Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы обусловлена значимостью проблемы модернизации системы дошкольного образования, в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС ДО)¹, которые дошкольное звено определяют в качестве важнейшего элемента непрерывного российского образования и которому соответственно предъявляется ряд требований. Дошкольное образование должно обеспечить оптимальные условия для дальнейшей социализации и развития детей при индивидуальном учете их интересов. Всё вышеуказанное будет затруднено, если недостаточно сформирована связная речь.

В соответствии с ФГОС ДО одной из важнейших задач дошкольного образования является формирование базовой культуры физических и нравственных, интеллектуальных, эстетических, личностных качеств ребёнка. После периода дошкольного детства у ребёнка должна сформироваться определенная база, которая поможет ему в дальнейшем обучении в школе. Одним из важнейших фактором формирования такой базы является развитие связной речи, что особенно актуальным становится в старшем дошкольном возрасте.

В соответствии с Распоряжением Правительства Российской Федерации (РФ) в рамках десятилетия детства был утвержден план основных мероприятий до 2020 года, который разработали с учетом достигнутых результатов Национальной стратегии действий в интересах детей. В соответствии с вышеуказанным планом предусматривается реализация мероприятий приоритетного проекта по созданию современной образовательной среды. Таким образом, можно утверждать, что встаёт вопрос о необходимости изменений в организации, в поиске средств, новых методов для развития связной речи.

Одновременно стоит отметить, что одна из главных задач образования в дошкольном учреждении - эстетическо-художественное воспитание, которое рационально осуществлять через приобщение к художественной литературе. Изучение литературных текстов в сочетание с необходимыми жизненными наблюдениями и разнообразными видами деятельности в целом будет способствовать и развитию связной речи, и поможет постигнуть окружающий мир и заложит морально-нравственную основу.

В настоящий момент в связи с широким распространением интернета, телевидения мы можем наблюдать в определённой мере снижение уровня личностной культуры ребёнка и уменьшение интереса к художественной литературе, что, несомненно, влияет на общее развитие детей и развитии их речи. Педагогический процесс важно организовать таким образом, чтобы развивалось творческое начало в восприятие книги.

В соответствии с ФГОС ДО и «Концепции дошкольного воспитания»² базовым фундаментом обучения и воспитания является в дошкольном возрасте процесс овладения речью. В вышеуказанном документе отмечено, что дошкольное детство, особенно сензитивно к усвоению речи, и если определенной степени не достигнуто в овладении родным языком к 5-6 годам, то в дальнейшем, как правило, будет затруднено обучение и в целом развитие на более поздних возрастных этапах.

Обучение в дошкольном возрасте родному языку, в частности развитие связной речи, является одной из важнейших задач при подготовке детей к обучению в школе, где речь, язык - это не только средство обучения, но и предмет изучения.

Проблема развития связной речи на протяжении многих лет в центре внимания психологов, лингвистов, педагогов и ученых, таких как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.³

А. П. Иваненко, Е.М. Струнина, Н.П. Савельева указывали в своих работах на тот факт, что трудности обучения в школе во многом часто связаны с недостаточной степенью развития речи.

Д.Б. Эльконин отмечал, что уровень речевого развития напрямую взаимосвязан с интеллектуальным развитием и личностным развитием ребёнка дошкольного возраста,

Согласно мнению С.Л. Рубинштейн для развития связной речи, появления в речи детей образных средств нужна вдумчивая педагогическая работа, в ходе которой будет развиваться выразительность речи, сознательное использование речевых средств связной речи.

В более современных исследованиях проблемы развития речи рассматривали Н.В. Гавриш, А.И. Лаврентьева, И.Н. Митькина.

Таким образом, мы видим что необходимость и возможности развития связной речи у детей дошкольного возраста отчасти проработаны в научной литературе.

Проблема развития связной речи затрагивает все возрастные периоды психического развития детей, и, несмотря на то, что теоретических исследований в настоящий момент достаточно много, на практике в дошкольных учреждениях недостаточно применяются комплексно инструменты для развития связной речи у старших дошкольников.

Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: художественная литература как средство развития связной речи старших дошкольников.

Цель ВКР: исследование влияния на процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста художественной литературы и определение путей педагогической работы в данном направлении.

Задачи ВКР:

– изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

–анализ влияния на развитие речи художественной литературы в дошкольном возрасте;

–исследование особенностей развития речи средствами художественной литературы;

– проведение диагностики и распределение уровней развития связной речи детей;

– на основе обобщения педагогического исследования определение содержания работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста, проведение непосредственной работы и анализ полученных результатов.

Гипотеза исследования: художественная литература будет способствовать развитию связной речи в старшем дошкольном возрасте если:

– соблюдены определенные педагогические условия, среди которых присутствует учет индивидуальных возрастных особенностей старших дошкольников в процессе восприятия художественного текста;

– использованы игровые технологий в процессе изучения художественной литературы для развития связной речи у старших дошкольников;

– организовано сотрудничество педагогов дошкольного образования и родителей воспитанников.

Методы исследования:

– теоретические анализ - обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

– эмпирические - наблюдения за образовательным процессом, обобщение, анализ.

Теоретико-методологическую основу   исследования составили работы учёных, психологов, педагогов, таких как М.В. Арсеньева⁴, Н.В. Елкина⁵, А.А. Леонтьев⁶, С.Л. Рубинштейн ⁷

Практическая значимость ВКР: методическая разработка с применением средств художественной литературы для формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста может быть использована на практике педагогами-воспитателями; методические рекомендации могут служить основой для построения педагогических технологий при обучении детей и развитие связной речи.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психолого-педагогические особенности развития связной речи в дошкольном возрасте

Речью является один из видов коммуникативной деятельности людей, при котором используются средства языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимается процесс говорения, речевая деятельность и его результат - речевое произведение, фиксируемое памятью или письмом.⁸

Развитием речи является целенаправленная последовательная педагогическая работа, которая предполагает использование всех арсеналов, специальных педагогических методов и собственных речевых усилий ребенка.

