Эссе «Готовность К Школе»

В текущем исследовании приняли

участие пятнадцать человек, все из

которых были родителями или

опекунами детей дошкольного

возраста. Дошкольное образование, в

данном случае, подразумевает детей,

которые еще не посещали школу. Они

могут находиться в детском саду или в

любой другой форме программы

ухода за детьми, которая не связана с

системой формального

образования. Большинство из этих

детей находятся в возрасте от 1 до 3

лет. Участники были случайным

образом отобраны в качестве

репрезентативной группы внутри

исследуемой популяции, таким

образом, необходимость учета таких

факторов, как пол, возраст, этническая

принадлежность, социально-

экономический статус и соседство

среди прочих. Основная

озабоченность была связана с

количеством времени, которое

участники должны были провести со

своими детьми, учитывая, что они

должны были понять ряд вопросов о

ребенке, чтобы заполнить

анкету. Участники были хорошо

распределены с точки зрения

этнической принадлежности, причем

Кавказская, латиноамериканская,

коренная американская и

афроамериканская, а также Азиатская

этнические группы были точно

представлены. Более того, несмотря

на то, что в США существует

множество других этнических групп,

приведенные пять из них составляют

наибольший процент населения,

создавая тем самым потенциал для

точного представления американской

семейной установки в отношении

готовности детей к школе.

Процедура

Все участники были родителями с

детьми в возрасте от 3 до 5

лет. Поскольку в исследовании

использовался опрос, с родителями

фактически связывались по

электронной почте, чтобы получить

согласие на участие до того, как им

были отправлены опросы. Из 34

потенциальных участников, которые

были запрошены, ответили только

семнадцать. Более того, двое из них

были дисквалифицированы из-за того,

что работали полный рабочий день и,

таким образом, едва имели

возможность проводить время со

своими детьми. Исследование, в

частности, было направлено на

понимание роли родителя в

подготовке ребенка к

школе. Следовательно, родители,

которые не проводили время со

своими детьми, не имели права

участвовать. Затем были разосланы

вопросы для опроса, и все участники

ответили, как и ожидалось. Оба

дисквалифицированных опроса в

данном случае были оправданы тем

фактом, что родители еще не начали

выпускать своих детей из дома, чтобы

взаимодействовать с другими детьми

в социальной обстановке. Они сами

заботились о своих детях и до сих пор

не ввели их ни в какие программы

дошкольного образования. Это

означает, что они были

единственными, кто

взаимодействовал со своими детьми

и, таким образом, не мог добавить

какую-либо ценную информацию в

исследование. Другая цель

исследования состояла в том, чтобы

определить, как родители определяют

готовность к школе. В результате

единственным вариантом было

привлечь родителей, чьи дети уже

имели возможность проводить время

вне дома и имели опыт посещения

формальной школьной обстановки.

Анализ

После того как анкеты были

отправлены обратно, исследователь

должен был закодировать ответы,

чтобы получить требуемые

результаты. Соответствующие темы,

как показано в анкете, включали

демографические характеристики

семьи, а также социальные,

эмоциональные, физические и

когнитивные аспекты статуса

ребенка. Важно отметить, что

исследование не фокусируется на

этнической и социально-

экономической ориентации

вовлеченных детей. Главная проблема

заключается в том, насколько ребенок

готов к школе на основе своих

соответствующих компетенций во

время обучения в дошкольном

учреждении.

Результаты

Участникам требовалось

определенное количество времени,

чтобы сдать свои опросы, что,

вероятно, было вызвано тем фактом,

что им был предоставлен

двухнедельный период, и

большинство из них решили принять

участие в нем в последнюю

минуту. Некоторые опросы были

проведены с опозданием на

несколько дней, но анализ был начат

после того, как все согласившиеся

участники представили свои

анкеты. Исходя из ответов на опросы,

повторяющиеся темы могут быть

проанализированы в

демографической, школьной,

социальной, эмоциональной,

физической и когнитивной областях.

