаимодействие между знанием и действием” (стр. 2). Следовательно, это многомерный и сложный подход к конструктивному качественному исследованию. Важно понимать, что прагматика имеет дело с конкретной деятельностью, а не только с наблюдением или анализом контролируемых аспектов. Это важно для настоящего исследования, поскольку оно обеспечивает исследование достоверными фактическими данными и последующими надежными результатами. Кроме того, крайне важно согласовать базу знаний с действиями и экспериментами, чтобы получить объективные результаты, которые, следовательно, могут быть реализованы на практике. Был выбран прагматизм, результаты которого подкрепляются эмпирическим курсом, должны быть получены. Это означает, что в ходе исследования будут выявлены основные недостатки и потенциальные перспективы изучаемого в настоящее время подхода, что даст базовое направление и построит схему практической реализации данного вмешательства.

Возникновение и первоначальное обсуждение прагматики как исследовательской парадигмы связано с именами таких ученых, как Пирс, Джеймс и Дьюи (Goldkuhl, 2012). Точнее, этот феномен называют американским прагматизмом (Goldkuhl, 2012). Тем не менее общая концепция предмета нынешней дискуссии не должна ограничиваться понятием американского прагматизма, а должна рассматриваться как яркое воплощение его особо существенных понятий. Поэтому дальнейший ход развития прагматического фреймворка предполагает использование европейского и Восточноазиатского способов прагматического мышления. Гольдкюль (Goldkuhl, 2012) подчеркивает основную сущность феномена общества, которое опирается на действие и движение. Такой же подход может быть применен к его структуре и взаимосвязи между конструктивными элементами. Следовательно, действия и изменения считаются основой прагматизма. Собственно, роль действий с точки зрения обсуждаемой в настоящее время исследовательской парадигмы является посреднической. Как объясняет Гольдкюль (Goldkuhl, 2012), действия являются движущими силами с точки зрения изменений в человеческом существовании. Кроме того, ученый подчеркивает, что “чтобы осуществить изменения желаемым образом, действие должно руководствоваться целью и знанием. Таким образом, мир изменяется посредством разума и действия, и существует неразрывная связь между человеческим знанием и человеческим действием” (Goldkuhl, 2012, p. 7). Такой подход выявляет безусловную связь между теоретическим и эмпирическим измерениями исследования. Точнее, конечный смысл любой Иды должен анализироваться через призму практических следствий и результатов данной концептуальной сущности. Различия в теории основываются на различиях в терминах практики.

Одним из центральных понятий парадигмы прагматического исследования является исследование. Это понятие следует рассматривать как контролируемый эксперимент, в рамках которого создается новое знание об измененных условиях и условиях конкретной картины реальности. Кронен (Cronen, 2001) определяет это понятие как “естественную часть жизни, направленную на улучшение нашего состояния путем адаптации к окружающему миру” (стр. 20). Таким образом, основной целью исследования является создание новых знаний “в интересах изменения и совершенствования” (Goldkuhl, 2012, p. 8). Это конструктивное знание отличает практическое вмешательство от простого наблюдения. Следует иметь в виду, что прагматизм вообще и исследование в частности предоставляют огромное пространство и неограниченные возможности для построения комплекса условий для экспериментальной деятельности. Кроме того, выбранный подход дает исследователю возможность контролировать и дополнять Условия, если это необходимо. Это важно, поскольку деятельность может привести к неожиданным последствиям, и, следовательно, вся учебная установка должна быть скорректирована.

Поскольку область применения прагматики широка, выделяют три основных вида выбранной исследовательской парадигмы: функциональный, референциальный и методологический подходы. Функциональная прагматика опирается на конструктивные данные, полученные в ходе исследования. Более того, этот подход рассматривает знание как основу действий. Референциальный тип прагматического исследования ставит понятие знания выше значимой позиции действий, тогда как методологический вид прагматизма относится к процессам и особенностям приобретения знаний. Подчеркивается активная роль следователя. Такая классификация видов прагматики подтверждает плюралистическое отношение к исследованию, демонстрируемое приверженцами данной парадигмы. Таким образом, данная дискуссия поддерживает выбор исследовательской парадигмы, поскольку она обеспечивает надлежащие условия, задающие конструктивный экспериментальный сценарий, который, как ожидается, приведет к получению новых знаний, как теоретических, так и эмпирических, касающихся реальной роли и эффективности блогов и изучения языка.