Связной речью является такой тип речи, который отражает существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязанной по двум причинам: первая - связь неосознанная, не представлены мысли говорящего человека, второе - эти связи не выявлены надлежащим образом в речи.⁹ Связная речь - это смысловое развернутое высказывание, которое обеспечивает общение, взаимопонимание.

Согласно мнению С.Л. Рубинштейн «связностью» в речи является адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения насколько речь понятна для слушателей или читателя.¹⁰

Связная речь согласно мнению Н.П. Ерастова характеризует наличием четырех основных групп связей:

1. логические – отнесенность речи к объективному миру и мышлению;

2. функционально - стилевые, отнесенность речи к партнеру по общению;

3. психологические - отношение речи к сфере общения;

4. грамматические – связи речи со структурой языка.¹¹

Речь принято считать связной, если в ней присутствуют:

– содержательность, предмет хорошо знаком, о котором идет речь;

– точность (окружающая действительность отражена правдиво и правильно подобраны к содержанию слова и словосочетания);

– логичность и последовательность изложения мыслей;

– ясность – мысли понятны окружающим;

– правильность, чистота, богатство и разнообразие.

Синонимом связной речи можно назвать высказывание, которое является речевой деятельностью и результатом этой деятельности будет определенное речевое произведение, которое больше по своему объему, чем предложение. Стержень при этом смысл.¹²

У связной речи в дошкольном возрасте присутствует ряд функций.

Главной функцией считают её коммуникативную функцию. Вышеуказанная функция представлена в форме монолога и диалога. Диалог - это яркое проявление коммуникативной функции языка. Он - классическая форма языкового общения.

Монолог более развернут, нежели диалог, но здесь также присутствуют жесты, мимика интонация. В данном случае уже нет коротких недосказанных фраз, будет присутствовать даже литературная лексика и фразы будут законченными.

Связная речь имеет два вида: ситуативная и контекстная. Ситуативная взаимосвязана с конкретной наглядной ситуацией. Говорящий активно использует мимику и жесты. Контекстная речь понятна из самого контекста. Её сложность состоит в построении высказываний, у которых нет опоры на конкретную ситуацию.

Следующая функция связной речи – социальная. При помощи неё ребенок устанавливает связь с окружающими людьми, определяет и регулируют нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности.

Воспитательная функция связана с эстетическим влиянием. Пересказ литературных произведений самостоятельно, детские сочинения развивают область выразительности речи, речь обогащается художественными образами и т.д.

В период дошкольного возраста активно развиваются все психические процессы, в том числе и речь.

В настоящий момент существует в некоторой мере недостаток речевого общения у многих дошкольников, что связано в первую очередь с развитием таких технологий как интернет, телевидение. Часто отмечается, что в семье дети общаются недостаточно, соответственно нарушается и развитие речи у дошкольников. Мы видим, как плохо формируется речь и страдает лексическая и грамматическая её стороны. В последствии ребёнок при переходе в школу имеет достаточно ограниченный словарный запас, у него присутствуют трудности со звукопроизношением и, следовательно, с грамматикой.

Взяв за основу итоги длительного исследования, Л.С. Выготский пришел к следующему выводу: есть основания как теоретического, так и так и фактического характера утверждать, что непосредственно от речи зависит в целом интеллектуальное развитие детей и формирование характера их эмоции, и личности в общем.¹³

 Ведущие исследователи педагогических и психолингвистических наук пришли к выводу, что овладевая речью, ребенок не просто развивается, но и при этом в целом меняется его психика, перестраивается вся деятельность. Родной язык, как предмет усвоения также вызывает определённые эстетические переживания.

 Воспитатели, развивая речь детей, привлекают внимание дошкольников к образным средствам выразительности, мелодичности и особому звучанию. Так закладывается эстетическая основа восприятия языка. Важно в работе с дошкольниками использовать для развития речи художественное слово, словестное творчество и самостоятельную творческую речевую деятельность детей. Развитие связной речи происходит поэтапно, вместе непосредственно с развитием мышления, с процессом усложнения детской деятельности при установлении контакта с окружающим людьми.

 Изначально на подготовительном этапе (первый год жизни) речь развивается через непосредственное эмоционально окрашенное общение с взрослыми. Так закладывается будущая основа связной речи. Понимание ребенком связной речи взрослого, осознание звучания предшествует усвоению отдельных предложений, словосочетаний, слов, морфем. То есть ребенок их может вычленить из потока речи.

 Эмоционально общаясь с взрослым, ребенок выражает не только мысли, а уже чувства. Так он выражает удовольствие и неудовольствие, например.

Постепенно отношения взрослых и детей становятся более обогащёнными, круг предметов с которыми сталкивается ребенок, расширяется. Слово, которое ранее было только выражением эмоции, обозначает уже предмет либо действие. Дети овладевают своим голосовым аппаратом, приобретают умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет большое значение во всем последующем развитии ребенка и является начальные этапом развития функции общения. Появляется специфический тип общения, при котором взрослый говорит, а ребёнок отвечает мимикой, жестом, движением. На основе понимания, изначально довольно примитивного, начинает развиваться активная речь. Вначале в виде подражания звуку, звукосочетанию, которое произносит взрослый. Ребенок также при помощи звука привлекает внимание к себе, к своему действию. Все это очень важно для развития речи. На данном этапе происходит зарождение намеренности голосовой реакции, ее направленности на других, проходят процессы формирования речевого слуха, произвольности произношения (С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин).¹⁴ В конце перового - начале второго года жизни формируются первые осмысленные слова, которые в основном выражают желания и потребности детей.

Примерно во второй половине второго года жизни у ребенка слова будут служить обозначением предметов. Слово при этом часто имеет смысл целого предложения. Постепенно возникают первые предложения, изначально из двух слов. К двум годам – из трех и четырех слов. В конце второго года жизни слова грамматически оформляются. Дети выражают свои мысли, желания более точно, ясно. Речь на данном этапе имеет две основные функции - является средством установления контакта и средовом познания мира.

