Проявление инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности.

АННОТАЦИЯ

Актуальность работы

Работа посвящена изучению проявление инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности. В  современных программах дошкольного образования особое внимание уделяется различным формам и  способам поддержки детской инициативы, в них отмечается важность создания условий для проявления инициативы во всех видах деятельности ребенка в  общении с  взрослыми и  сверстниками, продуктивной деятельности (лепке, аппликации, конструировании и  др.), экспериментировании.

Несмотря на многие работы ученых по данной проблематике, вопрос поддержки инициативы и самостоятельности у детей дошкольного возраста только начинает активно исследоваться в настоящее время, целостной концепции развития инициативы у дошкольников не сложилось.

В исследовании решались следующие задачи: определить особенности проявления инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста; разработать критерии оценивания организованной образовательной деятельности в рамках формирования инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Практическое значение

Полученные результаты могут использоваться в построении образовательной работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

ABSTRACT

Rationale

The work is devoted to the study of the manifestation of initiative in children of early and younger preschool age in the situation of organized educational activities. In modern pre-school education programs, special attention is paid to various forms and ways of supporting children's initiative. they note the importance of creating conditions for the manifestation of initiative in all types of activities of the child in communication with adults and peers, productive activities (modeling, application, construction, etc.), experimentation.

Despite many works of scientists on this issue, the issue of support for initiative and independence in preschool children is only beginning to be actively studied at the present time, a holistic concept of the development of initiative in preschoolers has not developed.

The study was aimed to identify the features of creativity in children of early and preschool age; to develop criteria for the assessment organized educational activities in the framework of development of initiative in children of early and preschool age.

Practical importance

The results obtained can be used in the construction of educational work with children of early and younger preschool age.

Содержание

Введение

Глава 1.Теоретические основы формирования инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности

1.1. Понимание инициативы в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Исследования инициативы, любознательности, познавательной активности и самостоятельности в детском возрасте

1.3. Особенности  организации деятельности у детей раннего возраста в образовательной деятельности

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное изучение проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности

2.1. Цели и задачи экспериментального исследования

2.2. Организация и методика проведения экспериментального исследования

2.3. Описание и анализ результатов экспериментального исследования

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. В основу обновления образовательного процесса ложится конструирование социальной ситуации развития детей, которая способствует поддержке индивидуальности и детской инициативы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность, творчество, заявленные как целевые ориентиры.

Инициатива — активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела [47; 53].

Развитие детской инициативы является одной из самых актуальных задач современного образования. Не  стимулируя детскую инициативу, невозможно реализовать принципы развивающего образования, которые предполагают формирование у  ребенка личностных качеств, позволяющих ему использовать полученные знания, умения и  навыки в  своей деятельности.

Проблеме развития инициативной личности в своих трудах существенное внимание уделяли: Дж. Локк, И Кант, Я. А Коменский, К. Д Ушинский среди них известные российские педагоги, психологи конца XIX – первой половине XX столетий: М. И Вайсфельд, П. Ф Лесгафт, Н.Н Крупская, А. С Макаренко.

Активно в XX - XXI веках данную проблему затрагивают: К.А Абульханова-Славская, Д.Б Богоявленская, С.М Вейт, А.И Высоцкий, Е.И Дудкина, С.М Качалова, А.Г Ковалева, Л.И Новикова, С. А Петухова, Е.А Погонина, И. Э Плотниек, С.Л Рубинштейн, Е. А Федотова и др.

В  современных программах дошкольного образования особое внимание уделяется различным формам и  способам поддержки детской инициативы, в них отмечается важность создания условий для проявления инициативы во всех видах деятельности ребенка—в  общении с  взрослыми и  сверстниками, продуктивной деятельности (лепке, аппликации, конструировании и  др.), экспериментировании.

Несмотря на многие работы ученых по данной проблематике, вопрос поддержки инициативы и самостоятельности у детей дошкольного возраста только начинает активно исследоваться в настоящее время, целостной концепции развития инициативы у дошкольников не сложилось.

Фрагментарный характер носят исследования, посвященные вопросам формирования инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста. В то время как рассматриваемый возрастной период, являясь особым периодом в жизни ребёнка по насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития, не имеет себе подобного в последующие периоды. Вся деятельность ребенка подчинена одной ведущей потребности – познанию окружающего мира и себя в нем, каким будет процесс этого познания, напрямую зависит от развития инициативных качеств у ребенка.

В контексте изменения парадигмы образования, стремления к качеству образования актуальным становится рассмотрение инициативы как личностного результата. Формирование инициативы – системный процесс, требующий мониторинга достижения результата, в основе которого лежит критериальный подход, определение уровней и показателей инициативы [28]. Важным является создание педагогических условий для достижения планируемого результатов.

Проблема данного исследования заключается в том, что в настоящее время:

- не разработан единый подход к оценке проявления инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста,

- не определены эффективные условия развития инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности.

Объект исследования: инициатива у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: проявление инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности.

Цель исследования: выявить особенности проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности.

Цель, объект и предмет определяют постановку и решение следующих задач: 

- раскрыть и изучить сущность и понятие инициативы как образовательного результата личностного развития в раннем и младшем дошкольном возрасте;

- определить психолого-педагогические особенности проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности;

- выделить организационно-педагогические условия для формирования инициативы у детей раннего возраста в образовательной деятельности;

- разработать инструментарий, направленный на выявление особенностей проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности;

- провести наблюдение проявления инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста;

- провести качественный и количественный анализ полученных результатов.

Для достижения цели и задач используется комплекс методов исследования:

1. методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по различным аспектам исследуемой проблемы;

2. методы эмпирического исследования: наблюдение; анализ видеоматериалов; аналитические и сравнительные методы обработки экспериментальных данных.

Эмпирическая база исследования: видеоматериал ДОУ.

Методологическую основу работу составили:

- положения культурно-исторической теории (Л.С. Выготский) и теории деятельности (А.Н. Леонтьев).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определены особенности проявления инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности согласно критериальному подходу оценивания инициативы как образовательного результата, учитывающему специфику возраста детей.

Теоретическая значимость работы будет заключаться в обосновании значимости оценки проявления инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста, необходимости создания педагогических условий, способствующих развитию инициативы.

Практическая значимость работы: полученные результаты могут использоваться в построении образовательной работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

Структура работы. Введение актуализирует тему, определяет цель, предмет, объект, задачи исследования. Раскрывает методы исследования, практическую значимость работы.

Основная часть дипломной работы состоит из теоретической и практической глав.

В первой главе раскрываются теоретико-методологические основы формирования инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности. Рассмотрено понятие инициативы, приведены различия инициативы и инициативности. Определены психолого-педагогические особенности проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности и условия формирования инициативы.

Во второй практической главе описано экспериментальное исследование, включающее оценочные процедуры проявления инициативы у детей целевой возрастной группы, педагогический условий.

К каждой главе сделаны выводы. В заключении подводятся итоги исследования, сформулированы окончательные выводы по рассматриваемой теме.

Глава 1.Теоретические основы формирования инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности

1.1. Понимание инициативы в отечественной и зарубежной психологии

Нравственно-волевые качества актуально формировать в ребенке уже в дошкольном возрасте.

Исследования, проводимые психологами, педагогами позволяют утверждать, что при эффективном подходе организации воспитательного, обучающего процесса как результат в ребенке к окончанию дошкольного периода можно развить определенный уровень самостоятельности в ключевых видах деятельности.

Согласно традиционному подходу в педагогике инициативность рассматривается как качество личности, формировать которое необходимо начинать в подростковом возрасте, «когда складываются способности к свободному мышлению и самостоятельным действиям» [35].

Однако в новых Федеральных государственных образовательных стандартах подчеркивается значимость развития инициативности уже в дошкольном детстве. Так, в целевых ориентирах дошкольного образования в качестве результатов указывается на то, что ребёнок должен проявлять «инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов» [44].

На сегодняшний день в рамках теоретических исследований детской инициативы нет единого подхода к определению и интерпретации ключевых понятий темы. Понятие инициатива рассматривается через призму понятий инициативность, активность, самостоятельность, которые недостаточно дифференцированы и часто пересекаются, отождествляются, несмотря на то, что имеют разный смысл.

Рассмотрим различные точки зрения на определение соответствующих понятий: инициатива, инициативность, самостоятельность, активность; исходя из чего, определим значение инициативы в исследовании.

В словаре иностранных слов понятие инициатива определено как «первый шаг, почин в дело, начало». Воплощение желаемого в действительность, непосредственные действия, реализация мыслей, идей, планов. [47, 203].

С.И. Ожегов дает толкование инициативы, определяя ее как «почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивость, руководящая роль в каких-нибудь действиях» [40, 258].

Инициатива в психологических исследованиях рассматривается как характеристика деятельности, поступков, индивидуальных черт и качеств человека. Где понятие инициативы интерпретируется через призму способности личности совершать действия согласно внутренним убеждениям [38].

Ученый С.В. Тетерский определяет инициативу с позиции любого начального действия человека, выполняемого оригинально, нетрадиционно, индивидуально, а не стереотипно [53].

А. В. Святцевой и С. Б. Шухардиной толкование инициативы раскрывается через определение инициативности. Исследователи выделяют непосредственную связь этих понятий, отражая в своих трудах идею рассмотрения инициативы с позиции начального этапа инициативности, средство реализации инициативности [27].

По утверждению Д. Б. Богоявленской инициативность является интеллектуальным качеством личности. Исходя из данного положения, инициативность проявляется через выход мыслительных операций в сферу непосредственных действий, деятельности.

Т. Борисова, характеризуя личность через спектр качеств, выделяет инициативу как интегральное качество, являющееся комплексом умений целеполагания, планирования, реализации задуманного. [39, 103].