Дизайн Исследования

Проектные исследования. Следующим этапом обсуждения методологии является определение проекта исследования. Понятие "дизайн исследования" обозначает способ проведения исследования (Harwell, 2011). Более конкретно, она включает в себя такие аспекты, как способ сбора данных, выбор надлежащих инструментальных методов и методик для этой цели, а также инструменты, которые должны быть включены для последующего анализа (Harwell, 2011).

Современные подходы к образовательным исследованиям обнаруживают серьезную противоречивость и противоречивость с точки зрения согласования теории и практики (Alghamdi & Li, 2013). Нойман (2007) позиционирует понятие теории как “систему взаимосвязанных абстракций или идей, которая конденсирует и организует знания о социальном мире” (с. 24). Ученые Alghamdi и Li (2013) утверждают, что конструктивно начинать исследование с теории и ее глубокого и проницательного исследования и продолжать курс с реализацией полученных результатов. Эта практическая деятельность может быть либо предварительной проверкой, либо фактическим выполнением с точки зрения учебного процесса. Кроме того, одним из последних проблемных вопросов в рамках образовательных исследований стало особое отчуждение фокуса исследования от рутинных аспектов повседневной педагогической практики (Sari & Lim, 2012). В основном корни данной проблемы лежат в тенденциях последнего десятилетия, в течение которых исследуемый курс ведется “об образовании”, то есть об обобщенных проблемах, вызовах и недостатках, но не “для образования”, то есть для фактического развития новых теорий, интервенций и инновационных образовательных инструментов (Juuti & Lavonen, 2006, с. 54). Поэтому на современном этапе развития образовательных исследований необходимы более практичные и глубокие инсайты, вмешательства и решения. Как прямое следствие таких проблем, с которыми сталкивается образовательная сфера деятельности в последнее время, необходим альтернативный подход. Данное исследование включает в себя исследования, основанные на дизайне, поскольку оно тесно связано с парадигмой прагматизма и должным образом согласует практический масштаб с теорией.

Проектный подход следует понимать как реакцию и альтернативное решение с точки зрения преобладающей тенденции к использованию неэффективных традиционных методов (Alghamdi & Li, 2013). В результате такие исследовательские методологии не смогли привести теорию в соответствие с практикой, так что результаты исследований могут служить руководством для качественной корректировки и совершенствования рутинной практики изучения языка. Целесообразность и эффективность обсуждаемой в настоящее время методологии исследований достигается за счет того, что она “объединяет исследования, проектирование и практику в один процесс, в результате чего получаются полезные продукты, поддерживаемые теоретической основой” (Bowler & Large, 2008, p. 39). Крайне важно подчеркнуть, что данная методология не нова, так как фактическое и частое использование проектных исследований началось совсем недавно, а именно в 1992 году. Два ученых, Коллинз и Браун, представили и обсудили этот подход в 1992 году (Alghamdi & Li, 2013).

Ключевые конструктивные элементы этого методологического подхода включают в себя:

исследование сложных и разнообразных проблемных вопросов путем их позиционирования в реальных контекстах и в типичных условиях;

известное согласуется с гипотетическим и объединяется с технологическими особенностями для построения достоверного и эффективного решения выявленных проблем;

ожидается, что последовательное и обоснованное рефлексивное исследование даст новые знания и практические рекомендации в отношении рассматриваемого вопроса (Alghamdi & Li, 2013).