На третьем году жизни активно развивается и понимание речи, и активная речь. Существенно возрастает запас слов, становится более сложной структура предложений. Ребенок использует самую простую форму речи – диалогическую. Изначально она тесно взаимосвязана с практической деятельностью детей и использует ее ребенок для того, чтобы наладить сотрудничество внутри своей предметной деятельности.

На этапе дошкольного возраста происходит отделение речи непосредственно от практического опыта. Главная особенность на данном этапе – планирующая функция речи. В процессе ролевой игры, которая является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, появляются и новые типы речи: речь-сообщение, речь-инструкция и т.д. Речь становится монологической, контекстной.

Главной линией развития связной речи является то, что от господства речи ситуативной осуществляется переход к речи контекстной. Появляется контекстная речь в соответствии с задачами и характером обещания с окружающими. Изменения в образе жизни детей, усложнение познавательной деятельности, новые отношения с взрослыми, появление новых видов деятельности требует более развернутой речи. Так возникает речь контактная. Переход от ситуативной речи к речи контекстной происходит примерно в 4-5 лет. Вместе с этим элементы связной монологической речи проявляются уже в 2-3 года.

Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного запаса и грамматического строя родного языка, с тем, что развивается умение произвольно пользоваться языком.

Усложняется грамматическая структура речи, высказывания уже более развёрнутые и связные.

Первым рассмотрел вопрос о стадиях развития диалога у детей в зависимости от развивающейся способности мышления, способности учитывать позицию собеседника, выражать вербально свои мысли, аргументировать свою точку зрения Ж. Пиаже. Им было выделено несколько типов разговоров между детьми и показано, что, прежде чем стать настоящим (в развитой форме), разговор проходит несколько стадий.

Первый этап - подготовительный, когда еще нет разговора как такового, по существу нет реального обмена информацией, собеседники не говорят на одну и ту же тему. Высказывания собеседников не связаны. Диалоги такого рода называются коллективными монологами.

Второй этап представляет собой начало настоящего разговора. На этом этапе можно выделить два вида диалога: приобщение собеседника к собственному мышлению и действиям. Такое приобщение происходит в речевой форме, но в данном случае сотрудничества в действии нет. Разговор относится к совместным действиям собеседников, они сотрудничают и говорят о том, что они делают вместе.

Третий этап - это и есть «подлинное общение». Здесь происходит обмен информацией, возможен спор, содержащий аргументацию позиций собеседников. Каждый участник беседы обращает внимание на позицию собеседника. Эта стадия появляется в возрасте 7 лет.

Помимо общих черт, присущих диалогу между детьми и взрослыми, можно выделить ряд специфических особенностей детских диалогов:

Дети 4-5 лет активно вступают в беседу, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывать сказки и рассказы, рассказывать самостоятельно по игрушкам и картинкам. Однако их связная речь еще достаточно несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и исправлять ответы своих товарищей.

Истории, рассказы – копирование в большинстве случаев взрослого образца. Имеется нарушения логики; фразы внутри рассказа часто связаны лишь формально (еще, потом).

В старшем дошкольном возрасте дети могут активно участвовать в разговоре, полностью и точно отвечать на вопросы, дополнять и исправлять ответы других, делать соответствующие замечания, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, которые предстоит решать в совместной деятельности. Язык монологов также улучшается.

Отметим, что специфика связной речи в том, что она проявляется через освоение языковых форм и развивается по мере того, как развивается коммуникативная функция.

Работа по развитию диалогической речи направлена на развитие навыков, необходимых для общения. Диалогическая речь - основная форма общения для дошкольников. Важно научить ребенка вести диалог, развить способность слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и задаваться вопросом, объяснять, использовать разнообразные речевые инструменты, вести себя в соответствии с ситуацией общения.

Е. В. Федоренко определяет диалог как беседу нескольких людей, не меньше двух, и считает, что цель разговора, как правило, состоит в том, чтобы что-то спросить и ответить, побудить к действию.

В психологии проявляется разница между обычным (неподготовленным) диалогом и разговором (беседой). Разговор - это своего рода диалог, направляемый определенной темой. Цель беседы - обсудить, выяснить некоторые вопросы. Чтобы вести беседу, нужно заранее подготовить участников, в ней есть более подробные сообщения. Известно, что разговор (беседа) - это активный метод умственного воспитания.

Беседа - как образовательный метод - это целенаправленный, подготовленный разговор между воспитателем и группой детей по определенной теме. В детском саду используются воспроизводящие и обобщающие беседы. В обоих случаях речь идет об итоговом занятии, в котором систематизируются доступные детям знания и анализируются ранее собранные факты. Вопрос побуждает ребенка воспроизводить, сопоставлять, осмысливать, обобщать не случайные, а важные существенные факты. В единстве с психической деятельностью в беседе формируется речь: согласованные логические высказывания, ценностные суждения, образные выражения. Закреплены такие программные требования, как умение отвечать кратко и всесторонне, точно отслеживать содержание вопроса, внимательно слушать других, дополнять, корректировать ответы друзей и задавать вопросы самим.

Беседа является эффективным методом активации словаря, так как педагог поощряет детей искать наиболее точные и успешные слова для ответа. Исследования показали, что диалог - это сложная форма социального взаимодействия. Можно выделить несколько групп диалогических умений:

1. Сами речевые умения:

- вступать в беседу (уметь и знать, когда и как начать разговор со знакомым и неизвестным человеком, занятым, тем, который разговаривает с другим);

- поддержание и полноценное общение (учитывая условия и ситуацию общения; слушая собеседника; проявляя инициативу в общении, доказывая свою точку зрения, выражая свое отношение к теме разговора, высказывания связно и логично построенные);

- умение разговаривать выразительно в нормальном темпе, использовать интонацию диалога.