Демография

Из 17 участников, согласившихся

принять участие в исследовании,

только 15 ответов соответствовали

критериям включения. Из пятнадцати

зарегистрированных демографических

групп 6 семей были кавказцами, 4-

афроамериканцами, 3-

латиноамериканцами, 1-коренными

американцами и 1-азиатами. Это

означает, что исследованиям удалось

охватить хороший поперечный разрез

американского населения по

отношению к этнической

принадлежности. 3 из опрошенных

родителей были одинокими

родителями, 1 был недавно разведен,

а остальные были женаты. В то же

время 11 опрошенных родителей

относятся к возрастной группе 18-25

лет, а остальные четверо – к категории

26-49 лет. Что касается уровня дохода,

то два участника не были готовы

раскрывать свои годовые

доходы. Однако одна семья имела

доход свыше 75 000 долларов, 7

семей имели доход от 26 000 до 51

999 долларов, а 5 семей сообщили,

что заработали от 52 000 до 74 999

долларов, в то время как одна из них

заработала менее 26 000 долларов в

прошлом году. Следовательно,

рассматривая выборку населения,

можно выделить семьи из категории с

низким доходом, из категории с

низким средним доходом, из

категории с высоким средним

доходом и из категории с высоким

доходом. Это точное представление

всех категорий доходов в США. Все

семьи говорили по-английски дома,

хотя латиноамериканские семьи

также сообщили, что используют

испанский язык. Большинство

американских семей в настоящее

время используют английский язык

для общения дома как способ

гарантировать, что ребенок изучает

английский как родной язык, чтобы

избежать многочисленных трудностей

изучения английского языка в школе

как второго языка. Восемь родителей,

участвовавших в исследовании, имели

степень бакалавра, в то время как 6 из

них закончили среднюю школу или

получили диплом о среднем

образовании. Только один родитель

сообщил, что достиг 10-го класса как

самой дальней точки в образовании.

Готовность К Школе

Дети, на которых было направлено

настоящее исследование, в основном

относились к возрастной группе от 3

до 5 лет. Это вызвано тем, что

большинство школьных округов

определяют готовность к школе как

достижение 5 лет для большинства

детей. Нижний предел в 3 года, в

данном случае, был использован,

потому что это возраст, в котором

большинство родителей начинают

позволять своим детям проводить

время с другими людьми, которые не

могут быть членами семьи или

нянями. 5 из них были в возрасте 3

лет, 6 из них-4 лет, а остальные 4

почти достигли своего 5-летнего

возраста. Все трехлетние дети

посещали подготовительную

программу. Все 6 4-летних детей были

в дошкольной программе, а также те,

кому было почти пять лет. Участники

исследования не уточнили названия

программ дошкольного образования,

которые посещали их дети. Они

просто указывали государственные

или частные, и было отмечено, что из

15 детей, которые были в программе

pre-K, только один был в

общественной программе. Все

остальные были в частной программе

пре-К. Участники, чей ребенок

участвовал в общественной

программе дошкольного

образования, заявили, что они не

были проинформированы о навыках,

необходимых их ребенку до

поступления в детский сад. Родители

со своими детьми в частной

программе pre-K были

проинформированы о таком вопросе,

за исключением одного родителя,

который не помнил. Более того, по

вопросу определения готовности к

школе у каждого родителя было свое

мнение. Однако все они пришли к

согласию в отношении ряда основных

концепций. Во-первых, способность

говорить и понимать, когда с ними

разговаривают, была серьезной

проблемой, основанной на том факте,

что дети должны были бы иметь

возможность общаться со своими

учителями и одноклассниками, а

также понимать, чему их учат в

классе. Кроме того, их способность

самостоятельно пользоваться

туалетом считалась важной, так как

это гарантировало бы им комфорт и

уверенность в школе. Дети также

должны были уметь сидеть спокойно

и внимательно слушать, даже в

течение короткого периода

времени. Если ребенок все еще

чрезвычайно подвижен и не может

оставаться неподвижным, родители

соглашаются, что они не будут считать

его готовым к посещению школы. Еще

одна интересная тема, которая

повторялась в ответах на опрос,

касалась способности ребенка

самостоятельно питаться. Дети,

которые все еще нуждаются в

кормлении, могут иметь негативный

опыт в школе, и поэтому способность

самостоятельно питаться важна до

того, как они начнут посещать школу.

