Использование технологии в классе ESL Writing

Использование технологии в классе ESL Writing

Глобализация и экономическая реструктуризация меняют условия обучения в классах ESL. Современные студенты стремятся получить более широкий доступ к технологиям изучения второго языка. Цель этой статьи-рассмотреть, как технологии могут быть использованы в классе ESL. Статья включает в себя обсуждение корпусных технологий, онлайн-технологий и Веб 2.0. последствия для педагогической практики.

Введение

Глобализация и экономическая перестройка формируют условия и процессы изучения языка. Появление новых языковых стандартов, рост числа билингвов, быстрое распространение знаний и новых языковых образцов предопределяют направление образовательных стратегий в языковых классах. Изучение английского языка как второго языка не является легкой задачей, и многие студенты ESL сталкиваются со значительными трудностями, пытаясь понять новые языковые структуры, овладеть грамматикой и стилем и использовать эти навыки для написания эффективных композиций. В эпоху технологий процесс обучения композиции ESL становится все более многогранным и интересным. Использование корпусных технологий, интернет-дискуссий и электронной почты, а также Web 2.0 значительно расширяет возможности обучения преподавателей и студентов в классе ESL.

Написание: процесс и контекст

Чтобы понять, как технологии могут быть использованы в классе ESL, необходимо обсудить фундаментальные особенности процесса написания ESL, контекст и педагогические последствия. Излишне говорить, что педагогические принципы, используемые в классах композиции для изучающих первый язык, сильно отличаются от тех, которые используются учителями в классе ESL. Выбор различных технологий профессионалами ESL будет зависеть от того, как они воспринимают написание ESL и цели учебного курса ESL composition. В этом смысле специалисты в области образования должны понимать, что а) письмо-это процесс, и Б) письмо всегда происходит в контексте (Kroll, 2003).

Примерно до середины 1970-х годов обучение письму и композиции ESL было сосредоточено на орфографии, структуре предложений и структуре языка на уровне дискурса (Kroll, 2003). К концу 1970-х годов область композиции ESL претерпела ряд структурных сдвигов (Kroll, 2003). Учителя должны были признать, что изучение второго языка-это нечто большее, чем просто изучение особенностей самого текста; они должны были учитывать процесс написания, а также контекст, в котором он происходил (Kroll, 2003).

Согласно Кроллу (Kroll, 2003), изучающие второй язык могут извлечь выгоду из подхода к письму и композиции как процессу, а не продукту. Написание ESL не ограничивается воспроизведением стандартных языковых структур и грамматических соглашений. Скорее, это процесс, который включает в себя развитие и перестройку различных грамматических и синтаксических паттернов, что, в конечном счете, приводит к созданию смысла (Kroll, 2003). В то же время процесс написания должен рассматриваться в контексте, в котором он происходит; это, в свою очередь, требует от студентов понимания того, как контекст влияет на язык и композицию и как различные контексты письма отличаются друг от друга (Kroll, 2003).

Все эти тенденции и требования предопределяют выбор технологий для использования в классах ESL. Очевидно, что технологии действительно могут принести пользу студентам и специалистам в области образования, но эти технологии должны позволить учащимся участвовать в процессе написания и понимать, как их подходы к написанию могут отличаться в зависимости от контекста, в котором они работают.

Технологии в классе ESL: Corpus, Internet и Web 2.0

Корпусные технологии и композиция ESL

Современные исследователи языка и образования приветствуют использование технологий в обучении ESL. Чаще всего речь идет об использовании так называемых корпусных технологий, которые повышают качество обучения языку и расширяют возможности обучения студентов. Термин "корпус" переводится с латыни как” тело " (McEnery & Wilson, 2001). Таким образом, корпусные технологии представляют собой коллекции из нескольких или более текстов, основная цель которых-создать репрезентативную выборку какого-либо языка и тем самым сделать его более понятным и читаемым для учащихся. Сегодня университеты и колледжи строят свои корпусные технологии таким образом, чтобы постоянно добавлять больше информации и текстов (McEnery & Wilson, 2001). В результате корпусные технологии отражают последние тенденции в развитии и передаче языка, делая обучение в классе ESL более актуальным и современным.