2. Навыки речевого этикета. Языковой этикет включает в себя: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, согласие и отказ, извинения, жалобу, симпатию, неодобрение, поздравления, благодарность, прощание и т.д.

3. Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.

4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и обсуждения.

5. Невербальные (неречевые) умения – адекватное использование мимики, жестов.¹⁵

Задачи и содержание обучения монологу определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.

Каждое согласованное монологическое высказывание (текст) характеризуется рядом определенных черт. К ним относятся такие главные признаки: целостность (единство темы, всех мини тем главной теме); структурная конструкция (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями монолога); количество предложений; плавность (отсутствие длительных пауз в процессном высказывании).

Для достижения связной речи необходим ряд навыков, а именно: умение понимать предмет, определять его границу; подбирать необходимый материал; упорядочивать материал в правильном порядке; использовать средства языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь намеренно и произвольно.

Сообщение о фактах, которые существуют одновременно, называется описанием. Сообщение, в котором факты следуют друг за другом, называется повествованием. Сообщение фактов, находящихся в причинно-следственной связи, называется рассуждением.

В монологической речи используется все многообразие простых и сложных синтаксических конструкций литературного языка, что делает речь связной. Связные высказывания дошкольников можно охарактеризовать с разных точек зрения: по функции (цели), источнику высказывания, направляющему психологическому процессу, на который опирается ребенок.

В зависимости от функции (цели) выделяют четыре типа монолога: описание, повествование, рассуждение и контаминация (смешанные тексты). В дошкольном возрасте преобладают в основном смешанные высказывания, в которых могут использоваться элементы всех видов с преобладанием одного из них. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текста: его задачи, структуру, языковые средства, а также типичные межфразовые связи.

Описание - это тип речи, при помощи которого изображается какое-либо явление действительности путем перечисления его постоянных или одновременно присутствующих признаков или действий. В описании выделяется общий тезис, который называет объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных характеристик, качеств, действий. Завершает описание краткое предложение, выражающее оценочное отношение к предмету.

В дошкольном учреждении дети описывают образы, игрушки, предметы, интерьеры, природные явления, людей.

Повествование - это связный рассказ о любых событиях. Его фундамент - сюжет, который разворачивается во времени.

Рассуждение - логическое представление материала в форме доказательства. Рассуждение содержит объяснение факта, аргументируется определенная точка зрения, выявляются причинно-следственные связи и отношения. В рассуждении обязательны две части (исходя из смысла): первая-то, что объясняется или доказывается; вторая - само объяснение или доказательство. В его структуре выделяются тезис (обычно первое предложение), доказательство представленного тезиса и заключение – заключение.

В детском дошкольном учреждении детей обучают двум основным видам монологов - самостоятельному повествованию и пересказу.

Пересказом мы называем осмысленное, выразительное, связное воспроизведение просушенного художественного произведения. Пересказ - сравнительно легкая речевая деятельность.

Рассказом является самостоятельно составленное детальное изложение какого-то факта, события. Составление рассказа (по заданию) - более сложное занятие, чем пересказ. Дети должны определить содержание в соответствии с заданной темой и выбрать речевую форму повествования. Серьезная задача состоит в том, чтобы систематизировать материал, представить его в правильном порядке по плану (воспитателя или своему). Важно показать ребенку, что его рассказ необходим, поддержать естественную потребность выразить себя, желание что - то донести до слушателей.

Форма рассказа могут быть описательным и сюжетным.

Типы описательных рассказов – сравнительные и объяснительные. В детском саду дети дошкольного возраста учатся составлять описание двух предметов с противоположными признаками, основываясь на пошаговом сравнении их уникальных характеристик (по размеру, цвету, материалу, деталям, форме).

Сюжетный (повествовательный) рассказ – передача событий, которые происходят в определенной временной последовательности с героем.

В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:

1) по игрушке и предмету;

2) по иллюстрации;

3) исходя из опыта,

4) творческая история ¹⁶.

Рассказывая по игрушкам и иллюстрациям, ребенок учится выбирать предметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретают навыки построения, избирательного использования языковых средств. Игрушки, предметы и образы служат прекрасным материалом для обучения различным видам высказываний, так как они подсказывают содержание речи.

Рассказывание, в котором основа – опыт, основанное на опыте, опирается на представления, которые получены в результате наблюдений и различных видах деятельности и отражает переживания и чувства ребенка. В монологе умения и повествование, описание и рассуждение формируются из коллективного и индивидуального опыта.

Э.П. Коротковой выделяется другой вид детских рассказов – о будущей игре. По тематике и содержанию - это истории о предстоящих играх. Дети учатся планировать свои игры в элементарной форме. Поскольку это игры, которые еще не существовали, эти истории близки к творческим. Однако они отличаются тем, что ребенок говорит о себе, а не о воображаемом действующем лице¹⁷.

В зависимости от ведущего психологического процесса, на котором основано рассказывание детей, принято различать рассказы по восприятию, памяти, воображению.

Монологическая речь более сложна психологически, нежели диалогическая. Ее отличие - большая развернутость, так как необходимо познакомить слушателя с обстоятельствами событий, чтобы достичь понимания истории и т. д. Монолог требует лучшей памяти, большего внимания к содержанию и форме речи.

Воспитатель должен разумно направлять речевое развитие  детей - поставить его в зависимость от ознакомления с окружающим миром. Знакомство и узнавание происходит тогда, когда ребенок произносит слово. Родная речь помогает дошкольнику осознать окружающий мир, понять мир реальных вещей и явлений, существующих в отношения. Без участия речи дети не смогут познавать мир. Психология познания такова, что знание окружающего мира входит в сознание человека в вербальной форме (в виде слов).

По мнению А. П. Леонтьева, благодаря тому, что отражение действительности приобретает словестную форму, ее содержание выступает для человека в объективных явлениях - речевых (языковых) явлениях¹⁸. Человек не только получает впечатления от воздействующих на него предметов и явлений, но и приобретает возможность словесно называть предметы, явления, осознавать содержание своих впечатлений. А это значит, что его впечатления становятся осознанными.