По мнению С.Л. Рубинштейна, инициативность выходит за рамки требуемого, не требует внешней стимуляции, так как обусловлена внутренним желанием. Являясь волевым качеством личности, инициативность реализуется через умения легко браться за дело самостоятельно, согласно внутренним желаниям и убеждениям.

Признаками инициативности С.Л. Рубинштейн считает: наличие разнообразных идей, планов, богатое воображение, позитивное представление и видение перспектив реализации задуманного [46, 324 - 335].

А.С. Жарикова рассматривает инициативность как системное свойство личности. И это свойство она характеризует с разных позиций: установочно-целевых (умение ставить цель, задачи, планировать), мотивационно-смысловых (наличие мотивов и смыслов в деле для личности), когнитивных, продуктивных, динамических, регуляторных, эмоциональных, рефлексивно-оценочных. Исследователь подчеркивает специфику проявления инициативности в контексте возраста. [18].

Учитывая разные подходы к толкованию определения инициативности, А.С. Жарикова ключевые признаки инициативности рассматривает в двух направлениях. В первое входят признаки, связанные с началом действия, инициацией – почин, начинание. Второе направление представлено признаками, объединенными идеей нового: желание человека сделать новое, необычное; «чувство нового», способность быть поглощенным идеями новых дел и свершений.

В контексте данных признаков, первое направление автор определяет как инициативу – начало действия, второе как непосредственно инициативность с позиции качества личности, характеризующего человека как активного деятеля, способного генерировать идеи и воплощать в реальность задуманное.

Педагогические словари, справочники (к примеру, педагогический справочник А. Скрипченко и С. Гончаренко) инициативность рассматривают со стороны морально-психологической характеристики личности, где ключевое понятие определено через самостоятельность в действиях, активную жизненную позицию.

Рассматривая инициативность через системный подход, актуально говорить о целостности признаков, характеристик определения, находящихся с ситуации закономерной взаимосвязи. Идея системного подхода находит отражение в трудах А.И. Крупнова, представлена через особую концепцию понимания инициативы [30].

Согласно идее А.И Крупнова инициативность – качество личности, состоящее из ряда компонентов, которые активное взаимодействуют между собой, это: динамический, эмоциональный, регулятивный, целевой, мотивационный, когнитивный, производительный (результативный), рефлексивный.

Последователями А.И. Крупнова стали: В. Байков, С. Зеньковская, Е. Карамова, И. Кезикова, Лень Яцян, А. Польская [43].

Через призму активности личности инициативность рассматривается сторонниками иного подхода К. Абульхановой-Славской, А. Леонтьевым, А. Люблинской, А. Матюшкиным, Ю. Палайма, Е. Погониной, С. Петуховым, П. Суховейко, В. Юсуповым и др. [1].

Единого подхода к определению понятий инициативы, инициативности нет и в исследованиях зарубежных психологов.

По мнению Э. Эриксона инициатива является «способностью брать на себя ответственность, с энергией и энтузиазмом браться за дело, принимать и выполнять задачи самостоятельно, за счет чего продвигаться вперед». Инициатива как некое чувство независимости, протеста особо остро проявляется в период возрастных кризисов человека, когда стремление быть самостоятельным является приоритетным для личности. Инициатива рассматривается Эриком Эриксоном с позиции возрастных особенностей, им подробно описана схема развития человека на протяжении всей жизни, в основе которой лежит «эпинергетический принцип» [61, 116 - 127].

Представители гуманистического направления А. Маслоу, К. Роджерс рассматривают проблему развития инициативности, делая акцент на вопросы самоидентификации и самопозиционирования человека [34].

Анализ разных теоретических подходов к рассмотрению ключевых понятий темы исследования позволяет сделать вывод об отсутствии единых позиций по поводу толкования определения инициативы, инициативности.

Обобщая на основе разных подходов определение, понимание инициативности, можно систематизировать их следующим образом:

- инициативность - активность человека, двигатель к активной деятельности (данная позиция представлены: А.Ф. Лазурским, А.И. Крупновым, И.А. Джидарьян, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Богоявленской, Е.А. Погониной и др.);

- инициативность – качество или система качеств человека, в зависимости от сферы проявления: инициативность как самостоятельность представлена в работах К.А. Абульхановой-Славской, М.С. Говорова, А.Н. Поддьякова, Н.С. Степашова, С.В. Тетерского и др.; инициативность как проявление воли отражена в исследованиях С.Я. Рубинштейна, А.И. Щербакова; интеллектуальная сфера проявления инициативности изучалась Д.Б. Богоявленской, Т.С. Борисовой;

- инициативность – многочисленные личностные образования (динамические, мотивационные, эмоциональные, когнитивные), находящиеся в отношениях взаимосвязи и взаимопроникновения друг с другом (подробно рассмотрено в исследованиях А.С. Жариковой);

- инициативность – качество личности, представленное системой (концепция А.И. Крупнова).

Инициатива – есть отдельное проявление инициативности, что существенно сужает понятие инициативы, которая есть составляющая понятия инициативности.

Инициатива проявляется в выходе за рамки требований, внешних указаний с целью достичь определенный результат. Рассматривая аспекты проявления инициативы, актуально говорить о проявлении волевых усилий и качеств личности.

Основными структурно-функциональными признаками инициативности на основе анализа психолого-педагогических работ являются:

- новаторский подход к делу;

- проявления личности, инициация к действию;

- активность личности;

- умение брать и нести ответственность, как на уровне идей, так и на уровне конкретных действий, дел;

- способности и волевые усилия, приложенные с целью реализации задуманного.

Инициативность является личным качеством, для которого характерны активные, независимые от ситуации, действия с целью достижения определенного результата; проявляется как решимость, воля при реальных действиях по осуществлению идей и планов.

Инициативность проявляется через инициативу, умения действовать активно, независимо от внешних требований.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что инициатива – составляющая инициативности. Инициативность – устойчива, проявляется как сформированное качество личности, в то время как инициатива – ситуативна, характеризуется как начало инициации.

Инициатива является врожденным качеством. С самого рождения ребенок начинает познавать мир сначала чувственным восприятием действительности, поле мыслительными операциями. Окружающая действительность нова для ребенка, для ее изучения он проявляет инициативу.

Положительные эмоции, увлечение процессом познания, исследования характеризуют детскую инициативу. С возрастом ребенок переживает несколько кризисов, в которых отчетливо видно проявление инициативы через желание действовать самостоятельно, независимо. Самоутверждение, самопозиционирование, стремление к самостоятельности свойственны инициативы периодов детских кризисов.

Инициативы исходит у ребенка изнутри, имеет внутренние мотивы, что побуждает его начинать действовать, реализовывать планы и идеи.

В контексте времени инициатива перерождается в инициативность, которая становится чертой личности и выражается в желании проявлять инициацию к активным действиям постоянно.

Важный показатель развития ребенка – инициатива.

Коммуникативная, продуктивная, игровая, исследовательская – приоритетные виды деятельности проявления инициативности детьми.

На основании деятельности, приоритетной для ребенка, которая носит предметно-содержательный характер активности, выделяют основные стороны, сферы инициативы.

Н.А. Коротковой, П.Г. Нежновым дана классификация сфер детской инициативы в зависимости от ключевых видов деятельности ребенка:

1) творческая инициатива проявляется в творческой деятельности ребенка, преимущественно реализуется через сюжетную игру, в которой формируется воображение, умение мыслить образами;

2) проявление инициативы с позиции целеполагания и волевого усилия можно наблюдать в процессе рисовании, лепки, конструирования, ввиду того, что продуктивная деятельность требует от ребенка приложение усилий для достижения поставленной цели;

3) проявление коммуникативной инициативы наблюдается во включенности детей в процесс коммуникации с взрослыми, с другими детьми;

4) проявление познавательной инициативы – любознательности наблюдается в процессе экспериментирования, в познавательно-исследовательской деятельности, в ходе которой происходит формирование пространственно-временных представлений, умений устанавливать причинно-следственные и родо-видовые отношения.

5) проявление двигательной активности (инициативы) реализуется через естественную потребность детей в движении, что служит показателем его развития, состояния здоровья [28].

Проявление инициативы включает в себя ряд взаимосвязанных действий: на уровне мыслительных операций – это анализ ситуации, окружающей обстановки, целеполагание и планирование по достижению цели; на уровне непосредственно реальных действий – осуществление задуманного в реальность, самостоятельные действие, предполагающие ответственность за результат [54, 45].

Существует несколько подходов к определению показателей и уровней проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности: методика Коротковой Н.А., Нежнова П.Г., основанная на выделении ключевых показателей проявления инициативы в рамках той или иной сферы деятельности [29]; исследования Святцевой А.В., Коротаевой Е.В., где выделены аспекты (компоненты) инициативности личности ребенка, реализующиеся в этапах деятельности ребенка [27]. Рассмотрим данные подходы подробнее.

А.В. Святцева, Е.В. Коротаева выделяют компоненты детской инициативности [27]. Согласно их исследованиям компонентами и критериями детской инициативности являются: когнитивный, мотивационный, поведенческий и рефлексивный. Когнитивный компонент - наличие представлений о цели деятельности, о последовательности их выполнения действий, о требованиях относительно того или иного объекта.

Характеристика мотивационного компонента детской инициативности складывается из разной степени выражения мотивации, потребности действовать в данной ситуации, направленности и осознании мотивов, устойчивости мотивации.

Поведенческий компонент инициативности можно охарактеризовать с позиций модальности отношения к действию; самостоятельности и творческой активности при выполнении задач; готовности преодолевать трудности в деятельности; ответственности за результат; завершенности задуманного, степени его реализации в действительности.