Социальная Сфера

Все родители, участвовавшие в

исследовании, сообщили, что их дети

могут самовыражаться в группе, за

исключением одного трехлетнего

ребенка, которого можно считать не

полностью приспособленным к

социальной обстановке. Все

пятилетние дети, трое двухлетних

детей и пятеро четырехлетних детей

также с удовольствием участвовали в

групповом общении, но двум

трехлетним детям и одному

четырехлетнему ребенку, по-

видимому, не нравилась групповая

обстановка. Все дети, обследованные

для целей настоящего исследования,

также были в состоянии управлять

своими импульсами и могли стоять

неподвижно или сидеть так долго, как

это было необходимо. Сообщалось,

что только у двух детей были

проблемы с принятием

ответственности. Один из них был

пятилетним ребенком, а другой-

трехлетним.

Эмоциональная Сфера

Все родители сообщили, что их дети

соблюдают классные правила. Что

касается позитивных действий при

выполнении заданий, то было

отмечено, что из 6 четырехлетних

детей только двое получают

удовольствие от выполнения своих

заданий. Остальные четверо, как

сообщалось, не проявили

положительной реакции при

выполнении своих

заданий. Сообщалось, что четыре

трехлетних ребенка вели себя

позитивно, а также три пятилетних

ребенка. Только один трехлетний

ребенок и один пятилетний ребенок

имели проблемы с выполнением

своих заданий. Сообщалось, что

четыре трехлетних ребенка

употребляли вежливые слова, в то

время как другой ребенок их не

употреблял. Из 6 детей в возрасте 4

лет 4, Как сообщалось, использовали

вежливые слова, в то время как

остальные двое этого не делали. Трое

из пятилетних детей тоже

употребляли вежливые слова. Кроме

того, у всех детей были друзья.

Физическая Область

За исключением двух трехлетних

детей и одного четырехлетнего

ребенка, все дети, участвовавшие в

данном исследовании, как

сообщается, могли проследить

буквы. Кроме того, все дети, за

исключением двух трехлеток, умели

пользоваться мелкими

манипуляциями, такими как кубики и

пазлы. Двое из трехлетних детей все

еще испытывали трудности с

самостоятельным использованием

туалета, а один четырехлетний и один

пятилетний дети испытывали те же

трудности. Все дети, участвовавшие в

исследовании, также были замечены в

умении строить и строить из заданных

материалов.

Когнитивная Область

Сообщалось, что все четырех-и

пятилетние дети знают первичный и

вторичный цвета, но только трое из

трехлетних детей могут их

различать. Кроме того, все родители

сообщили, что их дети были

любопытны и всегда задавали

вопросы. Сообщалось, что пятилетние

дети вспоминают предыдущие

события. Было также заявлено, что

только четверо из четырехлетних

детей помнят предыдущие события, а

также двое из трехлетних детей. Это

означает, что 2 четырехлетних

ребенка и 3 трехлетних ребенка не

помнили предыдущих событий. Все

старшие дети могли распознавать

формы и текстуру. Сообщалось, что

только трехлетние дети еще не

распознали очертания.

Обсуждение

Готовность к школе может быть

определена на основе контекста

конкретного ребенка, особенно в том,

что касается его семейного

происхождения. Большинство

родителей просто ожидают, что

ребенок будет готов к школе после

празднования своего пятого дня

рождения (Riley, Scaramella &

McGoron, 2014). Однако реальность

такова, что пятый день рождения-это

всего лишь возраст. Есть много вещей,

которые ребенок должен уметь

делать, если он готовится к

школе. Находясь дома, ребенок

может казаться очень компетентным в

том, как играть и общаться с членами

своей семьи, но в социальной среде

все может существенно

отличаться. Выводы настоящего

исследования представляют собой

ряд вопросов, которые будут

рассмотрены в данном разделе

статьи. Они включают в себя

социальную, эмоциональную,

когнитивную и физическую

компетентность ребенка по

отношению к школьной среде.