Несмотря на то, что сознательное отражение, как и любая другая форма отражения, возникает в мозгу на основе влияния окружающих предметов и самих явлений, тем не менее, это возможно только в том случае, если влияющие явления, так или иначе, проявляются в речи человека. Сознательное отражение действительности осуществляется посредством языка, речи. Следовательно, так называемый «инстинкт достижения» может проявляться у ребенка, прежде всего, как потребность овладеть родным языком, служащим инструментом для изучения окружающей действительности¹⁹.

Таким образом, у ребенка возникает спонтанный психологический стимул к овладению родным языком. Педагог должен только разумно направлять детское речевое развитие - делать его зависимым от знакомства с окружающим миром.

Грамматическая структура речи, ее смысловая основа, формируется прежде всего в повседневном общении и в деятельности детей - играх, конструировании, творческой деятельности. Поэтому важным педагогическим условием является грамотная организация деятельности взрослых в повседневной жизни для того, чтобы дети понимали причинно-следственные связи с помощью наблюдений, экспериментов с объектами неодушевленной и живой природы. Систематическая организация, правильное управление занятиями и ежедневные наблюдения являются важным педагогическим условием.

Ряд зависимостей и отношений (временных, пространственных, субъективно - объективных, атрибутивных) дети изучают в играх на открытом воздухе. Не только здоровье детей, но и их речевое развитие зависит от того, насколько они регулярно и профессионально организованы. Помимо прямого, непосредственного влияния на семантическую сторону грамматического строя, игры на открытом воздухе оказывают и косвенное влияние на язык. В их ходе происходит формирование такого значимого качества как произвольность поведения. Она имеет значение для двигательной и речевой сферы.

Также на формирование грамматической структуры речи оказывают влияние «пальчиковые» игры, игры с мелкими предметами (бусинами, мозаиками и др.). При этом мелкая моторика рук активизирует речевые зоны мозга.

Дидактическая игра учит игроков сдерживаться, не спорить, не подсказывать. И это важный аспект произвольности речевого поведения. Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования детских речевых процессов и их поисковой активности в области грамматики.

На развитие грамматического строя детского языка положительно влияют знакомство с окружающей средой, с природой, с художественной литературой, занятия по развитию языка, подготовка к грамоте, организованные игры (словесные, сюжетные, театрализация).

Когда дети знакомятся с художественной литературой, они учатся применять грамматические навыки и умения в диалогическом языке (ответы на вопросы, разговоры) и монологическом (словесное творчество).

Занятия по подготовке к обучению грамоте помогают выработать ориентацию на звуковую сторону слова, развивать чуткость к звуковой форме и тем самым влиять на развитие морфологических и словообразовательных средств языка, их звучание. ²⁰

Обучение на занятии является эффективной формой обучения родному языку в дошкольном возрасте. Успех зависит не только от формы, но и от содержания, используемых методов и демократического стиля общения между воспитателем и детьми. Систематическое речевое обучение учит детей работать с речевой информацией, развивает интерес к решению языковых проблем и лингвистическое отношение к слову.

В дошкольном возрасте общие игры с взрослыми занимают ведущее место: сюжетные, подвижные, музыкальные, пластические упражнения, игры-драматизации, кукольный театр и др. Также используется просмотр картин, рисование, моделирование, аппликации. Дети получают положительные эмоции, стимулируется и речевая активность. Это создает естественные условия для спонтанного возникновения речевых игр.

Основными формами развития речи у дошкольников являются:

– развитие речи в свободном общении с воспитателем, со всеми другими сотрудниками детского сада, общении с ровесниками;

– специализированные занятия по развитию речи.

Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит:

– в повседневной жизни;

– во время прогулок;

– во время игр;

– когда он знакомится с окружающими (с общественной жизнью и природой в любое время года);

– в трудовой деятельности;

– во время праздников и развлечений;

– во время занятий (рисование, лепка, музыка и др.).

Соблюдение условий, которые способствуют формированию речи ребенка дошкольного возраста, поможет не только управлять процессом развития речи и правильно его направлять, но и при необходимости корректировать.

Таким образом, можно отметить, что развития связной речи в дошкольном возрасте имеет свои психолого-педагогические особенности и проходит несколько этапов. Основным показателем развития правильной речи у детей в старшем дошкольном возрасте заключается в том, что ребенок начинает осознанно пользоваться речью. К старшему дошкольному возрасту происходит совершенствование познавательных возможностей детей, и при правильно организованной педагогической работе на данном этапе мы будем способствовать более эффективному обучению в дальнейшем.

1.2. Художественная литература как средство развития связной речи детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом, когда процесс формирования речи проходит наиболее активно. Именно дошкольное детство выступает в качестве благоприятного периода для того чтобы выработать навыки эффективного общения и развивать связную речь. Эффективным инструментом развития связной речи могут стать произведения художественной литературы. Именно они помогут не только в развитии речи, но и в общем развитии дошкольника (интеллектуальном, нравственном, этическом и т.д.). Целостное развитие будет происходить на основе обогащения речи.

В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает овладение речью как средством и общения, и культуры. Так у ребенка должен обогащаться активный словарь, развиваться связная грамматически правильная речь, речевое творчество, в том числе при знакомстве с книжной культурой детской художественной литературы. Дошкольник в итоге должен понимать на слух текст разных жанров детской литературы.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что развитие связной речи – это важнейшая задача в овладении дошкольниками родным языком, так как:

– в связной речи реализуется коммуникативная функция;

– в связанной речи присутствует взаимосвязь умственного и речевого развития детей;

– в связной речи мы можем проследить решение всех задач речевого развития, а именно формирование грамматического строя речи, словаря, фонематической стороны речи.