На самом деле методология проектирования опирается на предшествующие знания и фокусируется на концепции и правильном понимании всей ситуации в контексте ее сложности, реальных условий обучения и потенциальных косвенных недостатков или проблем (Barab & Squire, 2004). Общей целью проектно-ориентированного исследования считается “решение сложных проблем в образовательных условиях " (Sari & Lim, 2012, стр. 2). В частности, данная методология призвана связать проведение проактивных образовательных исследований с разработкой новых парадигм и подходов к решению актуальных и противоречивых образовательных проблем (Alghamdi & Li, 2013). Парадигмы и теории, которые, как ожидается, станут ответвлениями исследований, основанных на дизайне,-это теории предметной области, рамки проектирования и методологии проектирования (Alghamdi & Li, 2013).

Особенностью данного подхода к образовательным исследованиям является его сочетание некоторых традиционных, базовых аспектов исследования с инновационными и аутентичными методологиями. Общие характерные черты этого подхода включают в себя исследования, основанные на партисипативных действиях, этнографию и экспериментальную деятельность, основанную на позитивистской философии (Hoadley, 2011). Тем не менее, подлинные характерные черты более многочисленны и влиятельны. Alghamdi и Li (2013) определяют такие фундаментальные аспекты методологии проектных исследований, как “прагматические, обоснованные, контекстуальные, интерактивные, интегративные и гибкие” (стр. 5). Благодаря таким особенностям обсуждаемый в настоящее время исследовательский подход обеспечивает конструктивное уточнение данных, как теоретических, так и эмпирических. Таким образом, результаты исследования являются обоснованными и теоретически обоснованными, и существует огромное пространство для контекстуальных изменений условий эксперимента, в то время как он обрабатывается, что позволяет обеспечить правдоподобные и объективные результаты (Wang & Hannafin, 2005; Alghamdi & Li, 2013). Кроме того, исследователи активно участвуют в процессе исследования, и эксперимент позиционируется в реальных условиях (Wang & Hannafin, 2005; Alghamdi & Li, 2013).

Проектные исследования должны проводиться строго и в строгом соответствии с инструкциями. Каждый этап должен быть должным образом задокументирован. Один из наиболее ярких примеров того, как следует проводить проектные исследования, содержится в модели Ривза (2013).

Эта модель выделяет четыре фазы:

курс анализа направлен на исследование основных практических проблем;

для выработки правильного решения выявленных проблем задействована соответствующая и конструктивная теоретическая база;

решения оцениваются и тестируются в соответствующей контекстной обстановке;

"документация и отражение для производства" принципов проектирования " используются (Cotton, Lockyer & Brickell, 2009, p. 3).

Представленные выше этапы будут рассмотрены в качестве основы для настоящего исследования. Они относятся к основным шагам, которые необходимы для получения объективных и заслуживающих доверия результатов.

Проектные исследования и EFL (английский как иностранный язык). На современном этапе развития исследовательского инструментария существуют различные конструктивные методологии, но было решено включить проектно-ориентированный подход, поскольку он потенциально может выявить наиболее актуальные, перспективные и потенциально эффективные рекомендации по улучшению условий изучения английского языка как иностранного среди оманских студентов.

Ривз и Маккенни (Reeves and McKenney, 2013) утверждают, что исследования, основанные на дизайне, подходят для улучшения изучения языка. Кроме того, это особенно предпочтительно для компьютерного обучения языку (CALL) (Reeves & McKenney, 2013). Тем не менее, ученые также подчеркивают, что согласование проектных исследовательских целей с проблемами вызова является сложной и сложной практикой. Исследователю рекомендуется провести углубленное изучение предшествующих знаний и ранее проведенных экспериментов, а также тщательно построить всю установку и исследовательскую программу. Абдалла (2011) поддерживает позицию, согласно которой современный технический прогресс привел к крайней необходимости переосмысления и внедрения инноваций в Основные понятия грамотности. Это особенно актуально в сфере изучения языка. Ученый обсуждает “новое поколение интернета, которое обеспечивает новые функции и возможности для обучения, такие как социальные сети, легкая публикация в интернете и совместное построение знаний” (Abdallah, 2011, p. 20). В результате блоггинг стал одним из самых популярных сетевых видов деятельности. Кроме того, многие студенты вносят свой вклад в блоги. Следовательно, эта деятельность не будет чуждой или необычной для участников. Это означает, что курс изучения языка будет проходить в комфортной и конструктивной обстановке.