Социальная компетентность ребенка

Социальная компетентность может

рассматриваться как результат

действия целого ряда факторов. Тем

не менее, для ребенка наиболее

важными факторами влияния будут

родители и их друзья. Когда детям от

3 до 5 лет, они многому учатся и

формируют свою личность. Это

означает, что все или любой человек

вокруг них способен влиять на их

социальную компетентность. Обычно

на родителей возлагается задача

помочь ребенку вырасти социально,

взаимодействуя с ним и обучая его

основам социальной ответственности

(Андерсон, Андерсон, Кеннеди, Уэллс,

Чанг, Джексон, Джонс … Chung,

2014). Ребенок в этом случае, как

ожидается, узнает много нового о том,

как вести себя в обществе других

людей. Основные проблемы

социальной компетентности в

отношении готовности ребенка к

школе включают в себя

самовыражение, способность и

готовность к участию, управление

импульсами и принятие

ответственности.

Самовыражение

Роль родителей и программы до-к

состоит в том, чтобы научить ребенка

самовыражению. Это вызвано тем,

что, как только дети приходят в школу,

они должны знать, как выразить

себя. Находясь в школе, дети должны

общаться со своими сверстниками и

учителями, если они хотят извлечь

пользу из контекста обучения в

школе. Поэтому ребенок, не умеющий

самовыражаться, не может принести

большой пользы, если начнет ходить в

школу. В других случаях они

чувствовали бы себя неуютно и даже

могли бы подвергнуться насмешкам

со стороны своих

коллег. Самовыражение, таким

образом, является обязательным, и

если дети не могут выразить себя, то

им потребуется дополнительная

помощь в их программе pre-K. В этом

случае эффективной должна быть

программа pre-K, которая помогает

развивать способность ребенка к

самовыражению (Anderson et el.,

2014).

Готовность к участию

Участие является неотъемлемой

частью процесса обучения, и дети,

участвующие в занятиях, с большей

вероятностью будут учиться, чем те,

кто этого не делает. В некоторых

случаях желание участвовать может

быть связано с желанием

учиться. Следовательно, дети,

которые участвуют в уроке, вероятно,

делают это из-за того, что им нравится

урок или им просто нравится предмет,

который преподается. С другой

стороны, дети, которые не желают

участвовать, могут быть просто

незаинтересованы во всей концепции

пребывания в данном классе. При

измерении готовности ребенка к

школе готовность ребенка участвовать

в занятиях является невероятным

показателем того, хочет ли этот

ребенок быть в школе или нет (Ma,

Nelson, Shen & Krenn, 2015). Детей,

которые не желают участвовать,

необходимо поощрять к тому, чтобы

они осознали важность школы,

начиная с их дошкольных

программ. Это поможет им

сосредоточиться и участвовать в своих

уроках к тому времени, когда они

присоединятся к школе.

Управление Импульсами

Школьная система больше основана

на правилах, чем на чем-либо

другом. Школьники должны знать,

когда делать то, что они хотят делать,

в отличие от дома, когда они могут

делать что угодно в любое

время. Если дети не могут управлять

своими импульсами, они, скорее

всего, будут отвлекаться в школе и

даже будут иметь проблемы с

учителями. Поэтому для ребенка

чрезвычайно важно уметь управлять

своими импульсами и понимать, когда

от него требуется стоять неподвижно,

сидеть и даже говорить. Кроме того,

способность управлять импульсами

может быть изучена дома, но

программа pre-K определенно

поможет. Не будучи слишком

формальными и строгими, такие

дошкольные программы готовят

детей к их времени в школе, пытаясь

привить дисциплину в управлении

импульсами (Daley, Jones, Hutchings &

Thompson, 2009). После некоторого

времени практики по программе pre-K

дети должны понять, что им,

возможно, придется сесть за урок и

избегать причинения помех громким

разговором или слишком много

двигаться. Посещение школы без

такой способности ограничит

способность ребенка учиться, а также

приведет к недоразумениям и

неприятностям с учителями.

Принятие Ответственности

В большинстве случаев процесс

обучения включает в себя совершение

ошибок и обучение на них. В школе

детей часто ругают за их ошибки как

часть процесса исправления их

мыслительных процессов и обучения

их правильным вещам. Поэтому

ошибки нужно принимать и работать

над ними для достижения лучших

результатов. Прежде чем идти в

школу, важно, чтобы дети понимали

важность принятия ответственности за

свои действия, будь то хорошие или

плохие. Если ребенок не может взять

на себя ответственность, он будет

чувствовать себя жертвой в школе,

отрицая свою роль в учебном

процессе (Ma, Nelson, Shen & Krenn,

2015). У ребенка также может

развиться страх за участие в чем-либо,

так как он не хочет ошибиться и быть

отруганным или наказанным. Если

ребенок не научится брать на себя

ответственность, то его нельзя считать

готовым к школе, а это значит, что он

еще не усвоил основы того, как

работает школьная система. Ошибки

являются частью процесса обучения, и

признание их сделает посещение

школы более легким и полезным для

ребенка.