Связная речь должна быть содержательной, логичной, последовательной и организованной. Для того чтобы связно о чём-то рассказать важно представить объект рассказа, осуществить анализ увиденного и отбор основных признаков, установить отношения между предметом и явлением. При этом выделим, что ещё К.Д. Ушинским отмечалось, что именно художественная литература для дошкольника имеет большое значение в воспитании и приобщение к родному языку²¹.

Художественная литература в первую очередь – эффективное средство для того чтобы развить речь дошкольника, изучая её ребёнок развивает речь в целом и при этом сам всесторонне развиваются. При изучении художественной литературы дошкольники обучаются грамотно выстраивать предложения, формировать текст, излагать свои мысли и общаться с окружающими людьми. Развитие речи дошкольника является сложным и многоплановым процессом. Для успешной реализации в данном случае нужна структура, которая включает множество элементов, влияющих на то, чтобы сформировалась качественное содержательная сторона речи. Таким образом, при овладении литературным художественным языком, красивым и связанным, у дошкольника также сформируется образная и интеллигентная всесторонне развитая личность.

Важно отметить, что именно хорошо развитая речь является залогом будущего успешного развития в целом. Дети, у которых недостаточно развита речь в школе будут не успевать по многим предметам, соответственно процесс обучения будет проходить на достаточно низком уровне. Очень важна в этом случае определенная педагогическая подготовка. Если у ребенка будет сформирован познавательный интерес к литературе, правильно подобраны книги, то дети с удовольствием будут слушать, а впоследствии и сами читать разнообразные художественные произведения.

Еще Е. Н. Водовозовой в своё время было обращено внимание на то, что литература имеет очень большой потенциал в нравственном и интеллектуальном воспитании дошкольника.²²

Когда воспитатель знакомит дошкольников с художественной литературой, то рационально использовать разнообразные методы и подходы. Например, наизусть можно заучивать стихотворения небольшие и простые, соответствующие возрасту дошкольника. При этом будет развиваться не только речь, но и память. Стихотворение содержит определенный художественный образ, поэтическую форму и, выучив его, ребёнок будет воспринимать поэтический текст и его художественное наполнение, а в дальнейшем возможно и сам будет пробовать применять какие-то эпитеты в собственной речи. Соответственно всё вышеуказанное будет способствовать развитию связной речи.

Важно при заучивании стихотворений учитывать ряд факторов: особенности возраста, форму стихотворения, его содержание, индивидуальные особенности ребенка.

К сожалению, в наш век развития информационных технологий, интерес книги у дошкольников упал, как, собственно говоря, и в других возрастных группах. В первую очередь в данном случае взрослым стоит обратить внимание на то, чтобы предоставить детям положительный пример на который будет ориентироваться ребёнок. Важен учет того, что именно чтение будет развивать ребёнка и совершенствовать его память внимание и воображение. Значит, ему в семье также надо уделять особенное внимание. Ещё С.Я. Маршаком было подмечено, что открыть в ребенке «талант читателя» должны именно взрослые люди²³. Педагоги и родители должны быть компетентными в вопросах детской литературы, так как они не только решают задачу приобщение дошкольников к миру книг, но и формирует интерес к процессу чтения, осуществляют пропаганду книги, выступают консультантами по вопросам чтения. То что закладывается в дошкольном возрасте, в дальнейшем будет определять отношения повзрослевших людей к миру во всём его проявлении и многообразии, поэтому важно подобрать книги, посредством чтения которых сформируется положительное отношение детей к себе и к окружающему миру в целом. Особенно важно это на этапе дошкольного возраста, так как при этом мы еще будем способствовать развитию речи детей.

Речь дошкольника развивается в некоторой мере стихийным образом - в семье, на улице, при помощи средств массовой информации. Большое значение соответственно имеет создание специальных психолого-педагогических условий, которые будет способствовать её развитию, для того чтобы предоставить правильное направление. Коммуникативная функция языка как средства общения делает его могучим орудием развития мыслей, в свою очередь развивает мышление, влечет за собой развитие устной и письменной речи детей в дальнейшем, повышается в общем речевая культура. В целом процесс обучения, если он правильно организован, осуществляется по определенной системе, должен стать процессом развития логического мышления и речи дошкольников.

В дошкольном возрасте, и отчасти в начальной школе речь усваивается ребенком, как было сказано выше в определенной степени стихийно, в общении, в речевой деятельности. Но этого недостаточно, так как стихийно усвоенная речь часто довольно примитивная и не всегда правильно сформирована. Соответственно нужно проводить планомерную работу и выбирать дозированно материал, формируя словарь, синтаксическую конструкцию, изучая виды речи, формируя умения по составлению связного текста и др. Рекомендуется тщательно изучить конкретные задачи по возрастным группам, раскрыть содержание принципов отбора художественной литературы, определить курс детского чтения и проследить линию усложнения подбора литературы по возрастным группам.

Заучивая стихотворения важно учитывать две его стороны: содержание, поэтическая форма. При запоминании стихов ребенок воспринимает поэтический текст и его художественно воспроизводит, что позволяет использовать дальнейшие эпитеты в собственной речи, чем способствует ее развитию.

На запоминание и воспроизведение стихотворения большое влияние оказывает ряд факторов, среди которых:

Важно наполнить вышеуказанные положения содержанием, изучая педагогическую соответствующую литературу. Также важным является представление структуры занятия в знание особенностей методики заучивания стихов, в зависимости от возраста детей. При ознакомлении детей с книжной иллюстрацией в целях развития связной речи, важно подобрать иллюстрации несколько художников, которые работают в определенном жанре.

Обобщая можно выделить главные приемы работы над изобразительными средствами языка в процессе развития связной речи при использовании художественной литературы:

– обнаружение в тексте «образного» слова;

–объяснение значения слова, оборота речи, который найден в тексте самим ребёнком или указано воспитателем;

– иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу педагога;

– использование проанализированных понятий в пересказе, сочинение и изложение;

– отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественного текста;

– специальные упражнения по подбору сравнений, эпитетов, составление загадок.