Преимущества использования корпусных технологий в классе ESL многочисленны. Юн (2008) указывает, что корпусные технологии повышают осведомленность студентов о структуре языка, а также влияют на их подходы к написанию и композиции. Независимо от того, как часто студенты используют корпус, им все равно удается изучить основные структуры и часто используемые модели второго языка (Yoon, 2008).

Кроме того, корпус оказался особенно эффективным в обеспечении дополнительного языкового ввода и повышении внимания студентов к тому, что и как они пишут (Yoon, 2008). Даже если общее качество письма и композиции существенно не меняется, корпусные технологии побуждают студентов проверять свои тексты в процессе их сочинения, что еще больше повышает качество письма и делает студентов более ответственными в своих попытках сочинения.

Использование корпусных технологий в классах ESL приводит к повышению грамматической и лексической точности у студентов (Yoon, 2008). Это означает, что студенты, которые используют эти технологии в обучении ESL, становятся более уверенными в своей способности выражать предполагаемые значения на английском языке. Не менее важным является тот факт, что корпусные технологии акцентируют внимание на наиболее распространенных лексических структурах и паттернах, что облегчает студентам поиск общего языка с носителями языка. Со временем, с помощью корпусной технологии, студенты становятся гораздо более свободно владеющими своим языком и учатся использовать обычные фразы в своих письменных заданиях (Yoon, 2008).

В свете всех этих выводов учителя могут легко использовать корпусные технологии в качестве основного или дополнительного способа обучения в классе ESL. Это, безусловно, приблизит студентов к желаемой цели обучения и оправдает их ожидания в плане овладения основами композиции и письма ESL. Тем не менее, специалисты в области образования, работающие в классах ESL, должны быть осторожны при применении корпусных технологий на практике: ни одна технология не является универсальной, а уровень языковой грамотности сильно варьируется у разных студентов (Yoon, 2008). В то же время можно предположить, что студенты охотно примут корпусные технологии как полезный инструмент эффективной языковой помощи.

Интересно отметить,что сами студенты не против использования корпусных технологий в классе ESL. Студенты признают ценность корпусных технологий, которые представляют и воспроизводят язык как целостное единство грамматики и лексики (Biber & Conrad, 2001). Они также наслаждаются тем фактом, что в корпусе наиболее распространенные фразы обычно повторяются (Biber & Conrad, 2001). Таким образом, они облегчают изучение наиболее распространенных языковых структур. Корпусные технологии также создают реальную среду для использования языка (Yoon & Hirvela, 2004). Другими словами, то, что студенты ESL получают от корпусных технологий, - это лучшее знание реального, а не книжного языка, который они могут использовать в письме и композиции. Сами студенты согласны с тем, что корпоративная деятельность в L2 помогает им приобрести новые модели использования языка и улучшить свои навыки письма (Yoon & Hirvela, 2004).

Независимо от того, работают ли студенты на базовом или продвинутом уровне владения языком, они успешно справляются со своими письменными заданиями и развивают полное понимание того, как слова и выражения, заимствованные из корпуса, должны использоваться в различных контекстах (Yoon & Hirvela, 2004). Тем не менее, студенты ESL с более низким знанием английского языка, по-видимому, более позитивно относятся к использованию корпусных технологий, чем их более продвинутые сверстники, поскольку первые занимаются большей частью корпусной деятельностью в классе ESL и, следовательно, лучше ориентированы на использование корпуса в композиции (Yoon & Hirvela, 2004).

Учителя, работающие в классе ESL, не должны забывать, что корпусные технологии не лишены ограничений. Самое главное-это отсутствие сосредоточенности у студентов. Другими словами, тексты и выражения добавляются в корпус на основе того, что учителя и разработчики считают наиболее подходящим (Yoon & Hirvela, 2004). Вероятно, именно поэтому все больше исследователей приветствуют использование многочисленных коллаборативных технологий в классе ESL.