Рефлексия как оценка ребенком результатов собственной деятельности (которая может быть как спонтанная, так и осознанная) представляет рефлексивный компонент детской инициативности. Такие умения детей, как: целеполагание, принятие нестандартных решений, самостоятельное выполнение действия, тиражирование собственного опыта другому, объективная оценка себя и сверстника, результатов и ролей каждого в совместном деле - составляют рефлексивный компонент инициативности.

Коротковой Н.А., Нежновым П.Г. в рамках разных видов деятельности (игровая, продуктивная, исследовательская, экспериментирование, двигательная) выделены основные сферы проявления инициативы: творческая, инициатива как целеполагание и волевое усилие, коммуникативная инициатива, познавательная и двигательная [28; 29].

Прогрессивное развитие каждого вида инициативы в контексте детской деятельности оценивается на основании предметно-содержательной направленности активности ребенка.

Условными ступенями в развитии каждого вида инициативы является трансформация замысла ребенка, его «движение» от связанности наличным предметным полем и процессуальной мотивации к четко оформленному замыслу-цели и мотивации достижения поставленного результата. Это позволяет выделить в каждом виде инициативы три уровня инициативы у детей разного возраста в диапазоне от 1 года до 7 лет: первый (1 – 4 года), второй (4 - 5 лет), третий (6 -7 лет).

В рассматриваемый в работе возрастной период (ранний и младший дошкольный возраст) актуально говорить о первом уровне развития инициативы, первичном проявлении в контексте всего дошкольного возраста. Стоит отметить динамику в показателях проявления инициативы в раннем и младшем дошкольном возрасте в виду психологических особенностей детей, особенностей развития.

Показатели, ключевые характеристики проявления инициативы детьми раннего дошкольного возраста описаны в 4-ех сферах детской инициативы (инициатива как целеполагание и волевое усилие, коммуникативная инициатива, познавательная и двигательная) согласно ключевым видам деятельности, актуальной для детей данного возрастного периода:

- в предметно-манипулятивной, предметно-игровой;

- в процессуальной игре (игры-подражания);

- в познавательно-исследовательской;

- в двигательной активности.

При разработке показателей проявления инициативы детьми раннего дошкольного возраста исследователи учитывают следующие особенности развития мотивационно‐личностной сферы ребенка раннего возраста:

- специфику общения ребенка раннего возраста с окружающими во многом определяет предметная деятельность;

- ведущим видом общения является ситуативно‐деловое общение, общение в совместной предметной деятельности;

- лабильность эмоциональной сферы;

- зарождение мотивационных форм поведения, направленных на достижение результата;

- наличие тесной связи между формированием мотивационной сферы и игровой деятельностью ребенка.

Показатели, ключевые характеристики проявления инициативы детьми младшего дошкольного возраста описаны в 5-и сферах детской инициативы (творческая, инициатива как целеполагание и волевое усилие, коммуникативная инициатива, познавательная и двигательная), что соответствует 5-и видам детской деятельности:

- в сюжетной игре;

- в игре с правилами;

- в продуктивной деятельности;

- в познавательно-исследовательской;

- в двигательной активности.

Таким образом, понимание инициативы в отечественной и зарубежной психологии носит многогранный характер: нет единого подхода к определению и интерпретации инициативы.

Понятие инициатива рассматривается через призму понятий инициативность, активность, самостоятельность.

Исследователи выделяют ключевые показатели проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста: вовлеченность в действия с предметами, активное исследование предметов и их свойств, эмоциональное проявление отношения к собственной деятельности, коммуникативное взаимодействие со взрослыми, другими детьми, активное участие в организованных играх, предложенных заданиях.

1.2. Исследования инициативы, любознательности, познавательной активности и самостоятельности в детском возрасте.

Ступени становления дошкольника с позиции особенностей реализации задуманного и роли мотивов в деятельности представлены концепцией Э. Эриксона [61].

Э. Эриксон определяет возраст детей от рождения до семи лет как этап становления и  развития инициативы. На основе данного возрастного периода в перспективе на следующих этапах развития детей происходить формирование базисной самостоятельности, активности.

Данную идею развивается и  Д.Б. Элькониным, выделившим концептуальное новообразование детей в раннем возрасте, как осознание собственного я, желание действовать самостоятельно («я сам») в различных видах деятельности [60].

О проявлении инициативы актуально говорить уже в раннем возрасте, когда ребенок проявляет инициацию к действию в деятельности с предметами, в экспериментировании, исследовании. Также инициатива проявляется в желании овладеть умениями самообслуживания, в контроле над собственным телом, физическими движениями.

Н.А. Короткова и П.Г. Нежнов определяют проявление инициативы в раннем возрасте «ситуативной связанностью наличным предметным полем» [28, 73]. Исследователи также называют проявление инициативы в данном возрастном периоде - «инициатива в  поле личностных (индивидуальных) действий» [59, 158].

Отечественная психология определяет несколько периодов психического, физического развития ребенка. Этап от 1 года до 3 лет согласно классификации отечественных исследователей называется ранним возрастом. Данный этап имеет специфические черты, которые отличают его от последующих возрастных этапов детства.

Ведущим видом деятельности в данный возрастной период является предметно-манипулятивная. Д.Б. Элькониным определено, что манипуляции с предметом в раннем возрасте со временем перерастают в другой вид деятельности – предметная, именно поэтому исследователь не отождествляет игру с манипулятивными действиями. Предметная деятельность формируется в контексте взаимодействия ребенка с взрослым [59, 233].

Предметная деятельность, коммуникация с взрослым способствуют формированию познавательных способностей, речи. В игровой деятельности, общении с другими детьми происходит развитие основных личностных новообразований.

Психику и поведение детей раннего периода развития можно определить как ситуативную, для них характерно неустойчивость проявления действий.

Ситуативностью считается проявление действий и переживаний ребенка в зависимости от ситуации, в которой он находится, от особенностей восприятия действительности в конкретный отрезок времени.

Ребенка в данном возрасте отличает познавательная активность, неравнодушное отношение к окружающей его среде – вещам, предметам. «Силовое поле» предметного мира притягивает или отталкивает малыша. К примеру, желание подниматься по ступенькам, лестница будто манит ребенка; увлекателен процесс открывания и закрывания коробочки, коробочка в свою очередь выступает как предмет мотивации к действию; увидев колокольчик, ребенок стремиться позвенеть им.

Д.Б. Эльконин называет данную особенность поведения детей – сфокусированность на предметах окружающей среды – «предметным фетишизмом».

В поведении ребенка раннего возраста наблюдается взаимосвязь наглядного восприятия ситуаций с поступками, действиями. Ярким примером этого является действия ребенка по инструкции взрослого. Взрослый говорит ребенку принести определенный предмет, который находится на расстоянии, малыш идет за ним. Но его внимание привлекает иной объект, игрушка. Вследствие наглядного восприятия окружающих объектов он забывает об инструкции взрослого, действие прерывается или откладывается ребенком.

В рамках экспериментальной работы психологи проводили исследования, изучали умения ребенка раннего возраста абстрагироваться от ситуации посредством произношения фраз, противоречащих наглядным образам ребенка (тому, что он видит перед собой).

В ходе эксперимента выявлено, что ребенок в возрасте двух лет без труда повторяет за взрослыми выражения («Петух сидит», «Кот бежит»), но в ситуацию затруднения попадает, если его попросить повторить «Катя идет», когда на самом деле она сидит. Ребенок говорит «Катя сидит», так как именно это он видит перед собой. В ходе эксперимента все дети проявляли зависимость от наглядной ситуации. Таким образом, была выявлена зависимость от наглядной ситуации ребенка данного возраста.

Умение воспринимать и удерживать инструкции, правильно их исполнять формируется к трем годам, связано это с развитием способности абстрагироваться от ситуации наглядности.

Взаимодействие детей с взрослыми, сверстниками обусловлено рядом особенностей, одно из них – ситуативность, зависимость действий ребенка от конкретной ситуации, времени, места, в которых он находится. Взаимоотношения взрослого с ребенком носят ситуативно-деловой характер. Восприятие, мышление детей данного возрастного периода тоже является ситуативным, что и определяет его поведение.

Действия, которые совершает ребенок, неразрывно связаны с восприятием окружающей действительности. Познание свойств предметов реализуется через активные действия с ними.

Форма мышления ребенка – наглядно-действенное, так как в раннем возрасте дети еще не могут проделывать сложные мыслительные операции, составлять план собственной деятельности, сознательно размышлять по поводу того или иного вопроса.

Выраженная аффективность в поведении – специфическое восприятие окружающей действительности, отношение к ней. Наблюдается неустойчивость эмоционального фона, зависимость эмоций ребенка от ситуации. Для эмоций детей раннего возраста характерно бурное проявление, легкое возникновение, быстрое изменение на противоположные.

Неподдельный интерес вызывают у ребенка новые игрушки, он проявляет положительные эмоции: смех, восторг. И напротив, если у него отобрать какой-либо предмет, он плачет, капризничает. Несмотря на это, детей раннего возраста легко успокоить, переключив внимание с одного объекта на другой, с одного предмета, вызывающего стремление, на другой.

В ходе взросления зависимость поведения от ситуации проходит. Независимость от ситуативности в действиях, деятельности полностью преодолевается к трем годам. Причина тому – активное развитие речи в процессе общения с взрослыми.

Речь для ребенка раннего возраста некое средство достижения своих целей, носит деловой характер, способ установления контакта с взрослыми.

Манипулятивно-предметная деятельность постепенно трансформируется в предметную, где новым видом становится процессуальная игра.

Играть ребенок учится с помощью взрослого, сначала вместе с ним он учится воспроизводить те или иные действия в рамках небольших сюжетов игры, со временем переносит навыки и умения в новые условия самостоятельного действия с сюжетными играми.

Начало участие детей в процессуальной игре уходит в предметную деятельность, которая влияет на развитие личности ребенка.