Эмоциональная Компетентность

В дополнение к ответственному

поведению в школьной среде важно

также, чтобы ребенок мог

надлежащим образом

взаимодействовать со своими

сверстниками и учителями до

поступления в школу. В целом было

отмечено, что основным показателем,

показывающим, что ребенок готов к

школе, является способность получать

удовольствие от школы и

коллег. Дети, которые эмоционально

неспособны присоединиться к школе,

будут создавать проблемы не только

для своих сверстников и учителей, но

и для самих себя, учитывая, что они

будут изолированы и не смогут легко

заводить друзей (Daley, Jones,

Hutchings & Thompson, 2009). Четыре

важных маркера, которые родители

должны использовать при оценке

эмоциональной компетентности

своего ребенка, включают отношение

ребенка к школьным правилам,

заданиям, использованию вежливых

слов и способности заводить друзей.

Классные / Школьные Правила

Находясь дома, можно заметить, что

существует не так много правил,

которые ребенок должен

соблюдать. Они могут гулять,

разговаривать и играть столько,

сколько они хотят, за исключением

особых случаев, таких как время еды и

когда они должны спать. Это означает,

что они не привыкли, чтобы от них

ожидали, что они будут сидеть

спокойно или вставать только тогда,

когда это необходимо. Вся идея

присоединения к программе pre-K

заключается в том, чтобы помочь

ребенку подготовиться к школьной

системе (Walker & MacPhee, 2011). Это

означает, что ребенок должен начать

понимать классные правила и то, что

от них ожидается, находясь в

школе. Готовность к школе в этом

случае измеряется на основе

способности ребенка понимать и

соблюдать классные правила,

поскольку школьная система может

стать для него проблемой, если он

присоединится к ней, не имея

предварительного опыта работы в

этой среде. Если детям трудно начать

следовать правилам в классе, они,

скорее всего, будут иметь негативный

опыт в школе.

Выполнение Заданий

Каждый школьник должен выполнять

задания с самого начала и до

окончания учебы. Во-первых, задания

могут показаться чрезвычайно

скучными, и ожидается, что дети не

будут наслаждаться ими, как только

они займутся школьной рутиной. При

подготовке ребенка к многолетним

заданиям необходимо отметить, что

одним из важнейших показателей

готовности к школе является

изменившееся отношение к

школьным заданиям. Возможно, не

очень практично ожидать, что дети

будут слишком увлечены заданиями,

но они должны проявлять

определенный уровень

позитивности. Энтузиазм в этом

случае может фактически

свидетельствовать о том, что ребенок

еще не усвоил всей концепции

школы. Первоначальное возбуждение

от того, что у вас есть задания,

является обычным явлением, но со

временем оно уменьшается, и вскоре

задания становятся

проблемой. Следовательно, задача

состоит в том, чтобы изменить

отношение ребенка и помочь ему

начать ценить задания как

обязательные части его учебного

процесса (Walker & MacPhee, 2011).

Вежливые Слова

В школьной обстановке

использование вежливых слов может

помочь ребенку избежать многих

конфликтов и неприятных ситуаций не

только со сверстниками, но и с

учителями. Известно, что ребенок

учится общаться с другими людьми на

основе того, как люди дома общаются

между собой и с ребенком. Это

значит, что если ребенок еще не

научился употреблять вежливые

слова, то это может быть связано с

семейной обстановкой. Программа

pre-K помогает, обучая ребенка

важности вежливых слов в школьной

обстановке. Идея состоит в том, чтобы

дети могли взаимодействовать с

другими детьми и со своими

сверстниками, не создавая

конфликтов (Henriksson, 2012). В

результате вежливые слова становятся

основным компонентом процесса

обучения ребенка, и если он не

способен общаться с помощью таких

слов, то вряд ли сможет вписаться в

большую школьную среду с большим

количеством различных сверстников и

учителей, с которыми ему предстоит

взаимодействовать. Следовательно,

суть здесь заключается в том, что

школьная обстановка является

питательной средой для конфликтов и

частью готовности школы имеет дело

со способностью ориентироваться с

минимальными проблемами

взаимодействия, используя вежливые

слова, чтобы избежать грубости.