Интернет-ресурсы для студентов и преподавателей ESL

С быстрым развитием онлайн-технологий и интернета преподаватели ESL получили новые возможности для разработки и внедрения основанных на технологиях учебных материалов. Появление интернета считается поворотным моментом в эволюции методики преподавания английского языка (Yang & Chen, 2007). Одним из важнейших преимуществ онлайн-технологий в контексте преподавания ESL является то, что эти технологии имеют глобальный охват и предлагают обширные международные языковые ресурсы (Yang & Chen, 2007). Ян и Чэнь (2007) также пишут, что Интернет позволяет учащимся ESL получить доступ к широкому спектру языковых ресурсов и, что немаловажно, общаться с носителями языка. С одной стороны, учащиеся ESL могут приносить новую информацию и применять ее в онлайн-среде, а с другой стороны, пытаться преодолеть деконтекстуальные подходы к преподаванию английского языка в классе и стать более продвинутыми в реальном изучении языка (Yang & Cheng, 2007).

Через Интернет студенты могут научиться говорить, писать, слушать и воспроизводить наиболее важные языковые паттерны. Они могут практиковать навыки, которые они развивают в классной комнате ESL в реальных жизненных ситуациях. Интернет способствует созданию соответствующих связей, которые объединяют многочисленные предметы и дисциплины (Yang & Cheng, 2007). В этой разнообразной коммуникативной среде учащемуся ESL не остается ничего другого, как преодолеть многочисленные языковые трудности и научиться выражать предполагаемый смысл всеобъемлющим и общепринятым способом.

Когда речь заходит об использовании компьютерных технологий в классе ESL, компьютерные дискуссии в классе, вероятно, являются наиболее популярными и эффективными элементами обучения языку. С конца 1980-х годов компьютерные классные дискуссии (CACD) широко используются учителями ESL (Warschauer, 2007). Суть CACD заключается в создании компьютерно-опосредованной среды, в которой учащиеся синхронно взаимодействуют друг с другом и с преподавателем (Warschauer, 2007). Со временем CACD превратился в коммерческую программу, которая позволяла студентам регулярно давать комментарии и эффективно взаимодействовать в классе ESL. В современных технологических условиях CACD был преобразован в онлайн-дискуссионные приложения, которые объединяют студентов в виртуальном классе ESL, независимо от их физического местоположения, чтобы взаимодействовать со своими сверстниками и преподавателем в режиме реального времени.

Компьютерно-опосредованное изучение языка стало особенно популярным в классе ESL из-за огромного влияния, которое такие взаимодействия оказывают на качество письма студентов. Исследователи обнаружили, что студенты более охотно участвуют в онлайн-дискуссиях, чем в личном общении с другими студентами и преподавателем, и, таким образом, сталкиваются с большими возможностями для развития своих языковых навыков (Warschauer, 2007). Использование компьютерно-опосредованных дискуссионных техник в классе ESL имеет особую ценность для тех студентов, у которых мало смелости общаться с другими студентами в классе.

Более того, именно благодаря использованию компьютерных дискуссионных технологий преподаватели ESL могут создавать совместную учебную среду. Исследование показывает, что студенты, участвующие в компьютерных дискуссиях, используют лингвистические структуры, которые являются более сложными и сложными, чем при личном общении (Chun, 1994; Warschauer, 2007). Все эти выводы оправдывают использование компьютерных и онлайн-дискуссий в классе ESL, поскольку более сложные структуры и лучшее владение онлайн-коммуникацией в конечном итоге приведут к лучшим достижениям в письменной композиции.

В дополнение к компьютерным дискуссиям и методам онлайн-дискуссий, инструкции ESL могут успешно использовать преимущества обмена электронной почтой. В течение многих лет электронные письма использовались в качестве важного инструмента в изучении второго языка и образовании (Warschauer, 2007). По сравнению с традиционными и устными дискуссиями, использование электронных писем в составе ESL побуждает студентов писать больший объем текста, задавать больше вопросов и использовать новые языковые функции и шаблоны более легко и часто. Можно предположить, что таким же образом студенты ESL будут использовать эти шаблоны и конструкции при написании сочинений ESL.