Ребенок от рождения – исследователь. Огромный спектр исследовательских возможностей появляется у ребенка, когда он начинает самостоятельно передвигаться, входить в мир предметов окружающей действительности.

Объекты и их свойства для малыша воспринимаются как задача, которую нужно решить, понять.

Важнейшим показателем гармоничного формирования детей в данный возрастной период является уровень познавательной активности.

В рамках исследовательской деятельности эмоциональная вовлеченность, настойчивость, успех в реализации идей и замыслов являются составляющими инициативной личности раннего возраста.

Стремление к получению новых впечатлений, увлеченное наблюдение за окружающей действительностью, обнаружение в окружении нового и стремление его изучить, активное вступление в коммуникацию с взрослым, в совместные с ним игра, эксперименты с предметами, вещами – показатели нормального развития ребенка.

Целым спектром новых положительных эмоций (интересом, любопытством, удивлением, радостью) окрашен процесс познавательной активности ребенка.

В течение всего детства происходит развитие, совершенствование, усложнение исследовательской активности ребенка.

Исследовательская активность лежит в основе познавательного, творческого развития ребенка.

Для успешного познавательного развития детей раннего возраста необходимо создание таких условий, как наличие богатой разнообразной предметной среды.

Совершенствование всех психических процессов происходит в ходе изучения предметов, способов их применения. Важно подчеркнуть, процесс формирования психических новообразований, который стоит рассматривать комплексно как изменение всех функций, процессов психики.

Так, с педагогической точки зрения, обучение и воспитание ребенка раннего возраста должно быть направлено на комплексное развитие таких процессов, как: восприятие, мышление, память, внимание; а не строится с уклоном на формирование чего-то одного.

Целенаправленная организация деятельности ребенка – залог его полноценного психического развития. Предметная деятельность активизирует все процессы психического развития. Доминирующую роль среди функций психического развития детей раннего возраста занимает восприятие.

Познание окружающего мира ребенком происходит непосредственно через восприятие, органы чувств – зрение, слух, осязание, обоняние.

Познавательная направленность врожденное качество ребенка, оно помогает ему приспособиться к ранее незнакомой для него окружающей среде.

Со временем из познавательной направленности образуется познавательная активность, которая выступает как внутренне сформировавшаяся готовность для включения в познавательную деятельность.

Реализация познавательной активности в раннем возрасте проявляется посредством инициативы, поисковых действиях, в результате которых ребенок получает новые впечатления об окружающей действительности.

В процессе развития ребенка происходит полноценное становление познавательной деятельности, в рамках которой формируются мотивы, интересы личности.

Инициатива развивается поэтапно, что связано с самоопределением личности в окружающей действительности, логическими процессами изучения окружающих предметов, объектов, их свойств.

Инициатива – неустойчивое качество личности, она находится в зависимости от желаний узнавать новое, усваивать знания; от мотивов ребенка к познанию; от сформированных процессов целеполагания, планирования; от готовности к началу инициации, переходу к активным действиям в познавательной деятельности.

Диссертационное исследование З.В. Елисеевой [17] посвящено вопросам создания педагогических условий развития таких качеств у ребенка раннего возраста, как самостоятельность, инициатива в окружении родных, в семье. По мнению исследователя, самостоятельность формируется уже к двум годам у ребенка в разных видах деятельности (самообслуживание, игровая деятельность, общение).

В работе З.В. Елисеевой подчеркивается значимость инициативы в детстве: «самостоятельными являются лишь те действия ребенка, в основе которых лежат элементарные формы детской активности, проявляющиеся в поведении ребенка без дополнительных указаний взрослого в привычной для него обстановке, что возможно при условии специального показа, обучения».

Важность подобного воспитания заключается в формировании умений выбирать способ действия, поведения, переносить устойчивые модели поведения в новые ситуации, реализовывать самостоятельное действие в подобных ситуациях.

Следующий период после раннего дошкольного возраста определен как младший дошкольный возраст. Возрастной период которого определен от 3 до 4 лет.

Возраст ознаменован активным формированием первых элементарных представлений о навыках поведения, об отношениях с взрослыми, сверстниками. В данный возрастной период ребенок вступает в новую среду – детский сад. В контексте чего педагогическое воздействие реализуется уже не только через семью, но и детский сад.

Нравственные основы поведения закладываются уже в младшем дошкольном возрасте, и в перспективе становятся площадкой для формирования нравственных качеств через систему воспитательной работы.

У ребенка ввиду расширения коммуникативной сферы (сверстники, новые взрослые в детском саду) формируются коммуникативные умения. Выход за рамки семьи активизирует способности элементарного самообслуживания, происходит овладение нормами поведения.

В младшем дошкольном возрасте наблюдается самостоятельность в общении. В стремлении освоить определенные социальные функции особую роль приобретает для ребенка взрослый, который является их носителем, транслятором.

При возникновении желания у детей повторить ту или иную социальную функцию происходит столкновение с действительностью, недостаточность реальных возможностей. Игра как ключевая деятельность дошкольного периода жизни становится средством решения внутреннего конфликта, возникшего противоречия.

Игра оказывает значительное влияние на ребенка. Прежде всего в игре дети учится общаться друг с другом, подчинятся правилам и управлять своим поведением. Ведущей особенностью игры считается ее условность: выполнение 1-го воздействия с одним объектом предполагает атрибуцию иных поступков с другими объектами.

Главным содержанием игровой деятельности младших дошкольников считаются манипуляции с игрушками и предметами. Длительность игры в этом возрасте очень мала. Младшие дошкольники ограничены игрой с одной или же 2-мя ролями. Игры с правилами в данном возрасте лишь только начинают формироваться.

Переходный этап развития между ранним и младшим дошкольным приходится на три года ребенка. Данный этап получил название – «кризис трех лет». Ребенок в три года остается таким же маленьким, имеет множество сходных черт с детьми раннего возраста, а вместе с тем появляются новообразования в виде возможностей овладеть навыками социального поведения, деятельности, умениями формулировать и воплощать идеи.

У ребенка происходит становление собственного я, желание сделать все самостоятельно проявляется в отказе от помощи взрослого. Наблюдаются новообразования в коммуникативной сфере – групповая форма деятельности в игре, новые формы взаимоотношений.

Возрастной особенностью детей младшего дошкольного возраста является отделение от взрослого, появляется утверждение «Я сам». Ребенок уже понимает, что многое он умеет делать самостоятельно, а что-то ему хочется попробовать сделать. Возникает противоречие между «я могу» и «я хочу», что ведет к кризису.

В три года у ребенка наблюдается рост независимости. В виду чего педагогом предъявляются к ребенку в рамках коммуникативной деятельности перечень новых требований: установление контактов со сверстниками в ходе игровых заданий, принятие интересов и желаний окружающих, оказание поддержки другим.

Индивидуальная и совместная деятельность способствуют у детей развитию гуманных чувств, толерантного отношения к окружающим.

В период младшего дошкольного возраста одним из методов педагогического воздействия становится подражание; примеры положительного отношения в трудовой деятельности, коммуникативной сфере формируют образы позитивного поведения детей.

Характерной чертой ребенка данного возрастного периода является эмоциональная отзывчивость, которая и становится основой воспитательного процесса в формировании нравственных ориентиров – доброта, толерантное отношение к людям.

Одобрение, похвала важные методы педагогической поддержки ребенка, в которой он нуждается в младшем дошкольном возрасте. Понимание эмоционального состояния ребенка – основа развития детей.

Дети младшего дошкольного возраста активно вступают в социальные взаимоотношения, ребенок проявляет интерес к себе подобным. Появляется первая инициатива в общении.

В процессе коммуникации с другими детьми ребенок приобретает умения понимать и воспринимать желания сверстников в контексте собственных желаний.

Для детей младшего дошкольного возраста характерно проявление взаимного внимания, заботы, вежливости в игровой и коммуникативной деятельности. Интенсивно формируются навыки социального поведения, образцы и модели действия и взаимодействия с другими людьми в обществе. В данном процессе развития значимую роль занимает инициатива.

В основе интеграции внешних форм должного поведения с мотивами ребенка инициатива его действий и отношений становится ключевой связующей нитью.

На ряду с поведением, которому характерна ситуативность, наблюдается формирование сознательным управлением собственных действий и эмоций, а также ограничение мотивов и желаний при предъявлении требований педагога.

Самооценка начинает развиваться, и дети в значительной степени ориентированы на оценку родителей и других взрослых, что является важным влияющим фактором на инициативу. Важно поддерживать и одобрять действия, начинания ребенка.

Формирование моральных мотивов у ребенка происходит во взаимодействии с взрослыми, другими детьми. В контексте новообразований ребенку становится важным быть нужным, значимым, полезным для других, что требует постоянной поддержки от педагога для закрепления и автоматизации в поведении.

Формирование элементарных представлений о жизни в социуме, развитие культурных норм начинается в рассматриваемый возрастной период.

Кризис трех лет становится на пути развития нравственных ориентиров, так как у ребенка особо остро проявляется негативизм, упрямство, преднамеренность. Происходит процесс самоутверждения и самопозиционирования, требование все большей независимости в поведении. Запреты родителей, педагогов в свою очередь провоцируют протестное поведение. Протестное поведение у детей проявляется в негативизме (отрицании инструкций, сопротивление требованием, стремление сделать «по-своему), упрямстве (воспроизведение действий независимо от запретов).

Являясь нормальными реакциями в кризисный период, негативное и упрямое поведение при правильном педагогическом координировании способствуют развитию ребенка, становлению личностных качеств. Педагогу важно понять кризисное поведение ребенка, на основе чего разработать индивидуальную траекторию его развития, учитывая специфические проявления негативизма и упрямства как способе самоутвердиться, стремлении получить независимость для ребенка.