Ожидается, что методология, основанная на проектировании, повысит эффективность вмешательства благодаря своему проактивному потенциалу, который предоставляет такие отличные возможности, как:

Считается, что проектные исследования идеально подходят для “разработки надежных эффективных вмешательств” (Reeves & McKenney, 2013, p. 4). Эти вмешательства апробируются в ходе проектного исследования в соответствии с такими условиями, как время, специфический подход, баланс между теорией и практикой, особенности презентации и тактики и т.д. Эти аспекты имеют решающее значение для учебного курса EFL.

Обсуждаемое в настоящее время исследование дает возможность дать ответ не только на вопрос “работает ли он” или “эффективен ли он?”, но и всесторонне, фундаментально и широко ответить на вопрос “Как заставить работать тот или иной подход?”. Таким образом, проектные исследования могут даже привести к нескольким положительным решениям для обозначенных проблем. EFL нуждается в альтернативах с точки зрения практического изучения языка, поскольку разные студенты воспринимают и осваивают иностранные языки по-своему. Поэтому от преподавателя ожидается построение многомерных уроков с разнообразной интерактивной деятельностью и возможностями для каждого студента осмыслить учебный материал, приобрести новые знания и навыки в соответствии с учебным планом и стать способным применять их на практике.

Ожидается, что потенциал проектной методологии также приведет к профессиональному росту и качественному повышению компетенций. Кроме того, Ривз и Маккенни (2013) подчеркивают, что проектные исследования “(DBR) обладают потенциалом для обеспечения мощного понимания для исследователей образования, практиков и всех других участников данной инициативы, движимых данными, которые вытекают из различных итерационных циклов тестирования и модификации вмешательства” (стр. 5-6). Такая активная и целеустремленная роль исследователя обеспечивает не только правдоподобные, объективные и потенциально эффективные результаты, но и значительные перспективы для дальнейшего совершенствования процесса обучения EFL.

Участники

Обоснованный и мотивированный выбор участников гарантирует правильные и эффективные результаты исследования. Важно определить возраст, уровень компетентности и место нахождения участников исследования, а также обеспечить участие необходимого количества студентов. Чтобы исключить любые потенциальные изменения, рекомендуется сформировать группу из 12 студентов, с которыми можно будет связаться в случае отказа нынешних участников по неожиданной причине.

Процесс отбора

Процесс отбора будет проходить в два этапа:

Участники исследования состоят из четырех классов 11-го класса.

К каждому классу будут подходить как к отдельному тематическому исследованию, которое будет исследоваться при сходных обстоятельствах и идентичных целях. Точнее, местом проведения расследования станут оманские школы начального образования. Четыре класса будут принадлежать 11-му классу и будут выбраны из 20 школ. Планируется, что участники будут выбраны случайным образом. Две школы вышеупомянутого местоположения будут выбраны случайным образом, а затем фокус исследования будет сужен до четырех классов.

В случае отсутствия участников для предоставления обоснованного и достоверного исследования необходимо обратиться за специальным разрешением на приглашение большего числа студентов. Во-первых, обязательно обратиться в Министерство образования Омана, чтобы получить разрешение на проведение проекта с такой целью, размахом и масштабом. Во-вторых, необходимо получить личное разрешение родителей каждого ученика. Приглашения будут отправлены по электронной почте, и таким образом список участников будет завершен.

Такой процесс случайного отбора релевантен в контексте расследования, поскольку он будет способствовать объективности конечных результатов. По-видимому, участники будут принадлежать к разным уровням компетентности в области ЭФЛ, а также к различным социальным, расовым, сексуальным и политическим слоям. Поскольку исследование не сводится ни к одному из вышеперечисленных критериев, оно должно быть объективным. 11-й класс подходит для данного исследования, так как соответствует возрастной группе студентов, которые активно используют блоги, имеют достойный опыт в этой деятельности и испытывают разнообразные тематические критерии.