Язык художественного литературного произведения – прекрасный образец для детей. На основе анализа текста, заучивания отрывков, стихов будет формироваться связная речь, и развиваться языковое чутье, вкус. Одновременно стоит помнить, что чрезмерное внимание к деталям языка может разрушить общее впечатление от художественного произведения, поэтому важно анализировать художественное средство, поддерживая интерес к самому произведению и не превращать анализ средства в главный вид работы в процессе развития связной речи. Использование разного рода художественных произведений дает возможность эффективно плодотворно развивать речь дошкольников, способствует пополнению словарного запаса, формирует коммуникативную культуру дошкольника и развивает связную речь, а развитие связной речи – одна из важных составляющих процесса подготовки ребенка к школе.

Для того чтобы достигнуть целей по развитию речи средствами художественной литературы мы выделим следующие задачи:

– воспитывается любовь, интерес, формируется бережное отношение к книгам;

– осуществляется знакомство с многообразием литературных произведений;

– развивается любознательность ребёнка, избирательное отношение к художественным произведениям;

– воспитывается умение слушать произведение;

–развивается творчество и самостоятельность в художественно речевой театральной, игровой деятельности;

–формируется умение анализировать произведение;

– оценивать поступки героев;

–развивается эмоциональная сфера ребенка;

–формируется умение сочинять, фантазировать, развивается словотворчество;

–формируется умение внимательно рассматривать иллюстрации и соотносить их с текстом;

– развивается связная речь и активизируется словарь ребенка, используются фольклорные формы литературы;

– осуществляется контроль и направляется процесс семейного чтения.

Работа ведется на всех этапах дошкольного возраста, во всех группах ДОУ, но содержание в зависимости от возраста дошкольников меняется. При этом важен учет современных запросов ребенка.

В зависимости от возраста детей выделим в организации взаимодействия с ребенком при развитии речи стадии педагогического общения:

Образцы художественной литературы имеют разнообразное по своему характеру воздействие. В рассказах дошкольник будет познавать лаконичность, точность слов, в стихах улавливает музыкальность, напевность, поэтичность, ритмичность речи. Народные сказки раскроют меткость, выразительность языка, покажут, как богата родная речь живыми образными выражениями, юмором, сравнениями.

Таким образом, рассмотрев художественную литературу как средство развития связной речи ребёнка в дошкольном возрасте, мы можем отметить, что художественные произведения дают возможность эффективно и плодотворно развивать связную речь дошкольников, способствуют пополнению словарного запаса, формируют коммуникативную культуру и в целом способствуют всестороннему развитию дошкольника.

1.3 Психолого-педагогические основы эффективного использования произведений художественной литературы для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

В период старшего дошкольного возраста ребёнок начинает осознавать события, которые не присутствовали еще в его личном опыте. Его интересует уже не только поступки героя художественного произведения, но и мотивы их поступков, переживания, чувства. Таким образом, дети способны уже улавливать подтекст. Эмоциональное отношение героя возникает на основе того, что дошкольник осмысливает всю коллизию произведения и учитывает все характеристики героев. У детей формируется умение более полно воспринимать текст в единстве содержания и формы. Также на данном этапе усложняется понимание литературного героя, сознаются некоторые особенные формы произведения устойчивый оборот, ритм, рифма и другое.

Многие педагоги и психологи, в числе которых Д.Б. Эльконин, Н.С. Карпинская, Б.М. Теплов утверждали, что в старшем дошкольном возрасте зарождается высокое восприятие художественной литературы. Дети часто отождествляют себя с героями, могут не только мысленно действовать вместе с ними, но и становится как бы над ними, рассматривая события с авторской точки зрения. Е.А. Флерина считала, что существенной чертой восприятия художественного произведения литературы в данном возрасте становится «единение чувствующего и мыслящего»²⁴. Восприятие художественной литературы у детей шестого года жизни рассматривается учёными как активный волевой процесс, который предполагает не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, в том что ребёнок переживает, сочувствует герою и таким образом возникает эффект личного присутствия.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка легко вызвать интерес к жизни героя и в целом сюжету повествования. На данном этапе можно отметить еще некоторую наивность детской психики: дошкольники не любят плохого конца, герой должен выйти победителем в итоге.Отметим, что художественное восприятие в дошкольном возрасте, начиная с его начала, совершенствуется, проходя все стадии развития.

Л.М. Гурович, изучая возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделял два периода. Первый - от двух до пяти лет, когда ребёнок ещё недостаточно отчётливо отделяет жизнь и искусство. Второй - после пяти, когда искусство (и также искусство слово) становится для ребенка ценным само по себе. Взяв за основу особенности восприятия детьми окружающей действительности, мы можем выдвинуть конкретные задачи в старшем дошкольном возрасте по ознакомлению с книгой для развития связной речи. На этапе старшего дошкольного возраста происходит изменение в понимании смысле текста, что естественно связано с расширением жизненного и литературного опыта детей. Постигая художественное произведение, дети на данном этапе могут установить простые причинные связи в сюжете, оценивать правильно поступки персонажей, реагируя на художественное слово. К. И. Чуковский считал, что именно старший дошкольник открывает для себя новую стадию литературного развития, пристально интересуется содержанием произведений и постигает его внутренний смысл. Воображение ребенка развивается и становится более самостоятельным.

На шестом году жизни дошкольники могут осмысленно воспринимать художественное произведение, легко осваивают простые причинно-следственные связи, выделяют отдельные факты из цепи событий. Характеризуя героя, ребёнок чаще высказывает правильное суждение об его поступке и опора при этом - представлении о нормах поведения и личный опыт. Одновременно можно отметить, что при восприятии литературных произведений дети не ставят перед собой еще задачу оценивать события. Однако отношения ребёнка к художественной литературе имеет жизненное значение. Дети на данном этапе - активные участники изображаемых событий литературного сюжета. Также ребенок в старшем дошкольном возрасте может уже разграничивать в литературных произведениях реальное и фантастическое, и формировать первые представления о некоторых особенностях жанра.