Активное развитие речи приходится на период младшего дошкольного возраста. Происходят такие изменения речи, как:

- расширение словарного запаса,

- появление суждений, рассуждений об окружающей действительности,

- словесная оценка окружающих явлений.

Эмоциональная активность, интенсивная речь становятся способом познания окружающего мира, средством взаимодействия с людьми, освоения культурных норм.

Характер, деятельность ребенка претерпевают изменения, что находит отражение в формировании индивидуальных особенностей психического развития.

Система действий и поведения ребенка носит преднамеренный характер. Активное развитие получает воображение, что особенно заметно в игре, когда некоторые объекты действуют как заменители других. Преобладающая форма мышления – визуально-образное. Ребенок может объединять объекты не только по внешним сходствам (форма, цвет, размер), но и группировать предметы (фрукты, овощи, посуда). Основа группировки предметов строится на принципах наличия общей цели, вхождения в общую ситуацию объектов. Визуально-эффективное мышление продолжает развиваться. В то же время в ряде случаев ситуации преобразуются в зависимости от целевых выборок с учетом желаемого результата.

Младшие дошкольники могут создавать простые предметы под руководством взрослого.

Развитию восприятия способствуют разные техники продуктивной деятельности: аппликация, рисование.

Младший дошкольник может работать с простыми видами аппликации, составлять простые несложные схемы на бумаге.

Графические представления развиваются в процессе рисования, когда ребенок реализует задуманное и видит, как изображаемый предмет получается на листе бумаги.

Образное восприятие ребенка еще маленькое, поэтому при создании графических объектов можно наблюдать, как ребенок не прорисовывает детали объекта, цветовая гамма не соответствует реальным отображениям.

Процесс познания окружающей действительности происходит в частности через перцептивную деятельность. Восприятие приобретает комплексный характер, переходя к сенсорным стандартам – культурно развитые средства восприятия.

Новообразования младшего дошкольного возраста:

— появляется новая внутренняя позиция, происходит формирование нового уровня самоопределения в обществе;

— у ребенка развивается широкий спектр деятельности – игры, труд, продуктивность, повседневность, общение;

— начинает формироваться произвольное поведение;

—осуществляется развитие средств и методов познавательной деятельности.

Дети младшего дошкольного возраста характеризуются приобретением таких навыков как: умение играть в простые игры, выполнение под руководством простой творческой работы, способностью ориентироваться в пространстве. В этот период у детей активно формируются память и внимание, понимание причинно-следственной связи, появляется воображение, формируются навыки социализации, развивается самооценка, появляется осознание половой принадлежности, активно развивается речь. В данный период происходит формирование произвольного поведения.

В работах Г.Н. Годиной поднимаются вопросы развития таких характеристик личности младших дошкольников, как самостоятельность, инициатива [14]. По мнению исследователя, область проявления самостоятельности – это инициативная деятельность ребенка.

Дети способны ставить цели, выбирать способы их реализации, определять перечень необходимых ресурсов для достижения результата.

На каждой возрастной ступени развития имеется ведущая деятельность, в рамках которой проявляется инициатива.

До двух лет преимущественно инициатива проявляется в самостоятельном передвижение в пространстве, исследовании предметов на основе манипулирования.

Период двух – трех лет ознаменован активной самостоятельной исследовательской деятельностью с окружающими объектами.

В три - четыре года приоритетна продуктивная деятельность.

Игровая и продуктивная деятельность становятся местом проявления инициативы через изучение предметного мира, свойств, возможностей объектов, материалов, ситуаций.

Если ведущий вид деятельности в раннем дошкольном возрасте у ребенка – предметная деятельность, то постепенно к трем годам приоритетное место занимает – игровая. Данный период обусловлен самоутверждением, самопозиционированием ребенка в деятельности.

Д.Б. Эльконин, говоря о переходе от предметной к ролевой игре, отмечал, что «ребенок еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенными переживаниями» [58, 62].

Д.Б. Элькониным подчеркивается значимость эмоционального фона ребенка в развитии желаний, мотивов: «В игре происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает сознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым».

Естественная форма проявление инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста – экспериментирование с объектами окружающей среды, вербальное исследование, реализуемое через познавательные вопросы к взрослому или к себе, носящих риторический характер.

Инициатива проявляется в «активной установке на все то, что несет новизну и необычность: это любопытство, активность в поиске взаимосвязей между предметами и ситуациями, не насыщенность в познании» [14].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что исследования инициативы непосредственно связаны с изучением любознательности, познавательной активности и самостоятельности у дошкольников, которые находятся в отношениях взаимосвязи, но не являются тождественными понятиями.

Инициатива — это показатель познавательной активности, которая представляет собой качественно новую деятельность, где проявляется отношение дошкольника к объекту и процессу познания. В период всего детства происходит развитие, совершенствование, усложнение познавательной активности ребенка, в контексте развития она приобретает новые формы: от предметной любознательности к самостоятельному исследованию, экспериментированию, от познавательной активности к познавательной деятельности, где развиваются и формируются познавательные интересы.

Исследования инициативы проводятся в контексте изучения психолого-педагогических возрастных особенностей детей. Дошкольный возраст является периодом становления и  поддержки инициативы.

Успешное психическое развитие определяется уровнем сформированности инициативы.

На каждой возрастной ступени развития имеется приоритетная сфера проявления детской инициативы.

1.3. Особенности  организации деятельности у детей раннего возраста в образовательной деятельности

В раннем возрасте от 1,5 до 3 лет приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы в данном возрасте взрослым необходимо [48, 19 - 20]:

- предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

- не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;

- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

- приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

- знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;

- взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;

- для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

В раннем возрасте познавательное развитие ребёнка осуществляется в рамках предметной деятельности. Предметная деятельность в раннем возрасте определяет, т.е. «ведёт» за собой, психическое развитие, поэтому она и называется «ведущей». Именно в ходе предметной деятельности создаются наиболее благоприятные условия для развития важнейших способностей, умений и личностных качеств ребёнка — речи, мышления, познавательной активности, целенаправленности и самостоятельности. Поэтому создание оптимальных условий для обогащения и развития разнообразных действий с предметами — первая задача образовательного процесса в раннем возрасте.

Для ознакомления детей с предметами окружающего мира и овладения культурно-нормированными предметными действиями в группе должны находиться разнообразные бытовые предметы, игрушки, имитирующие их, и игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий. Богатая и разнообразная предметная среда стимулирует малыша к различным движениям и действиям, способствует обогащению чувственного опыта ребёнка, развитию мышления. Предметы, игрушки и материалы должны находиться в открытом доступе, по возможности рассортированы в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало желание действовать с ними. Необходимо предусмотреть, чтобы в группе было достаточное количество и разнообразие игрушек, обеспечивающих детям свободный выбор занятий в соответствии с интересами и предпочтениями каждого ребёнка. Важно, чтобы предметы и игрушки можно было использовать для развития различных органов чувств и формирования разнообразных умений. Поэтому необходимо, чтобы они по возможности были выполнены из разного материала (дерева, пластмассы, металла, ткани, резины, меха и др.), имели разные размеры, фактуру, цвет, звучание, стимулировали разные виды действий. Педагоги поддерживают интерес детей к игрушкам и предметам, предоставляя возможность самостоятельно исследовать их, побуждают малышей к совместным играм и занятиям. Наиболее эффективно ребёнок овладевает предметными действиями, когда они включены в дидактическую или сюжетную игру. Например, из кубиков можно построить домик для ёжика, из модульной мебели соорудить поезд, из песка «испечь» пирожки для кукол.

Одним из важных направлений работы педагога по развитию у детей познавательной активности является организация детского экспериментирования. В процессе свободной исследовательской деятельности ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия без страха ошибиться и без скованности детского мышления готовыми схемами действия. С целью развития любознательности и стимуляции исследовательского поведения детей педагоги создают соответствующие условия. В группе оборудуется специальный уголок для детского экспериментирования: для игр с водой, сыпучими, пластическими материалами, интересными для исследования и наблюдения предметами. Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая предметы разной фактуры и плотности, ребёнок познаёт разнообразные свойства и качества объектов и материалов: твёрдость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр. Разбирая и собирая игрушки и бытовые предметы, малыши узнают, как они устроены. Проводя шарики по лабиринту, пытаясь открыть коробочку со сложным запором, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи. Задача воспитателя состоит в том, чтобы поддержать познавательную активность детей, побудить к самостоятельному экспериментированию. Эффективным способом стимуляции самостоятельной исследовательской активности является предъявление ребёнку специальных «загадочных» предметов.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Приоритетной сферой проявления детской инициативы ребенка 3-4 лет является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы в данном возрасте взрослым необходимо:

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

- рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;  учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

Основными условиями развития инициативности детей дошкольного возраста являются:

- создание насыщенной, многофункциональной, трансформируемой развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей детскую активность;

- создание в повседневной жизни проблемных ситуаций, стимулирующих детей к проявлению собственных идей, новых замыслов;

- создание ситуаций, стимулирующих детей выражать свои желания со своими потребностями и стремлениями, а так же привлечение других детей к реализации идей и замыслов сверстников;

- создание ситуации для возможности выбора игрушек, партнёров, места;

- создание ситуации успеха, даже если идея и замысел ребёнка не поддерживаются другими детьми и не приводят к высокому результату;

- стимулирование любознательности детей, побуждение их задавать вопросы взрослым, и поощрение стремления детей находить ответы самостоятельно;

- участие взрослых в жизни детей с целью помощи и стимулирования их к поиску нового, творческой активности. Формирования умений детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

М.Н. Полякова отмечает, что важным условием развития инициативного поведения у ребёнка является воспитание его посредством развивающего, а не авторитарного общения. Педагогу важно чаще разговаривать с детьми, интересоваться их настроением, планами сегодняшней жизни в детском саду, обращать внимание на то, что их интересует. Частые индивидуальные эмоциональные обращения педагога стимулируют активность ребёнка [42].