Друзья

Если ребенок не может найти друзей,

он / она, скорее всего, будет иметь

негативный опыт в школе. В основном

это связано с тем, что школы часто

демонстрируют социальные

ожидания в отношении

взаимодействия между

учениками. Дети должны быть

способны продуктивно

взаимодействовать со своими

сверстниками, строить и

поддерживать дружеские отношения,

а также быть в состоянии процветать в

совместной среде обычного класса

(Henriksson, 2012). Это объясняет,

почему многие родители беспокоятся,

когда их дети не могут найти друзей

после того, как они начали посещать

школу. Реальность такова, что

заводить друзей-это то, чему ребенок

должен научиться, находясь в

программе pre-K. Их неспособность

общаться и заводить друзей до

поступления в школу может привести

к проблемам с их переходом в

школьные системы, где дружба

считается значимой, чтобы

соответствовать идеально. Дети,

которые не могут найти друзей в

школе, часто не любят ее, потому что

они всегда одни, в то время как у их

коллег есть друзья, с которыми можно

играть и учиться.

Когнитивная Компетентность

А познавательное развитие детей

имеет важное значение при

определении их школьной

готовности. Это обусловлено тем, что

компетентность определяет их

способность и готовность к

обучению. Большинство родителей

могут предположить, что весь смысл

принятия ребенка в школу

заключается в том, чтобы заставить

его/ее начать учиться. Возможно, это

и правда, но детям нужно достичь той

точки в своем росте, когда они смогут

действительно научиться тому, чему

их учат в школе. Программы Pre-K

стремятся научить ребенка ряду

основных понятий, таких как

распознавание форм, проведение

карандаша, распознавание цветов или

даже чтение алфавитов. В то же

время, если дети еще недостаточно

заинтересованы в том, чтобы изучать

то, что предусмотрено в обстановке,

они не могут считаться готовыми к

школе (Andrich, Hill & Steenkamp,

2015). Основные темы, которые

должны быть рассмотрены

родителем, включают цвета и формы,

любопытство и память.

Цвета и формы

Умение распознавать цвета и формы

рассматривается как основной

показатель того, что ребенок готов

идти в школу. Следовательно,

изучение цветов и форм является

самой простой формой обучения, от

которой можно ожидать, что ребенок

выполнит свою задачу по отношению

к школьной системе. Чтобы измерить

школьную готовность ребенка,

родители должны попытаться

установить, может ли ребенок

распознавать первичные и вторичные

цвета и может ли он распознавать

такие формы, как круги,

прямоугольники и многие другие

(Henriksson, 2012). Значение цветов

неоспоримо, но формы, с другой

стороны, должны быть

объяснены. Способность выучить и

запомнить фигуры-признак того, что

ум ребенка достаточно развит, чтобы

обрабатывать и хранить информацию,

которая будет изучена в школе. В

результате ребенок, неспособный

выучить формы и цвета, не может

считаться готовым к школе. Главная

роль программы пре-К в таком

контексте состояла бы в том, чтобы

помочь ребенку развить свой ум до

тех пор, пока он не научится

запоминать цвета и формы.

Любопытство

Любопытство-основа процесса

обучения. Это указывает на

стремление ребенка к знаниям. Такое

любопытство делает ребенка

заинтересованным в исследовании и

обучении (Portilla, Ballard, Adler, Boyce

& Obradovic, 2014). Прежде чем

ребенок станет любопытным, очень

трудно заставить его чему-либо

научиться. Любопытство порождает

потребность узнавать новое,

исследовать новую информацию и

вообще повышать уровень знаний

ребенка. Иногда отсутствие

любознательности Может быть

признаком того, что ребенок не готов

учиться новому. Это может быть

признаком того, что ребенок все еще

ограничен в своем контексте и,

следовательно, не может достичь

высоких результатов в школьной

среде. Дети, которые не любопытны,

чувствуют себя незаинтересованными

во всем, что не кажется

знакомым. Поэтому им становится

очень трудно привнести что-то

новое. Они предпочитают избегать

всего, что им неизвестно. В школьных

условиях такой ребенок, как правило,

избегает практически всего, что

должно быть представлено ему, когда

он, наконец, присоединится к

школе. Более того, в то время как

некоторые дети от природы

любопытны с раннего возраста,

другие нуждаются в поощрении.

