Эссе по образовательным технологиям

Эссе «По Образовательным Технологиям»

Образовательные технологии являются неотъемлемым компонентом современного образования и обучения, поэтому в настоящее время появляются многочисленные теории, касающиеся выбора онлайн-образования и электронного обучения. В нижеследующей статье основное внимание уделяется обсуждению наиболее заметных тенденций и концепций отбора и адаптации цифровых средств обучения к современному образованию, а также делаются выводы о дополнительном характере электронного обучения.

В статье рассматривается соответствующая литература и дается оценка самого последнего открытия в этой области исследований. Таким образом, обзор литературы выявляет специфические тенденции и оценивает их применимость к образованию. В целом, данная статья положительно оценивает выводы, полученные из обзора литературы, и комментарии к потенциальным результатам, подразумеваемым этими фактами.

Онлайн-образование и электронное обучение

Имея в своем распоряжении широкий спектр образовательных теорий и методов, становится жизненно важным обсудить различные подходы к онлайн-образованию и электронному обучению. Министерство образования США (2013) предлагает, чтобы теория образования для онлайн-обучения использовала весь потенциал интернет-ресурсов. В этой главе утверждается, что наличие различных учебных материалов не обязательно означает лучший потенциал для эффективного обучения. Многие статьи и книги требуют оплаты, некоторые материалы непроверены и не имеют классификации, поэтому необходим комплексный подход ко всем этим компонентам.

Поэтому сбор и размещение бесплатных учебных материалов проходит через так называемую систему открытых образовательных ресурсов, которая уже трансформировалась в целое движение практиков (Министерство образования США, 2013). Структура выравнивает пользовательские материалы с определенным возрастом, полом, стандартом, интересом и классификацией классов, чтобы облегчить соответствие учащегося курсу и объему образования.

Министерство образования США определяет открытые образовательные ресурсы (2013) как учебные, обучающие и исследовательские ресурсы, которые могут быть доступны в общедоступных источниках или выпущены с авторским правом, разрешающим совместное использование и использование в конкретных, даже коммерческих целях. Предлагаемая структура предполагает объединение соответствующих учебных материалов для создания специальных онлайн-наборов учащихся или списков воспроизведения в зависимости от носителя выпускаемых материалов. Эти секретные материалы распространяются по всему учебному реестру-онлайновому ресурсу, предназначенному для обмена и хранения ОР (Министерство образования США, 2013).

Регистр обучения также предоставляет технические средства для практики сообщества по использованию и распространению учебной информации. Это хорошо защищенная и высоко масштабируемая система, которая фактически решает суть OER (U. S. Department of Education, 2013). Вне всякого сомнения, стандартизация и интеграция учебных программ являются важнейшими элементами онлайн-образования, поэтому услуга кастомизации учебных программ признается в качестве учебной поддержки и планирования для образовательных учреждений с онлайн-и электронными учебными практиками различной степени сложности.

Другой подход к онлайн-и электронному обучению предложен A. W. Tony Bates (2015), который утверждает, что цифровизация образования предполагает изменение условий обучения. Это, безусловно, верно, так как достижение фундаментальных целей образования, следуя тем же самым классным моделям, невозможно. Однако автор предполагает, что электронное обучение в классе происходит тогда, когда программное обеспечение для захвата лекций или защищенные паролем учебные интерактивные порталы используются для домашних заданий, самостоятельных занятий и других целей, связанных с оценкой и приобретением знаний в стандартных классных средах (Bates, 2015).

Таким образом, Бейтс (2015) выделяет онлайн-обучение в классе и электронное обучение как наиболее ограниченный подход. Автор обосновывает свою точку зрения тем, что такой подход ставит педагогов перед риском неадекватной формулировки целей обучения и упрощения процесса обучения (Бейтс, 2015). Другими словами, учащиеся, скорее всего, получат меньше знаний с помощью цифровых средств обучения, чем с помощью традиционных форм обучения и воспитания. Именно поэтому автор делает акцент на других подходах к онлайн-и электронному обучению.

Модель Адди

На самом деле автор предлагает различные целенаправленные подходы, такие как модель Адди, онлайн-совместное обучение и обучение на основе компетенций. Таким образом, модель Адди описывается как эффективный учебный проект для технологически ориентированного обучения, поскольку отдельные этапы приобретения знаний, четкие цели и контекстно-зависимая оценка могут быть легко интегрированы в цифровое измерение (Bates, 2015).