Представленное выше исследование является исходным и обобщенным.

Окончательные доказательственные данные планируется подкрепить более конкретными и детальными проверками. Таким образом, для дальнейшего углубленного изучения будут отобраны четыре ученика из четырех выбранных классов. Такой подход не только обеспечит более тщательную исследовательскую установку, но и позволит согласовать общие результаты первоначального изучения четырех классов с результатами глубокого и целенаправленного исследования. Студенты должны будут предоставить соответствующее исследование с конструктивными деталями, что невозможно, когда есть 60 участников. Поэтому наиболее значимые представители составляющих групп будут исследованы исходя из их потенциала и общего потенциала.

Эти студенты будут отобраны на основе репрезентативной выборки. Критерием для представления является определенный класс из четырех групп, к которым принадлежат участники. Это означает, что каждый ученик будет представлять отдельный класс от оманских школ базового образования. Выбор представителей будет осуществляться на основе двух видов оценки, а именно вопросника и предварительного письменного теста. Каждый класс завершит их, и результаты будут оцениваться с точки зрения а) письменных способностей учащихся; б) их уверенности в пределах технологического объема; в) образовательный опыт и владение английским языком участников. Отобранные студенты должны продемонстрировать наиболее значимые результаты с точки зрения вышеуказанных критериев. Эти аспекты имеют решающее значение с точки зрения обучения EFL. Поскольку каждый класс будет отобран из отдельной школы, а каждый репрезентативный студент, выбранный для углубленного изучения, будет принадлежать к определенному классу, данный метод отбора будет включен в исследовательский курс для обеспечения репрезентативной демографической выборки. В результате ожидается, что данный подход сделает эффективным способ выявления углубленных учащихся EFL в 4 классах.

Сбор и процедура данных

Процесс сбора данных продлится пять месяцев, начиная с сентября 2016 года по январь 2017 года. Конкретные классы из оманских школ базового образования будут отобраны на случайной основе с 11-го класса. После этого конференция будет проведена с целью информирования студентов и профессорско-преподавательского состава о конечной цели, задачах и основных ожиданиях планируемого исследования.

Позже четыре ученика из каждого класса будут отобраны для дальнейшего углубленного исследования. Каждому студенту будет предложено добровольное согласие принять участие в исследовании, которое исследует использование блогов в повышении навыков письма студентов EFL. Этот шаг должен быть задокументирован. Бланки согласия будут розданы учащимся, и их родителям будет предложено заполнить их.

Это исследование будет носить совместный характер, так как преподаватели будут помогать исследователю в процессе реального проекта. Это очень важный шаг, так как учителя хорошо знают своих учеников. Они знают об основных проблемах, недостатках и трудностях с точки зрения обучения EFL. Эти аспекты имеют решающее значение для процесса исследования, поскольку проектно-ориентированное исследование позволяет объединить теоретическую базу исследователей и контекстуализированные практические наблюдения практиков.

Сбор данных будет осуществляться с помощью смешанного метода подхода. Она будет включать в себя многочисленные источники доказательств, а также увеличит силу и обоснованность всего исследования. Значительный и разносторонний объем данных планируется использовать для того, чтобы ответить на вопросы исследования и выполнить конечную цель исследования.

Предварительный письменный тест. Предварительный письменный тест-это обобщенный тест, направленный на выявление общего уровня владения письмом участников. Этот тест будет состоять из 20 вопросов. Каждый вопрос будет касаться важнейших аспектов владения письмом, соответствующих 11-му классу. Время, предусмотренное для предварительного письменного теста, должно составлять 45 минут.