Дискуссии и обмены по электронной почте особенно актуальны при обучении композиции ESL, поскольку они смещают акцент с преподавателей на студентов и предоставляют уникальную возможность практиковать сложные лингвистические паттерны в открытых лингвистических контекстах (Warschauer, 2007). Обмен электронной почтой меняет качество написания ESL и меняет подход студентов к процессу письма: Письмо становится более универсальным, а студенты разрабатывают совместные методы написания композиций в своих электронных сообщениях.

Одним из самых уникальных и замечательных способов использования технологии в классе ESL является создание веб-страниц. Это метод обучения ESL, описанный Ващауэром (waschauer, 2007). То есть студенты в классе ESL занимаются созданием и редактированием своих собственных или других веб-страниц, которые иллюстрируют особый элемент компьютерно-опосредованного обучения при изучении второго языка. Это особый тип письма, который объединяет принципы качественного письма с преимуществами использования технологий. По-видимому, преподаватели и преподаватели не должны игнорировать проблемы, стоящие перед использованием веб-страниц в классе ESL. Некоторые исследователи предполагают, что чрезмерная зависимость от средств массовой информации и компьютерного обучения в классе ESL приводит к серьезным изменениям в качестве письменного языка: студенты переключаются на менее формальные языковые шаблоны и учатся плагиату (Crystal, 2001).

Однако тот факт, что технологии облегчают преподавание и обучение в классе ESL, не означает, что учителя должны отказаться от традиционных способов обучения и передачи знаний и использовать только компьютерные модели обучения. Преимущества использования технологий в классе ESL неоспоримы, но только в той мере, которая соответствует потребностям студентов, вписывается в условия обучения ESL и создает разумный баланс с другими, более традиционными, способами обучения.

Другие Темы Научно-Исследовательских Работ По Технологиям

Действительно, исследователи сообщают о преимуществах интеграции компьютерных и электронных методов обучения в традиционные учебные программы ESL. Хертель (2003) описывает, как преподаватели ESL используют электронную почту для того, чтобы студенты могли устанавливать контакты с носителями языка и использовать эти иностранные контакты для обучения и совершенствования своих навыков письма. Не менее важным является использование синхронных онлайн-чатов, которые позволяют студентам развить лучшие навыки письма в своем стремлении быстро и без каких-либо затруднений донести задуманное сообщение (Yang & Cheng, 2007).

Однако большинство преподавателей ESL сочетают работу по электронной почте с обучением на основе задач, создавая тем самым наилучший баланс методов обучения в классе ESL. В то же время компьютерные и электронные модели обучения ESL добавляют разговорный аспект к обучению композиции ESL в классе, таким образом, делая весь процесс более реалистичным и современным.

Web 2.0 в классе ESL

По мере появления новых технологий преподавателям в классах ESL приходится корректировать существующие методы преподавания и обучения, чтобы включить в них новейшие технологические инновации. Даже Web 2.0 оказался уместным ответом на трудности, с которыми сталкиваются студенты в классе ESL. Более конкретно, использование Facebook в ESL composition имеет огромный потенциал обучения и может помочь студентам овладеть наиболее важными навыками английского письма. По словам Ши (Shih, 2011), “взрыв и быстрое развитие технологий Web 2.0, включая аудио-и видеоподкастинг, блоги, edublogs, социальные закладки, социальные сети, деятельность в виртуальном мире и написание Вики, привели к увеличению объемов знаний и возможностей обучения, которые подходят образовательным пользователям и стимулируют распространение виртуальных сообществ” (стр. 830).