Память

Известно, что на ранних стадиях

развития способность ребенка к

запоминанию очень ограничена

(Portilla, Ballard, Adler, Boyce &

Obradovic, 2014). Это объясняет,

почему дети испытывают трудные

времена, вспоминая вещи, когда их

посылают или когда им говорят не

делать этого. По мере того как

ребенок растет, его память

увеличивается до такой степени, что

он может вспомнить то, что ему

говорят, или то, что он видит. Как

только ребенок начинает легко

запоминать вещи, его можно считать

готовым к школе. Тем не менее, когда

дети все еще борются с предыдущими

событиями и они едва могут

вспомнить, что произошло утром или

накануне, им будет очень трудно что-

либо узнать. В отличие от дошкольной

программы, у учителей в школе может

не быть времени повторять одни и те

же вещи, чтобы ребенок учился. Это

приводит к тому, что ребенок не

сможет научиться чему-то новому в

долгосрочной перспективе. Поэтому

лучшее время для ребенка, чтобы

пойти в школу, было бы тогда, когда

он/она развил способность

запоминать вещи, которые были

увидены, услышаны или изучены в

программе pre-K. Следовательно,

единственный способ убедиться, что

ребенок может учиться в школе, - это

убедиться, что он может вспомнить

предыдущие события.

Физическая Компетентность

Физическая компетентность детей

определяет их способность

участвовать в школьной

деятельности. Ребенку будет очень

трудно ходить в школу, если он не

сможет самостоятельно пользоваться

туалетом или прослеживать буквы,

чтобы научиться писать, или даже

играть с головоломками и

строительными блоками. Все эти

упражнения являются частью

процесса роста ребенка, и они

предназначены для того, чтобы

сделать ребенка компетентным в

школьных условиях. Дети, которые не

могут выполнить ни одно из этих

требований, вероятно, будут иметь

определенные проблемы, когда они

пойдут в школу. Это вызвано тем, что

большая часть таких мероприятий

входит в школьную программу и

ребенок должен будет участвовать,

если он хочет получить удовольствие

от всего процесса обучения (Ready,

2010). Физическая компетентность

ребенка в значительной степени

влияет на его способность

приспосабливаться и получать

удовольствие от пребывания в школе,

что позволяет ему лучше

учиться. Детям, которые не могут

самостоятельно пользоваться

туалетом, как правило, трудно ходить

в школу, так как у них нет родителей

или братьев и сестер, которые могли

бы им помочь. Кроме того, может

быть очень неудобно просить помощи

у учителя или другого ученика. В этом

случае физическая компетентность

ребенка будет определять, может ли

он быть направлен в школу

независимо от возраста. Пятилетний

ребенок, который не может

пользоваться туалетом

самостоятельно, так же сложно, как и

трехлетний ребенок, который не

может этого сделать. Это означает, что

оба ребенка не будут чувствовать себя

комфортно в школе. Таким образом,

возраст не является решающим

компонентом в оценке готовности

ребенка к школе. В результате

родители должны проанализировать

ограничения детей и их последствия

для ассимиляции в школьную

систему. Если ограничение будет

представлять собой слишком

большую проблему, то для детей

было бы лучше оставаться в

дошкольном возрасте, где они могут

научиться решать свои конкретные

проблемы в области развития.

Каждая из таких компетенций играет

определенную роль в обеспечении

того, чтобы ребенок вписывался в

школьную систему. Они помогают

либо сделать ребенка более

комфортным, либо сделать процесс

обучения более легким и

увлекательным для него (Petersen,

2012). В каждом контексте важно

понимать, что дети могут развиваться

не в одном и том же темпе. В то время

как некоторые трехлетние дети

демонстрируют высокий уровень

соответствующей компетентности,

другие пятилетние дети испытывают

трудности с концентрацией внимания

на своих заданиях или не могут найти

друзей среди других важных

компетенций. Поэтому вместо того,

чтобы полагаться на установленные

возрастные стандарты для

определения готовности к школе,

каждый родитель должен оценивать

компетентность своего ребенка с

индивидуалистической точки зрения,

чтобы гарантировать, что они не

удерживают ребенка в дошкольном

возрасте без необходимости или не

отправляют его/ее в школу

преждевременно. Независимо от

контекста, дети должны начать

посещать школу, когда они смогут

оставаться там без родителей.