Закрытый вопросник. Закрытый вопросник должен быть предложен каждому участнику исследования. Она будет распространена в начале первой недели занятий по письму. Основная цель данной меры состоит в том, чтобы определить ИТ-навыки участников, фактический уровень их способности писать на своем L2 и общий уровень образования. Кроме того, важно подчеркнуть, что данные, которые будут собраны из этого первоначального вопросника, наряду с результатами предварительного письменного теста, будут полезны для отбора четырех представителей каждого класса для дальнейшего углубленного исследования. Рекомендуется, чтобы выбранные участники вносили свой вклад в различные уровни навыков письма, уверенности в технологии, общего образовательного опыта и фактической компетенции английского языка. Такое разнообразие в процессе отбора гарантирует многомерную направленность исследования, поскольку исследования, которые впоследствии будут проводиться, могут быть впоследствии применены к различным категориям студентов. Это конструктивно, поскольку каждый класс имеет разнообразие с точки зрения уровня владения L2, и это несоответствие часто вызывает проблемы у преподавательского состава.

Интервью. Четыре участника, отобранные для углубленного исследования, должны быть впоследствии опрошены. Интервью планируется проводить трижды в ходе фактического исследования, а именно в начале, в середине и в конце исследования. Конечной целью первого интервью является установление общего контекста исследования. Будет десять руководящих вопросов (Seidman, 1998). Второе собеседование позволит выбранным участникам предоставить комментарии, подробные ответы, описание и размышления обо всем опыте ведения блога на уроке письма. Наконец, третье интервью построено таким образом, чтобы объединить практику и теорию для получения объективных результатов. Точнее, участникам будет предоставлена возможность ознакомиться с текстами. Чтения будут выбраны в соответствии с результатами предыдущих интервью и приблизительно доступным уровнем каждого участника. Тем не менее, каждый уровень будет разработан в соответствии с его потенциалом.

Кроме того, за чтениями последуют открытые вопросы, направленные на более глубокое понимание общего опыта и смысла этого опыта (Seiddman, 1999). Вопросы будут сформированы в полуструктурированной форме. Они будут включать в себя множество тем, вопросов и подсказок, чтобы побудить интервьюируемых хорошо разработать свои ответы. Уоллес (1998) предлагает конструктивное видение такого интервью: необходимо объединить “определенную степень контроля с определенной долей свободы” (стр. 147).

Ответы участников будут записаны. Безусловно, такая документация возможна только с разрешения родителей. Циклический характер проектных исследований, обусловленный наличием значительной рефлексии, предоставляет прекрасную возможность обосновать то или иное действие на каждом этапе исследования. Такой подход обеспечит конструктивный и непрерывный характер процессов сбора и анализа данных. Вышеупомянутые интервью должны быть поучительными, а это значит, что каждый аспект будет обсуждаться. Ожидается, что результаты улучшат использование блогов, поскольку впоследствии могут быть применены соответствующие изменения.

Знакомство с блогом студентов. Кэмпбелл (Campbell, 2003) выделяет и обсуждает три различных типа блогов, которые используются в классах. Более конкретно, они включают в себя блог преподавателя, блог ученика и блог класса (Campbell, 2003). Каждый тип блога имеет свое собственное назначение, функцию и ожидаемое влияние на эффективность обучения учащихся. В представленном в настоящее время исследовании будут использоваться классные блоги. Кэмпбелл (Campbell, 2003) определяет этот вид блоггинговой деятельности как “результат совместных усилий всего класса”.
Студентам будет предложено создать свои собственные страницы в блоге класса. Каждая страница должна быть связана с конкретным именем. Таким образом, исследователям, а также другим студентам легко идентифицировать автора каждого сообщения. Кроме того, студентам будет предложено использовать блоги для написания мероприятий во время занятий. Таким образом, как классная, так и домашняя деятельность должны быть должным образом согласованы.

Исследование будет включать модель взаимодействия студентов с помощью блогов, разработанную Кэмпбеллом (Campbell, 2003), как показано на Рис.1. Участникам исследования будет предложено использовать свои блоги для выполнения нескольких письменных заданий одновременно, чтобы внести свой вклад в объективность исследования. Таким образом, задачи будут включать в себя такие виды деятельности, как а) ответ коллег; б) редактирование; в) пересмотр; г) публикация; д) и написание в качестве основного задания. Все задания будут раскрывать специфические аспекты обсуждаемой в настоящее время онлайн-учебной деятельности и конкретизировать ее основные элементы.