Web 2.0 способствует созданию и внедрению программ смешанного обучения, которые успешно интегрируются с экспертной оценкой и оценкой преподавателем письменных заданий студентов (Shih, 2011). Facebook-это уникальный инструмент изучения композиции ESL, поскольку он предоставляет широкий спектр режимов и средств письменной коммуникации в режиме онлайн. В то же время учитель выполняет роль наставника, фасилитатора и преподавателя, который оценивает знания, полученные в ходе этих письменных бесед, и уровень владения английским языком студентами.

Опять же, как уже упоминалось ранее, Facebook может быть включен в учебную программу ESL composition как новый подход к обучению студентов традиционным элементам письменной композиции. Как и многие другие технологии в классе ESL, Facebook повышает уверенность студентов и делает их более готовыми участвовать в онлайн-разговорах. Студенты меняют свое восприятие процесса письма и становятся более внимательными к тому, что они пишут. В результате они способны справиться с самыми сложными письменными заданиями.

Поколение 1.5: учет языковых потребностей студентов

Независимо от технологии, используемой преподавателями в классе ESL, главным критерием их успеха является степень соответствия этих технологий учебным потребностям студентов. Не менее существенно и то, насколько технологии, используемые в классе ESL, отражают реалии развития второго языка. Дело в том, что обучение письму является одной из самых сложных задач для студентов, в то время как грамотность-это сложный навык, требующий внимания и времени (Дженнаро, 2008). 1.5 поколение-это новый тип учащихся ESL, чье владение вторым языком все еще не так хорошо, как у носителей языка, но и не так плохо, как у вновь прибывающих иммигрантов или иностранных гостей (Gennaro, 2008).

1.5 поколение является серьезной проблемой для учителей ESL, поскольку они требуют разработки совершенно новых методов обучения и корректировки существующих технологий в соответствии с их уровнем владения языком. Многие из этих студентов имеют опыт обучения в американских школах после иммиграции, что также означает, что у них есть определенная основа для улучшения своих навыков грамотности, но все еще нуждаются в помощи и поддержке для достижения желаемого уровня качества письма и навыков. Их можно назвать "обстоятельственными билингвами", чье знание второго языка определяется условиями, в которых они живут.

Таким образом, выбор лучшей технологии для класса ESL-это еще не все для хорошего учителя ESL. Чтобы повысить уровень владения композицией в классе ESL, учителя должны тщательно продумать тип учащихся, с которыми они будут работать. Например, в отличие от иностранных студентов, которые все еще находятся на начальном уровне владения письмом, студенты 1,5 поколения изучили большую часть того, что они знают на английском языке, в непринужденной, неформальной обстановке (Дженнаро, 2008).

Поэтому они в основном незнакомы с основными конвенциями письменной грамотности и композиции ESL. В конечном счете, объем технологий и технологически опосредованного обучения, используемых в различных группах студентов, также будет различаться в зависимости от того, что студенты уже знают, как они управляют своими письменными заданиями, что они хотят узнать с точки зрения композиции ESL и грамотности, а также какие методы технологически опосредованного обучения обеспечивают наибольшую мотивацию к обучению.

Вывод

Технологии приносят значительную пользу классам ESL. Использование корпусных технологий, интернет-дискуссий и электронной почты, а также Web 2.0 значительно расширяет возможности обучения преподавателей и студентов в классе ESL. Корпусные технологии делают студентов гораздо более внимательными к тому, что они пишут, и вовлекают их в эффективную учебную деятельность. Онлайновые технологии, включая обмен электронной почтой и компьютерные дискуссии, позволяют студентам участвовать в совместной деятельности и совершенствовать свои навыки написания композиций.

Студенты, использующие эти технологии, демонстрируют большую сложность используемых языковых структур по сравнению с общением лицом к лицу и гораздо более уверенно используют различные языковые паттерны. В то же время преподаватели должны поддерживать разумный баланс технологий и традиционных подходов к обучению ESL, основанных на задачах. Выбор технологий должен основываться на потребностях студентов и уровне их владения языком. Это наилучшие способы гарантировать, что положительный потенциал обучения ESL-технологий будет использован в полной мере.