Удова О.В., Чапчикова О.И. выделяют три этапа развития и поддержки детской инициативы:

I этап – активизирующий – направлен на то, что бы побуждать ребёнка к деятельности, стимулировать появление новых идей, замыслов (с помощью занимательного материала, развивающей предметно-пространственной среды и проблемных ситуаций), стремление воплотить их;

II этап – деятельностный – создание условий для выражения инициативы в деятельности и ключевое внимание уделяется обеспечению ребёнка всем необходимым, для того что бы он мог воплотить свою инициативу в рамках той деятельности, в которой он занят;

III этап – закрепляющий – поддержка инициативы и подкрепление словесным поощрением [54].

В  современных программах дошкольного образования особое внимание уделяется различным формам и  способам поддержки детской инициативы, в них отмечается важность создания условий для проявления инициативы во всех видах деятельности ребенка - в  общении со  взрослыми и  сверстниками, продуктивной деятельности (лепке, аппликации, конструировании и  др.), экспериментировании.

Способы поддержки и развития детской инициативы, используемые в практике дошкольного образования:

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод об особенностях организации деятельности у детей раннего и младшего дошкольного возраста:

- для стимулирования и поддержки инициативы должна быть создана богатая и разнообразная предметно-развивающая среда;

- организация исследовательской, проектной деятельности, экспериментирования способствуют проявлению инициативы, познавательной активности;

- особый тип общения – сотрудничество и содействие – педагога с ребенка определяют включенность последнего в деятельность.

Современные практики организации деятельности у детей раннего и младшего дошкольного возраста основаны на развитии инициативы.

В качестве условия развития инициативы у детей рассматривается содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная и вариативная предметно-пространственная образовательная среда в группах. Среда должна обеспечивать возможность общения детей и взрослых в совместной деятельности. Важным условием является обогащение предметно-пространственной среды, создание центров: познавательной, экспериментально-исследовательской деятельности.

Более значимой на современном этапе становится роль педагога. Он выступает в роли партнера и помогает ребенку рассматривать любую образовательную ситуацию, как развивающую, предоставляет каждому включенному в неё субъекту широкий простор для проявления инициативы.

Таким образом, развитие инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста обеспечивается реализацией целостной педагогической системы, эффективность которой определяется комплексом педагогических условий.

Выводы по 1 главе

ФГОС ДО в целевых ориентирах задает инициативность и самостоятельность как образовательный личностный результат дошкольника.

На теоретическом уровне нет единого понятия инициативы, которая рассматривается через призму понятий инициативность, активность, самостоятельность. Инициатива теоретически в трудах разных исследователей рассматривается как одно из проявлений общей активности личности; как качество личности; как комплекс характеристик различных личностных образований; как системное свойство личности.

В своём исследовании мы будем придерживаться сформулированного нами на основе толкований исследователей определения инициативы, приемлемого в контексте изучения проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Инициатива – стремление ребенка действовать в ситуации, когда обстоятельства не требуют от него проявления активности.

Инициатива – составляющая инициативности. Инициативность – устойчива, проявляется как сформированное качество личности, в то время как инициатива – ситуативна, характеризуется как начало инициации.

Существует несколько подходов к определению показателей и уровней проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности. Исследователи выделяют ключевые показатели проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста: вовлеченность в действия с предметами, активное исследование предметов и их свойств, эмоциональное проявление отношения к собственной деятельности, коммуникативное взаимодействие со взрослыми, другими детьми, активное участие в организованных играх, предложенных заданиях.

Исследования инициативы, любознательности, познавательной активности и самостоятельности у дошкольников проводятся в контексте изучения психолого-педагогических возрастных особенностей детей. Дошкольный возраст является периодом становления и  поддержки инициативы.

На каждой возрастной ступени развития имеется приоритетная сфера проявления детской инициативы.

Инициатива развивается поэтапно, что связано с самоопределением личности в окружающей действительности, логическими процессами изучения окружающих предметов, объектов, их свойств.

Инициатива в раннем дошкольном возрасте - неустойчивое качество личности, она находится в зависимости от желаний узнавать новое, усваивать знания; от мотивов ребенка к познанию; от сформированных процессов целеполагания, планирования; от готовности к началу инициации, переходу к активным действиям в познавательной деятельности.

В младшем дошкольном возрасте в основе интеграции внешних форм должного поведения с мотивами ребенка инициатива его действий и отношений становится ключевой связующей нитью.

Для стимулирования и поддержки инициативы должна быть создана богатая и разнообразная предметно-развивающая среда. Организация исследовательской, проектной деятельности, экспериментирования способствуют проявлению инициативы, познавательной активности. Особый тип общения – сотрудничество и содействие – педагога с ребенка определяют включенность последнего в деятельность.

Современные практики организации деятельности у детей раннего и младшего дошкольного возраста основаны на развитии интереса, инициативы.

Теоретический анализ показал, что в разных возрастных периодах развития дошкольника инициатива проявляется согласно психологическим особенностям ребенка. В психолого-педагогической литературе недостаточно исследованы уровни проявления инициативы, также не изучено влияние созданных педагогических условий на проявление инициативы. Исследовательская часть посвящена изучению данных проблемных вопросов.

Глава 2. Экспериментальное изучение проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности

2.1. Цели и задачи экспериментального исследования

На основании теоретического анализа литературы мы предположили, что особенности проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста обусловлены психологической спецификой возраста и созданными педагогическими условиями

Для проверки этой гипотезы было проведено экспериментальное исследование.

Целью экспериментального исследования было: выявить особенности проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности.

В рамках экспериментального исследования решались следующие задачи:

- разработать карты отслеживания проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности,

- разработать критерии оценивания организованной образовательной деятельности в рамках формирования инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста,

- организовать наблюдения за детьми раннего и младшего дошкольного возраста в ситуации организованной образовательной деятельности,

- определить особенности проявления инициативы у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

2.2. Организация и методика проведения экспериментального исследования

Основной метод, используемый для изучения проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста – метод наблюдения. Под наблюдением подразумевают целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Метод характеризуется целостным восприятием наблюдаемой ситуации.

В исследовании используется опосредованный метод наблюдения через использование средства фиксации результата – видеокамеры. Наблюдение посредством анализа видеозаписей. Фиксация материалов наблюдения позволяет провести детальный системный анализ исследуемого объекта, открывает возможность многократного просмотра с целью выявления деталей, особенностей.

Эмпирическая база исследования: видеоматериал занятий с детьми раннего и младшего дошкольного возраста ДОУ.

В течение 3 месяцев занятия с разными группами детей раннего и младшего дошкольного возраста записывались на камеру. Средняя продолжительность занятия – 45 минут. Участие приняли группы возрастов: 1 группа – 1-2 года; 2 группа – 2-3 года; 3 группа – 3-4 года. Количество детей в группе на занятии – от 5 до 6 человек.

Таким образом, видеоматериал для анализа составил 30 съемок с занятий:

1 группа – 1-2 года: 10 видео,

2 группа – 2-3 года: 10 видео,

3 группа – 3-4 года: 10 видео.

С целью получения объективного результата камера была установлена стационарно, съемка велась без помощи оператора, что не отвлекало детей.

Анализ видеоматериала проводился в двух направлениях: экспертиза проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста, оценка созданных психолого-педагогических условий.

Исследование проводилось в двух направлениях:

1. Наблюдение за дошкольниками в части проявления инициативы в разных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, продуктивной, двигательной, игровой.

Инициатива – стремление ребенка действовать в ситуации, когда обстоятельства не требуют от него проявления активности.

Исходя из сформулированного нами определения инициативы на основе толкований исследователей, а также возрастных особенностей детей раннего и младшего дошкольного возраста, были определены векторы наблюдения проявления инициативы детьми:

1. Коммуникативная инициатива. Коммуникативная инициатива - это все действия ребенка не предполагаемые в рамках данной ситуации направленные на установления взаимодействия. Коммуникативная инициатива реализуется через категории средств общения:

- Невербальные средства: экспрессивно-мимические средства - это неречевая форма, которая передает образное и эмоциональное содержание и включает в себя жесты, мимику, позы, визуальный контакт и прикосновения;

- Предметно-действенные средства к этой категории средств общения относятся вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей.

- Вербальные средства: высказывания, вопросы, реплики.

2. Познавательная инициатива. Инициатива в познавательной сфере проявляется в виде любознательности и направлена на открытие и понимание общих отношений объектов и закономерностей, что реализуется через попытку понять устройство вещей, и связано с наглядно-действенным мышлением, действиями по преобразованию и исследованию окружающей действительности. Познавательная инициатива реализуется через:

- Самостоятельный поиск способов действия с предметами и выявление их свойств - это когда ребенок сам пробует изучить предмет доступными для него способами (сломать, постучать, отломать, крутить, попробовать "на вкус"), пробуют изменить предмет – сложить или разложить на части, соединить два предмета вместе, поднять, наклонить.

- Вопросы - к этой категории относятся вопросы детей с целью узнать новое.

- Предложения - это предложения, которые поступили от ребенка.

2. Анализ влияния педагогических условий на проявление инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В ходе наблюдения основной акцент был сделан на содержание образовательной среды, процесс организации образовательной деятельности (подбор заданий, смена видов деятельности, приемы и способы вовлечения ребенка в образовательный процесс), роль педагога.

2.3. Описание и анализ экспериментального исследования

1. Наблюдение за дошкольниками в части проявления инициативы в разных видах деятельности.

Анализ видеоматериала занятий с участием детей 1 – 2 лет в части проявления инициативы целевой группой.