Такая многомерная и интерактивная природа исследований, основанных на дизайне, поможет преподавательскому составу познакомить студентов с интервенцией, которая представляет собой опыт ведения блогов, направленный на улучшение их навыков письма. Кроме того, это будет мотивировать студентов участвовать, так как они обожают такие онлайн-мероприятия. В результате ожидается, что такой подход поможет исследователям сохранить курс необходимых и релевантных изменений в ходе исследования. Кроме того, исследователи будут способны обеспечить непрерывное и конструктивное совершенствование исследовательского процесса, а также внести необходимые изменения в практику преподавания и цели в случае возникновения особых потребностей. Наконец, выбранное вмешательство гарантирует отличные возможности для правильного критического осмысления конечных результатов действий исследователей.

Модель Взаимодействия С Блогерами

Записи в блоге

Для того чтобы максимально повысить общую полезность блогов, которые в конечном итоге приведут к окончательным результатам и вновь полученным данным по исследовательскому вопросу, необходимо оценить сложные и многомерные задачи, которые будут поставлены перед студентами. Особенно важно оценить реакцию студентов на использование веб-блога на уроках письма. Например, каждому участнику будет предложено публиковать статью еженедельно. Эта статья должна охватывать темы, которые обсуждались в классе. Подобные темы могут быть использованы несколькими студентами, но подлинность строго требуется. На данном этапе исследования не следует допускать групповых проектов. Кроме того, участникам будет предложено прочитать сообщения своих коллег и прокомментировать их.

Кроме того, уместно подчеркнуть, что риторические функции студентов будут положительно влиять на важнейшие аспекты конкретных стратегий обучения и, в частности, стратегий написания ЭФЛ. Кроме того, у студентов должны быть собраны другие документы, за исключением записей в их блогах, такие как письменные задания, критические замечания, которые будут получены в ходе личных бесед, собеседований с коллегами, черновиков и написания портфолио. Блоггинг будет использоваться, как показано на рисунке 2 Jones, 2006, для следующих письменных интервенций: ответ коллег, редактирование, пересмотр и публикация.

Дневник учителя

Этот документ необходим для того, чтобы вести учет фактического педагогического опыта, который будет приобретен в ходе активного обучения. Для преподавательского состава крайне важно фиксировать прогресс между уровнями и выявлять потенциал студентов. Журнал учителя должен включать в себя идеи и мысли, педагогические переживания, чувства и эмоциональные состояния, изменения, ошибки, успешное выполнение заданий, страх или колебания, сопровождающие проводимую работу, неожиданности и замешательства (Merrian, 1998). Более того, это будет способствовать общему педагогическому мастерству.

Журнал учителя будет отражать процесс применения блогов к классам написания EFL и их последствия, как краткосрочные, так и долгосрочные. Эти мероприятия должны соответствовать потребностям, интересам и уровню развития учащихся. Кроме того, эта методика поможет преподавателям других дисциплин адаптироваться и следовать общей схеме включения блогов в учебный план. В результате этот журнал выявит последовательность трудностей и недостатков, с которыми могут столкнуться участники.

Студенческие рефлексивные журналы. Студенты также должны вести свои рефлексивные дневники в течение семестра. Каждый период будет отражен посредством ответов на руководящие вопросы.

Был разработан предварительный перечень основных вопросов:

Опишите свои мысли / чувства и настроение, когда вы начинаете свой урок письма?

Опиши свой сегодняшний урок письма. Вы можете говорить о любых трудностях / проблемах / чувствах (негативных или позитивных) или любых других мыслях, с которыми вы боролись во время написания заданий?

Опишите сегодняшнюю атмосферу в классе, отношения между вами и вашим учителем, а также отношения между вами и вашими коллегами по классу.