Что касается онлайн-совместного обучения, то оно предлагает возможность облегченной командной работы, когда учебные материалы могут быть доступны удаленно, совместно использованы и изменены. Однако компетентностное обучение в его онлайн-и электронных формах, как правило, обеспечивает доступ к теоретическим знаниям и упрощенным учебным схемам, поскольку оно обычно посвящено конкретной профессиональной подготовке. В целом, в главе представлены различные подходы к онлайн-и электронному обучению в зависимости от их целей, специфики образования и степени интеграции в сферу обучения.

Технологический прогресс в образовании может быть прослежен несколькими способами, так что Horizon Report 2016 предоставляет самый четкий и подробный отчет о недостатках прогнозов в области образовательных технологий (Johnson et al., 2016). В докладе определяются краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные тенденции, такие как растущее внимание к измерению обучения и более широкому использованию смешанных моделей обучения, перепроектирование учебных пространств, переход на более глубокие подходы к обучению, а также развитая культура инноваций и пересмотр институциональной работы соответственно.

Кроме того, в докладе описываются достижения в области технологий: внедрение BYOD и аналитика обучения, практика виртуальной реальности и makerspaces, а также аффективные вычисления и робототехника (Johnson et al., 2016). Доклад также предлагает хорошо обоснованные и объективные прогнозы, поскольку в нем излагаются проблемы различной степени: разрешимые (смешение формального и неформального обучения, а также повышение цифровой грамотности), трудные (конкурирующие модели образования и персонализированного обучения) и злые (балансирование взаимосвязанных и несвязанных жизней, а также поддержание соответствующего образования).

Становится все труднее игнорировать тот факт, что в докладе представлены адекватные прогнозы развития образовательных технологий на ближайшее будущее; однако две основные тенденции все еще заслуживают независимого обсуждения. В докладе упоминалось о смешении неформального и формального обучения в рамках цифровой области, как только эта среда может быть позиционирована под обоими углами. Отныне балансирование между двумя стилями обучения становится особенно трудным, а распространение знаний приобретает более интерактивную форму (Johnson et al., 2016).

Вторая тенденция-это внедрение культуры инноваций и пересмотр институциональной эффективности. В докладе актуально обсуждаются такие глобальные изменения, как информационные технологии и цифровые приложения, которые уже проникли во все сферы человеческой деятельности (Johnson et al., 2016). Именно поэтому ожидается, что образование, как социально ориентированная институциональная область, будет соответствовать тенденциям, в значительной степени присутствующим в местных сообществах, а инновации станут сильной тенденцией (Januszewski & Molenda, 2008). Поэтому более глубокое вовлечение инновационной и цифровой культуры в образование является естественной реакцией на социальные достижения. В целом выводы доклада обоснованны и соответствуют объективной реальности образовательных технологий, поэтому необходимо обязательно учитывать эти выводы.

В конечном счете, необходимо обсудить точку зрения, изложенную Альтбахом (Altbach, 2010). Автор утверждает, что шумиха вокруг технологии в образовании не затрагивает ее реальной роли в обучении. Автор описывает технологию как очевидное дополнение к традиционному образованию, но не как полную замену. Статья не ставит под сомнение достоверность и эффективность образовательных технологий, а просто предполагает, что технологии не могут трансформировать образование в полной мере, поскольку некоторые аспекты обучения должны оставаться в их традиционной концептуализации (Altbach, 2010).

Технологии расширяют доступность образования, но не меняют его в широких масштабах, несмотря на то, что продолжают появляться более интерактивные и неформальные стили обучения (Altbach, 2010). Именно поэтому онлайн-и цифровое образование может поддерживать доступность и доступность образования, а его фундаментальные компоненты, скорее всего, останутся неизменными, иначе образование потеряет свою первичную сущность.

Краткие сведения

В целом в данной статье дан обзор теорий и методов выбора образовательных технологий. В документе отмечается, что образовательные технологии уже добились значительного прогресса в направлении более неформальных и интерактивных стилей обучения. Кроме того, цифровизация образования повлияла на доступность учебных материалов, в результате чего были разработаны сложные концептуальные рамки для приведения этих материалов в соответствие с конкретными категориями. Образовательные технологии уже достигли высокой диверсификации благодаря тому, что различные приложения и цифровые платформы адаптированы к различным целям и формам образования.

Таким образом, совместное, технологическое или компетентностное обучение должно решаться с помощью различных цифровых средств обучения. Поскольку вспомогательная функция образовательных технологий может быть в значительной степени соблюдена, не ожидается, что она совершит радикальный прорыв в образовании и традициях обучения. Однако развитие инновационной культуры, а также сочетание формального и неформального обучения выиграют от более глубокого использования образовательных технологий.