Проанализировав видео занятий с участием детей возраста 1 – 2 лет в разных видах деятельности: предметно-игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, коммуникативная; можно выделить следующие особенности проявления инициативы детьми данной возрастной категории:

1. Коммуникативная инициатива:

- Преимущественно проявляется на невербальном уровне, экспрессивно-мимическими средствами общения - это неречевая форма, которая передает образное и эмоциональное содержание и включает в себя жесты, мимику, позы, визуальный контакт и прикосновения.

Например:

Педагог попросила детей встать в круг, для того чтобы водить хоровод. Один ребенок подошел к маме, взял ее за руку и потянул, чтобы мама пошла с ним водить хоровод.

- Предметно-действенные средства к этой категории средств общения относятся вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей.

Например:

В игре «Стрекозы – цветы», где необходимо посадить стрекозу на цветок, дети используют предметы по их прямому назначению только во взаимодействии со взрослыми: ребята вручают родителям стрекоз с целью, чтобы те оказали им помощь в прикреплении к цветку. Таким образом, можно наблюдать как коммуникацию со взрослыми устанавливают посредством предметно-действенных средств общения –вручение предметов.

- вербальное общение : высказывания, вопросы, реплики.

Например:

По окончанию музыкальной паузы, где шесть детей под ритм музыки гремели погремушками, один ребенок из шести, отдавая инструмент педагогу сказал, "Спасибо". Где проявилась коммуникативная инициатива, отблагодарить педагога.

2. Познавательная инициатива:

У детей этого возраста в познавательной инициативе проявилась только инициатива по самостоятельному поиску способов действия с предметами и выявление их свойств - это проявляется в изучении, исследовании предметов, что реализуется через манипулирование предметами – дети сенсорно изучают части, форму, цвет.

Например:

Ребятам раздали ленты, они их внимательно рассматривали, трогали. Педагог, использует движения, которые позволяют увидеть свойства лент: подняли руки – ленты поднимаются, начали разводить руками в сторону – ленты развиваются. Дети, воспроизводя данные движения, изучают свойства лент. Ребенок после выполнения задания стал водить лентами себе по лицу. Проявляя познавательною инициативу, пробуя новое с лентами.

Анализ видеоматериала занятий с участием детей 2 – 3 лет в части проявления инициативы целевой группой.

Проанализировав видео занятий с участием детей возраста 2 – 3 лет в разных видах деятельности: предметно-игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, коммуникативная; можно выделить следующие особенности проявления инициативы детьми данной возрастной категории:

1. Коммуникативная инициатива:

- Экспрессивно-мимическими средствами общения - это неречевая форма, которая передает образное и эмоциональное содержание и включает в себя жесты, мимику, позы, визуальный контакт и прикосновения.

Например:

На протяжение занятия, девочка пыталась обратить на себя внимание мальчика, трогала, садилась с ним рядом. Мальчик не активно шел на контакт с девочкой. Для того чтобы ее заметили, девочка взяла и толкнула мальчика. Где проявилась коммуникативная инициатива направленная на другого ребенка.

- Предметно-действенные средства к этой категории средств общения относятся вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей.

Например:

Педагог раздает детям маракасы и предлагает под музыку повторять движения. По окончанию, дети отдают маракасы педагогу. Один ребенок оставляет инструмент на полу и уходит. Заметив это другой ребенок подходит поднимает маракасы с пола и отдает педагогу. Здесь мы видим проявления коммуникативной инициативы помочь педагогу с помощью предметно-действенных средств.

- вербальное общение : высказывания, вопросы, реплики.

Например:

Педагог детям раздавал материал для изготовления поделки. Ребенок стал спрашивать:"А мне?" В этом случае, ребенок проявил коммуникативную инициативу на вербальном уровне.

2. Познавательная инициатива:

- Преимущественно проявляется в самостоятельном поиске способов действия с предметами и выявление их свойств - это когда ребенок сам пробует изучить предмет доступными для него способами (сломать, постучать, отломать, крутить, попробовать "на вкус"), пробуют изменить предмет – сложить или разложить на части, соединить два предмета вместе, поднять, наклонить.

Например:

Тематическое занятие посвящено Новому году. Педагог знакомит детей со сказочными персонажами Дедом Морозом и Снегурочкой, показывает куклы, рассказывает о них. Ребенок подходит к куклам и начинает их с интересом рассматривать и трогать. Где представлена непосредственно познавательная инициатива, она проявляется в изучении, исследовании предметов, что реализуется через манипулирование предметами – дети сенсорно изучают части, форму, цвет.

- Вопросы - к этой категории относятся вопросы детей с целью узнать новое.

Например:

При проведении оздоровительного занятия, где были массажные кочки, ребенок с интересом рассматривал и задал вопрос педагогу: "Это какой цвет?". Ребенок проявил познавательную инициативу используя вопрос.

Проявление познавательной инициативы в рамках предложение от ребенка нами зафиксировано не было.

Анализ видеоматериала занятий с участием детей 3 – 4 лет в части проявления инициативы целевой группой.

Проанализировав видео занятий с участием детей возраста 3 – 4 лет в разных видах деятельности: предметно-игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, коммуникативная; можно выделить следующие особенности проявления инициативы детьми данной возрастной категории:

1. Коммуникативная инициатива:

- в этом возрасте наименьшее проявляется экспрессивно-мимическими средствами общения - это неречевая форма, которая передает образное и эмоциональное содержание и включает в себя жесты, мимику, позы, визуальный контакт и прикосновения.

Например:

Педагог пригласила всех детей встать в круг , чтобы с танцевать. Дети встали в круг, педагог попросил не шуметь детей и пошел включать музыку. В это время дети стали шуметь. Один ребенок, жестом, указательным пальцем прижав к губам, показал тихо. Таким образом, можно наблюдать как коммуникативной инициативой проявляющиеся в экспрессивно-мимическими средствами общения.

- Предметно-действенные средства к этой категории средств общения относятся вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей.

Например:

Использую муляжи овощей и фруктов, педагог помогал детям разобраться где овощи и фрукты и в чем их различие. Ребенок стал показывать педагогу, что один из предметов поврежден
(сломан). Предметно-действенные средства общения – протягивание предмета педагогу, демонстрация жестами что предмет сломан – это особенности проявления коммуникативной инициативы.

- вербальное общение : высказывания, вопросы, реплики.

Например:

После того, как ребенок завершил делать поделку он сказал педагогу: "Все я сделал". Таким образом, можно наблюдать как коммуникацию со взрослыми устанавливают с помощью вербального общения.

2. Познавательная инициатива:

- Самостоятельный поиск способов действия с предметами и выявление их свойств - это проявляется в изучении, исследовании предметов, что реализуется через манипулирование предметами – дети сенсорно изучают части, форму, цвет.

Например:

Использую на занятиях матрешку педагог помогал детям выделять различные величины, сравнивать предметы по высоте, ширине, цвету и объему. После изучение всех этих свойств матрешки, один ребенок не отдал обратно матрешку педагогу, а продолжал с интересом разглядывать и изучать (тряс, разбирал). Ребенок проявил познавательную инициативу - активно исследуя матрешку, практически обнаруживая ее возможности; проявляют эмоциональную вовлеченность в действия с предметам.

- Вопросы - к этой категории относятся вопросы детей с целью узнать новое.

Например:

Показывая детям новую для них технику отрывной аппликации педагог раздала лист бумаги с изображением дельфина, клей и маленькие кусочки цветной бумаги. Дети разглядывали с интересом. После рассказа педагога как делать отрывную аппликацию, ребенок задал вопрос: "А все кусочки клеить?" Где можно, предположить, что ребенок проявил с помощью вопроса познавательную инициативу.

- Предложения - это предложения, которые поступили от ребенка.

Например:

Педагог раздал лист бумаги с изображением салатницы и девочки. Детям было предложено с помощью аппликации приклеить овощи к салатнице, так они приготовили салат, а девочки раскрасить платье, туфли и волосы. Дети выполнили предложенное им действие и один из детей заметил, что салатница осталась не раскрашенной. Тогда ребенок предложил педагогу раскрасить изображения на бумаги до конца.

2. Анализ влияния педагогических условий на проявление инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

Видеоанализ позволил выделить особенности проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста в контексте факторов педагогических условий среди них:

- поддержка, одобрение;

- предоставление ребенку возможности действовать.

Выводы по главе 2

В эмпирическом исследовании основным методом, который был использован, – стал метод наблюдения. В частности, опосредованный метод наблюдения посредством использования средства фиксации результата – видеокамеры. Наблюдение осуществлялось посредством анализа видеозаписей. Фиксация материалов наблюдения позволяет провести детальный системный анализ исследуемого объекта, открывает возможность многократного просмотра с целью выявления деталей, особенностей.

Эмпирической базой исследования послужили видеоматериалы занятий с детьми раннего и младшего дошкольного возраста ДОУ: 1-2 лет, 2-3 лет и 3-4 лет. Общее количество видео – 30. По 10 видео на каждую возрастную группу.

Эмпирическое исследование позволило установить, что инициатива в раннем детском возрасте может быть выделена коммуникативная и познавательная.

Коммуникативная инициатива включает в себя действия ребенка, не предполагаемые в рамках данной ситуации и направленные на установление взаимодействия. Коммуникативная инициатива реализуется через категории средств общения, каковы являются невербальные средства общения, предметно-действенные средства и вербальные средства.

Познавательная инициатива включает в себя действия, проявляемые в познавательной сфере, которые могут проявляться через любознательность, направленные на открытие и понимание объектов и закономерностей. Познавательная инициатива реализуется через самостоятельный поиск способов действия с предметами и выявление их свойств, посредством задавания вопросов и выдвижение предложений со стороны ребенка.

Как показало эмпирическое исследование, в 1-2 года превалирует познавательная инициатива, реализуемая посредством самостоятельного поиска способов действия с предметами и выявление их свойств.