Последствия

Нынешнее исследование было

направлено на то, чтобы установить,

на что родители должны обращать

свое внимание в процессе

определения того, готов ли их

ребенок к школе. Все участники были

родителями, чьи дети находились в

дошкольной программе и, таким

образом, готовились к школе. Вообще

американская система образования

предполагает, что готовность к школе

связана главным образом с

пятилетними детьми (Чиен, Хауз,

Бурчиналь, Пианта, Ричи, Брайант,

Клиффорд… Барбарин, 2010). Однако

реальность такова, что иногда для

того, чтобы подготовиться к школе,

требуется гораздо больше, чем просто

пять лет. Полученные в ходе

исследования результаты

свидетельствуют о том, что родители

должны обращать внимание на

социальную, эмоциональную,

когнитивную и физическую

компетентность ребенка, чтобы

определить уровень его готовности к

школе. Последствия таких выводов

могут быть обсуждены на основе того,

как дети будут поступать в школу, а

также на основе определения

хорошей программы дошкольного

образования. Установив, что

готовность к школе в основном не

связана с возрастом, результаты

исследования должны повлиять на то,

как родители решают взять своих

детей в школу. Сначала родители

ждут, пока ребенку не исполнится

пять лет, а затем просто ожидают, что

ребенок автоматически войдет в

школьную рутину. С учетом

информации, представленной в

исследовании, можно ожидать, что

родители будут уделять больше

внимания ожиданиям обучения,

связанным с программами

дошкольного образования, которые

посещают их дети. Вместо того, чтобы

просто заставить детей посещать

любую из доступных программ

дошкольного образования, родители

должны убедиться, что они получают

соответствующую подготовку, чтобы

присоединиться к школе.

Кроме того, хорошая программа pre-K

должна быть определена на основе

того, насколько она помогает с

критическими компетенциями

ребенка, как указано в данной статье

(Petersen, 2012). В отличие от того

места, куда дети ходят играть и

заводить друзей, дошкольная

программа должна быть местом, где

дети узнают что-то новое и проверяют

свое развитие на соответствие своей

готовности к школе. В этом случае

проблема заключается в том, что дети

не развиваются в том же темпе, и

иногда трехлетний ребенок может

быть так же готов к школе, как и

пятилетний ребенок. Следовательно,

программа pre-K должна

предоставлять детям возможность

оцениваться на основе их

компетентности, а не

возраста. Понимание уровня развития

ребенка в соответствии с ожиданиями

школьной системы обеспечит, чтобы

дети не оставались в дошкольном

возрасте, когда они могли бы уже

быть в школе. Возрастная система

является слишком общей и, таким

образом, не учитывает

специализированные модели

развития, которые испытывают

разные дети. С учетом результатов

данного исследования программы

дошкольного образования могут

рассмотреть возможность

продвижения детей на основе их

компетенций, а не ждать, пока им

исполнится пять лет, прежде чем они

смогут присоединиться к

школе. Некоторые дети могут быть

сдержаны слишком долго, и в конце

концов они могут разочароваться в

системе задолго до того, как они

начнут посещать детский сад. Дети,

участвовавшие в данном

исследовании, были очень

компетентны почти во всех областях,

но все они все еще находились в

программе pre-K, вероятно, так как

они еще не достигли пятилетнего

возраста. Это означает, что у них есть

потенциал для успешного начала и

продолжения учебы. Тем не менее,

им придется ждать дольше, если их

родители не решат удалить их из

программы заранее. Американская

образовательная политика запрещает

младшим детям посещать школу до

достижения ими пятилетнего

возраста, но с учетом

соответствующей информации,

представленной в настоящем

исследовании, родители должны

иметь возможность отправлять своих

детей в школу, как только они будут

готовы к этому, независимо от их

возраста.