Сравнительный анализ теории мотивации в зарубежной и отечественной психологии с целью описания основных идей по ведущим мотивам в структуре мотивации поведения и деятельности

Сравнительный анализ теории мотивации в зарубежной и отечественной психологии с целью описания идеи по ведущим мотивам в структуре мотивации поведения и деятельности

Вопросы мотивации в настоящий момент особенно актуальны и в отечественной и в зарубежной психологии. Не менее остра и проблема учебной мотивации на всех ступенях образования, включая начальную, так как в данном случае идет речь о превращении объекта обучения в субъект учебной деятельности, а деятельность без мотива как таковая существовать не может.

Многочисленные психологические исследования подтверждают то, что если мотивацией не управлять, то впоследствии резко понизится ее уровень, то есть мотивы как таковые потеряют действенность. Очень важно чтобы время, которое было затрачено на образование, использовалось с максимальной продуктивностью.

Изучением мотивации занималось множество и отечественных, и зарубежных ученых.

Ряд исследований был проведен в отечественной психологии, например, Л.И. Божович с командой сотрудников поэтапно на протяжении долгого времени изучала мотивационную сферу, ей были выделены социальные мотивы получения знаний и мотивы, которые порождает сама учебная деятельность. Исследуя отношение к обучению, она в итоге сделала вывод о том, что проблемы формирования устойчивости личности являются проблемами таких мотивов, которые по содержанию социальные и нравственные.

А.К. Маркова результаты своих исследований обобщила в работе «Формирование мотивации ученика в школьном возрасте». О мотиве учения автор говорит как об определенной направленности учеников на разнообразные стороны учебной деятельности. При этом мотив может быть познавательным, если взаимосвязан с содержанием учения. Социальный мотив связан с общением обучающихся друг с другом или с педагогом.

Отечественные психологи говорили о мотивации отрицательной и мотивации положительной, о мотивах, которые могут быть устойчивыми и ситуативными.

Наиболее полно раскрывает мотивацию теория так называемого деятельного учения. Данное направление отмечено в трудах П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др. Теория эта по своей сути простая и строгая. Сущность в том, что мотивы бывают внешними и внутренними и зависят от отношения людей к процессам получения знания.

Если говорить о внешней мотивации, то можно отметить и положительные и негативные аспекты данного вида. В образовательном учреждении распространена мотивация престижа и соревновательная мотивация, что часто приводит к хорошему результату в учебе. В качестве соревновательной мотивации выступает такая, при которой обучающиеся стараются друг от друга не отставать. Мотивация престижа больше характерна для старшего возраста, когда демонтируется в какой-то области своя способность. К отрицательным аспектам подержания учебной деятельности внешним мотивом можно отнести возникновение трудностей в формировании устойчивой базы знаний научных представлений об окружающей действительности. Формировать такую базу рационально на основе познавательной мотивации. Вышеуказанное подтверждено рядом исследований, например, таких видных психологов как Л.С. Выготский. Особенностью познавательной мотивации можно назвать то, что она формируется в процессе учебной деятельности [2,с.173].

Помимо Выготского познавательные мотивы исследовал Д.Б. Эльконин. Он утверждал, что в качестве мотивов адекватных деятельности, могут выступать только те, которые связаны с ее содержанием, то есть познавательные.

Результаты многочисленных исследований доказали, что главным путем формирования познавательного мотива будет путь, пролегающий через правильно организованную учебную деятельность, посредством отработки всех ее компонентов.

Психологами школы П.Я Гальперина была доказана взаимосвязь мотивации и типа учения.

Н.Г. Морозова в своих работах подчеркивала, что отношение обучающихся в начальной школе к учению определяется и иной группой мотивов, которые прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и самим процессом обучения, с овладением, в первую очередь, самим способом учебной деятельности. К вышесказанному относятся познавательные интересы, желание преодолеть препятствия в процессе познания, проявление интеллектуальной активности.

Зарубежными психологами был также проведен ряд исследований в области побуждений в поведении человека и животного.

Особое понимание мотивации является характерным для гештальтистской психологической школы.

К. Левин, говоря о поведение человека, утверждал, что оно исходит из отношений, складывающихся у личности с конкретной специфической средой в данный промежуток времени. Он переходил от понимания мотива как сжатой в организме энергии (учение З. Фрейда) к структуре « организм-среда». Таким образом, следовательно, он продвинулся вперед в данном направлении. К его важным заслугам можно отнести подробную разработку и эффективное примените экспериментального метода при исследовании мотивации.

Психологом из Америки Д. Макклелландом были развиты идеи Г. Мюррея «о мотивации достижений». Макклелланд был уверен в том, что каждый из мотивов людей сформирован при его онтогенетическом развитии. Мотив достижения при этом выступает в качестве основного побудителя к действию.

Г. Олпорт, будучи представителем «персоналистического» направления, выдвигает иной подход к изучению мотивации. Так появляется идея личностного подхода. В теории самореализации, предложенной им, личность является первопричиной поведения человека [3,с.32].

Психологом из Канады Д. Берлайном было проведено исследование, на основе которого разработана теория сравнительной мотивации для анализа соответствия между потенциалом активации (побуждение) и результирующим уровнем активации [1]. Потребности он тесно связывал с потенциалом возбуждения первичных структур. Соответственно такую теорию можно назвать физиологичной.

Любопытный подход к изучению мотивации был предложен И. Аткинсоном и К. Бёрчем, которые выделили несколько, так называемых «языков мотивации» – экспериментальный, нейрофизиологический, поведенческий, математический. Новшество было в том, что они рассматривали не реакции, а действия (также и вербальные) [4,с.234].

Американским психологом А. Маслоу, которого считают основателем гуманистического направления, в своей теории мотивации отметил стремление индивида к непрерывному развитию. Это выделялось в качестве ведущего мотива.

В итоге, обобщая, можно отметь, что, проводя исследования мотивации отечественные и зарубежные психологии, делали акцент на разных формах ее происхождения. За рубежом мотивацию зачатую изучали, преимущественно, имея цель выяснить действия инстинктивных (биологических) мотивов у людей (психоанализ, бихевиоризм).

Отечественными же психологами было больше выделено социальное происхождение мотивации человека. Исследователи отличали биологическую мотивацию, за которой стоят нужды индивида, от человеческой (социальной) мотивации, которая отвечала бы нуждам общества. Социальное происхождение мотивации доказывают такие ее характеристики, как разнообразие, изменчивость, историчность, и тот факт, что она в онтогенезе развивается не спонтанным образом, а является результатом специально направленных формирующих воздействий, которые составляют основное содержание воспитания человека.

Также можно отметить, что в отечественной психологии принято выделять, что любая деятельность имеет мотивированный характер. Следовательно, один из мотивов является ведущим, а иные – подчиняются, выполняют только ряд функции дополнительной стимуляции. Как итог, предполагается, что мотивы находится в разной взаимосвязи. Они могут и усилить и ослабить друг друга, также и противоречить друг другу и т.д. Помимо этого, постулируется определенная иерархия мотивов.

Представители зарубежной школы часто приписывали функции мотива различным врожденным инстинктам, влечениям, которые в социуме частично подавляются и существуют в косвенных формах. Отечественными же психологами мотив рассматривается в основном как находящийся во взаимосвязи с человеческой деятельностью и являющийся одним из структурных компонентов, без которого не смогла бы раскрыться психологическая природа деятельности.

Список использованных источников