Сравнительный анализ проявления коммуникативной и познавательной инициативы у детей 2-3-летнего возраста, проведенный посредством видеозаписей занятий с детьми в разных видах деятельности, показал, что в познавательной инициативе преобладает проявление самостоятельного поиска способов действия с предметами и выявление их свойств (провялено 93 раза) и задавание вопросов (проявлено 7 раз).

В проявлении коммуникативной инициативы преобладают предметно-действенные средства общения (проявлено 47 раз), вербальное общение (проявлено детьми 33 раза) и экпрессивно-мимические средства общения (проявлено детьми 20 раз).

Следовательно, особенностью проявления инициативы детьми возрастной категории 2-3 года в том, что к самостоятельному поиску способов действия с предметами и выявление их свойств добавляются и другие способы проявления инициативы, а именно: вербально и экспрессивно-мимическое общение.

Дети раннего возраста в процессе общения с педагогом показывают неодинаковый уровень коммуникативной активности. По-разному добиваются они и его расположения. Инициативные, товарищеские стремятся широкого и всестороннего общения, побуждают постоянно наблюдать за ними, реагировать на различные действия. Оценка воспитателя, его заинтересованное отношение к тому, что делает ребенок, позволяют детям лучше ориентироваться в окружающем. Такое взаимное общение, положительно окрашенные контакты способствуют развитию еще большей коммуникативности.

То, что дети раннего возраста, постоянно добиваются внимания и тепла воспитателя, это укрепляет их собственную привязанность к нему. Втягивая взрослого в свою деятельность, они активизируют этим и его самого, что расширяет, обогащает опыт понимания педагога, нахождение с ним общего языка.

Анализ видеоматериала занятий с участием детей 3-4 лет в части проявления инициативы целевой группой показал, что следующие особенности проявления инициативы детьми данной возрастной категории.

Так, в коммуникативной инициативе преобладают проявления вербального общения (79 раз), предметно-действенное проявление средств общения было наблюдено 16 раз, экспрессивно-мимическое только 5 раз. Это свидетельствует о том, в возрасте 3-4 года наименьше проявляются экспрессивно-мимические средства общения посредством применения неречевой формы, жестов, мимики, визуального контакта и прикосновения.

Наибольшее проявление имели средства вербального общения – дети высказывались, задавали вопросы, задавали вопросы, издавали реплики.

В проявлении познавательной инициативе дети 3-4 лет больше задавали вопросы, а также демонстрировали самостоятельный поиск способов действия с предметами и выявление их свойств через изучение, исследование предметов, манипулирование предметами, сенсорное изучение форм, размеров и цвета предметов.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование посредством видеоанализа, позволяет выделить особенности проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста в контексте факторов педагогических условий, среди которых выделены поддержка, одобрение и предоставление ребенку возможности действовать.

Заключение

По итогам проведенного исследования были сделаны основные выводы.

Анализ научной литературы позволил предложить авторское толкование дефиниции «инициатива». В исследовании автор придерживаться сформулированного на основе толкований исследователей определения инициативы, приемлемого в контексте изучения проявления инициативы детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Инициатива – стремление ребенка действовать в ситуации, когда обстоятельства не требуют от него проявления активности.

Исследования инициативы, любознательности, познавательной активности и самостоятельности у дошкольников проводятся в контексте изучения психолого-педагогических возрастных особенностей детей. Дошкольный возраст является периодом становления и  поддержки инициативы. На каждой возрастной ступени развития имеется приоритетная сфера проявления детской инициативы.

Инициатива развивается поэтапно, что связано с самоопределением личности в окружающей действительности, логическими процессами изучения окружающих предметов, объектов, их свойств. Это было учтено в эмпирической части исследования, а именно исследуемые группы детей были разделены на такие возростаные группы: 1-2 года, 2-3 года и 3-4 года.

Инициатива в раннем дошкольном возрасте – неустойчивое качество личности, она находится в зависимости от желаний узнавать новое, усваивать знания; от мотивов ребенка к познанию; от сформированных процессов целеполагания, планирования; от готовности к началу инициации, переходу к активным действиям в познавательной деятельности.

В младшем дошкольном возрасте в основе интеграции внешних форм должного поведения с мотивами ребенка инициатива его действий и отношений становится ключевой связующей нитью.

Успех в достижении взаимопонимания с педагогом зависит, прежде всего от того, как ребенок проявляет себя, свое отношение, желание общаться с ним, то есть от коммуникативной активности. Показателями ее являются: инициативность в общении с воспитателем (имеются в виду все самостоятельные действия в отношении него, направленные на установление контактов); интенсивность общения (частота обращений с собственной инициативе); настойчивость (притязания проявления отношения к тому, что она делает).

Чтобы получить данные, характеризующие индивидуальные особенности указанных качеств, нужны длительные наблюдения за детьми в течение дня, а особенно – во время прогулок на игровой площадке и во время самостоятельной художественной деятельности. Ведь здесь дети наиболее раскованные, их деятельность воспитателем не регламентируется. Различные уровни коммуникативной активности дошкольников проявляются в неодинаковой отношении к общению с воспитателем; в разной степени их индивидуальности в этом процессе (интенсивности и настойчивости) в мотивации общения; в своеобразии применяемых эмоционально-выразительных средств общения.

Для стимулирования и поддержки инициативы должна быть создана богатая и разнообразная предметно-развивающая среда. Организация исследовательской, проектной деятельности, экспериментирования способствуют проявлению инициативы, познавательной активности. В эмпирическом исследовании применены разные виды деятельности: предметно-игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, коммуникативная. Особый тип общения – сотрудничество и содействие – педагога с ребенка определяют включенность последнего в деятельность.

Эмпирическое исследование установило, что у детей 1-2 года жизни преобладает познавательная инициатива, реализуемая посредством самостоятельного поиска способов действия с предметами и выявление их свойств. Соответственно, у детей 2-3 лет жизни в познавательной инициативе преобладает проявление самостоятельного поиска способов действия с предметами и выявление их свойств, а в проявлении коммуникативной инициативы – предметно-действенные средства общения и вербальное общение. У детей 3-4 лет года жизни в коммуникативной инициативе преобладают проявления вербального общения. В возрасте 3-4 года наименьше проявляются экспрессивно-мимические средства.

Таким образом, установлено, что в дошкольном возрасте среди контактов ребенка с людьми, которые его окружают, значительное место занимает общение с воспитателем в детском саду. Характер и интенсивность этого общения определяются как активностью ребенка, так и социальным средой, наличием соответствующих условий. Активность в общении со старшими считают одним из показателей не только полноценного развития личности, но и эмоционального благополучия, душевного комфорта, радости от индивидуального действия и т. д. Если ребенок дошкольного возраста полностью реализует естественную потребность постоянного контакта со взрослым (стремится добиться привязанности, привлечь его внимание к себе), это свидетельствует о том, что психически и социально она развивается нормально. Но если по определенным причинам (например, изменилась привычная среда, в присутствии детей выражается обеспокоенность по поводу различных жизненных проблем и т.д.) ребенок замыкается в себе, избегает встреч, становится малоактивным, скованным, неуверенным, это уже надо рассматривать как тревожный симптом, что свидетельствует то недомогании, эмоциональном дискомфорте или даже о начале деформации личности.

Воспитатель детского сада является для ребенка носителем общечеловеческих требований, правил, оценок (выражает поощрения, замечания, запреты). Поэтому на основе жизненного опыта взаимоотношений с ним формируются признания или непризнания его доверие или недоверие к нему и его оценочного отношения, любовь или страх, умение выразить свои чувства, свою привязанность, желание делиться своими радостями и неудачами.

Активность, как со стороны детей, так и со стороны взрослого способствует лучшему взаимопониманию в процессе общения. Когда же коммуникативная способность у детей слабая, это затрудняет общение с людьми, которые их окружают, что, соответственно, порождает замкнутость, неконтактность, узкую избирательность. Наблюдение и практика свидетельствуют, что только благодаря двусторонним контактам, при которых ребенок чувствует себя объектом внимания и уважения, формируется положительное отношение к оценке и влияния, а с этим - доброжелательность, коммуникабельность. И наоборот – отсутствие эмоциональной созвучности, ожидания холодного, безразличного отношения воспитателя тормозят активность, направленную на то, чтобы заслужить его одобрение, его расположение.

Установлено: коммуникативная активность, побуждая детей общаться со взрослыми, зависит от многих факторов. Имеет значение, как складывалось общение ребенка на предыдущих этапах развития, насколько она испытывает потребность в том, чтобы проявить себя и чтобы взрослый понимал ее, а также насколько характер общения с ним позволяет для проявления активности и инициативы.

В практике воспитания очень важно, чтобы педагог не только стимулировал активность дошкольников, но и хотел и был готов разделить их переживания, стать для них источником радостей. Точное определение уровня коммуникативной активности детей дошкольного возраста поможет выработать по каждому соответствующую стратегию общения. Но прежде всего педагог должен помнить, что абсолютное большинство детей испытывает острую потребность во внимании взрослого и болезненно переживает дефицит ее. Невнимание смущает ребенка, оскорбляет так же, как и несправедливость, заставляет уединяться, уходить от контактов.

Итак, совместная деятельность, которой является общение, невозможна, если один из участников проявляет пассивность. Этот процесс взаимный, поэтому воспитателю не стоит ждать, пока активность ребенка спонтанно проявится в ходе общения, а нужно поощрять ее, менять свое отношение к малоактивных, неконтактных, насыщая его лаской, теплом. Цель такого изменения - сделать объектом внимания замкнутой ребенка отзывчивость, дружба к ней взрослого.

Доброжелательность, внимание воспитателя преодолевают скованность, необщительность ребенка. Преодолевая застенчивость, ребенок начинает проявлять интерес к взрослому.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности методистов и воспитателей ДОУ.

Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута.

Список литературы