Пост-тест

Заключительным этапом курса будет письменный тест. Этот тест будет включать в себя основные темы и грамматические аспекты, охватываемые в течение всего курса. Цель данного теста состоит в том, чтобы сравнить четыре выбранных класса с точки зрения их письменной производительности и прогресса, которого они достигли благодаря курсу. В частности, будет рассмотрен эффект выбранного вмешательства в практику ведения блогов.

Анализ Данных

Для сбора данных будет использоваться смешанный методический подход, гарантирующий надлежащее и релевантное разделение данных на следующие типы:

Качественные данные;

Количественные данные.

Очень важно правильно анализировать каждый тип данных. Количественный тип данных должен анализироваться с точки зрения конечных результатов и их отражения достигнутого прогресса, тогда как качественные данные требуют более глубокого анализа, сравнения и дальнейшего мониторинга.

Обеспечение достоверности исследования

Достоверность исследования будет обеспечиваться следующими аспектами:

Используя опросную группу докторантов. Такой подход гарантирует академическое превосходство и надежность;

Проверка содержания собранных данных;

Опрос резервной группы по основным аспектам исследования и сравнение полученных результатов.

Вышеупомянутые шаги обеспечивают прочную основу для обеспечения доверия в той мере, в какой компетентные людские ресурсы вовлечены в этот процесс, и подход к обеспечению доверия является конструктивным.

Этические Соображения

Этические соображения являются основными вехами формальной стороны исследования. Одним из важнейших моментов с точки зрения этики является ответственность исследователей. Если быть более точным, то рассмотрение ответственности следует рассматривать на нескольких уровнях, таких как отношения с коллегами, студентами и профессионально значимыми учреждениями. "Этическое образование может позволить ученым поместить свои позиции в логическую структуру, из которой они могут искать последовательные подходы к смежным проблемам.” (Stern & Elliott, 1997).
Кроме того, исследование гарантирует конфиденциальность персональных данных участников. Важно сделать акцент на этом конкретном аспекте во время конференции, чтобы подчеркнуть серьезный научный подход, которому следуют исследователи в ходе своих исследований. Наряду с этим, все исследования будут проводиться на добровольной основе, и, таким образом, разрешения и согласия будут предоставлены и задокументированы. Каждый этап обучения должен быть заранее обговорен и ориентирован на родителей учащихся. Поэтому исследование не будет вмешиваться в личные и человеческие права участников. Соблюдение этих свобод и прав свидетельствует об уровне профессионализма выполняемой работы.

Ограничения исследования

Также необходимо сформировать список поддержки из 12 потенциальных участников, которые будут задействованы в случае непредсказуемых изменений. Список будет формироваться либо на основе персональных данных участников конференции, либо по электронной почте, предоставленной властями школ, как описано выше.
Кроме того, уместно подчеркнуть ограниченность, вызванную временными ограничениями и потенциальным отклонением участников. Кроме того, возможность обобщения также является критическим ограничением, когда результаты исследования переносятся в другой подобный контекст (Lincoln & Guba, 1985). Временная ограниченность не дает возможности исследовать большое количество участников в течение длительного периода времени с целью проверки предварительных результатов исследования. Кроме того, обобщение может стать прямой причиной отсутствия значимых деталей и вспомогательных аспектов всего опыта использования блогов на занятиях.

Сильные стороны исследования

Согласно Шентону, " эквивалентная концепция качественного исследователя, то есть достоверность, имеет дело с вопросом: “насколько совпадают полученные результаты с реальностью?” Линкольн и губа утверждают, что обеспечение доверия является одним из наиболее важных факторов в установлении надежности” (Шентон, 2004). Исследование вносит свой вклад в области лингвистики, методологии и контекстуального развития ИТ. Кроме того, типовой подход к обучению, разработанный и апробированный в рамках данного исследования, может быть успешно скорректирован и использован в других дисциплинах. Следовательно, конгруэнтность исследования высока, особенно с точки зрения обучения EFL, является значительной. Причина - ход лингвистического исследования и перспективы для данного контекста. Поэтому достоверность и достоверность полученных результатов считается наиболее значимой силой исследования. Более того, это многоплановый академический опыт, который объединяет инновации и глубокие знания.