Можно отметить, что в старшем дошкольном возрасте возникают новое особенное отношение детей к какому-то явлению, ярко выражается реакция на слова и проявляется интерес к ним. Дети стремятся неоднократно воспроизводить определенные услышанные слова, слова обыгрываются, осмысливаются. Умение воспринимать литературное произведение, осознавать не только содержание, но и особенности художественной выразительности не могут возникнуть спонтанно, а формируется постепенно - на протяжении всего дошкольного возраста. Именно у старшего дошкольника речь ребенка приобретает новые качественные особенности. Одновременно с тем, что быстро растёт словарь, идёт практическое овладение более сложных форм предложения и грамматическим строем родного языка. Осуществляя ознакомление с художественной литературой, дети обучаются применять грамматические навыки и умения в диалогической и монологической речи, отвечают на вопросы. Развивается словесное творчество в беседах, используются средства художественной выразительности языка и иные грамматические средства.

Если будут использоваться разнообразные методы, приёмы при ознакомлении старших дошкольников с художественной литературой, повышается интерес к книге, развивается в целом речь.

Также обязательно используются в работе наглядные приемы – показ предметов, игрушки, иллюстрации и тому подобное.

В результате плотной работы с художественными произведениями литературы у старших дошкольников развиваются следующие умения:

Именно при целенаправленном систематическом использовании произведений художественной литературы в работе с детьми старшего дошкольника активно эффективно развивается связная речь детей.

Учеными доказано, что старшим дошкольникам доступно понимание переносных смыслов при условии произведения. При целенаправленной педагогической работе речь детей становится образно-выразительной.

На этапе старшего дошкольного возраста у ребенка резко возрастает возможность чистого речевого взаимодействия. Развитие связной речи приобретает особенное значение в старшем дошкольном возрасте, так как в этот период ребенок готовится к обучению в школе.

Одним из факторов успешного развития связной речи в старшем дошкольном возрасте является наглядность. Вторым вспомогательным фактором выступает создание плана высказывания, его значимость отмечал Л.С. Выготский, говоря о важности последовательного размещения в предварительной схеме всех определенных элементов высказывания. ²⁵ К.Д. Ушинский в отношении наглядности говорил, что ребенок может долго учить всего лишь пять слов, но ели слова связать с картинками, то он и двадцать штук усвоит буквально «на лету».

В период 3-7 лет речь детей активно обогащается грамматическими формами. При достаточном развивающем потенциале речевой среды ребёнок может идеально усвоить грамматический строй родного языка и фонетическую сторону, что сделает возможным быстрое обогащение словаря.

Перед работой рационально рассмотреть готовность детей 5-7 лет к обучению. Словарь в этом возрасте иметь большой запас слов (от трёх до трех с половиной тысяч слов). В большинстве своём представлены слова, которые наиболее часто употребляются при общении с окружающими. Несмотря на довольно большой словарный запас, часто речь старшего дошкольника бывает, к сожалению, довольно бедной, неактивной, не используется большое количество слов. Обиходный активный словарь довольно ограниченный. Часто детьми употребляются слова и выражения некстати, не точным образом и не вкладывается в них нужные смысл, а какой-то свой особенный. В некоторых случаях словарь ребёнка может быть засорен просторечными словами и оборотами. Если говорить о грамматическом строе, можно отметит, что к шестилетнему возрасту дошкольники имеют уже полное представление об основных закономерностях изменения слов, соединении их в предложения. Но в речи старшего дошкольника встречаются морфологические ошибки, он может неправильно изменять слова по числам и падежам, например – «купить перчатков» и т.п.

Усвоение грамматического строя языка – довольно сложный процесс для ребёнка дошкольного возраста, поскольку грамматические категории характеризуется абстрактностью, отвлеченностью. Одновременно грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.

Одной из сторон речевого развития дошкольника является овладение способами словообразования. Детьми обычно используется морфологический способ словообразования, основой которого является сочетание различных по своему значению морфем. Для образования слов дети должны пользоваться словообразовательными моделями, освоить лексическое значение слов и смысл значимых частей слова. К концу дошкольного возраста словообразование приближается к нормативному, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

Если говорить о звукопроизношении, можно отметить, что в условиях грамматического речевого воспитания, при условии, что нет хронических дефектов речи, ребенок к шести годам осваивает все звуки родного языка и правильно учиться их использовать в речи. Порой у детей даже к концу дошкольного возраста ещё остаётся небольшая нечёткость речи, они небрежно произносят нескорые звуки, отмечается недостаточная дифференциация звуков, то есть возникает путаница в произношении и восприятии на слух.

В возрастном периоде до 3-7 лет всё больше развивается навык слухового контроля над своим произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. По-другому говоря, формируется фонематическое восприятие.

Развитие связной речи протекает систематически вместе с развитием мышления, связано с усложнением деятельности детей и формы их общения с окружающими людьми. В старшем дошкольном возрасте ребенок способен активно участвовать в беседе, полно отвечает на вопросы, дополняет, поправляет ответы других, подаёт уместные реплики, учится формулировать вопросы. Психологами подчеркивается, что в связной речи отчётливо выступают тесные связи речевого и интеллектуального развития детей. Ребёнок учится мыслить и говорить, также совершенствуется его речь, совершенствуется монологическая речь, осваиваются разные связанные высказывания, описания, повествования, рассуждения. Опора при этом – наглядный материал. Также осуществляется всё это и без такой опоры. Усложняется и синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложноподчинённых, сложносочинённых предложений. Однако данное умение неустойчиво у значительной части детей. Чаще всего у них возникают трудности, когда отбираются факты для рассказов, в логической последовательности их расположения, в построении структуры.

Связная речь способна оказать благоприятное влияние на формирование различных качеств мышления. Рассказывание детей помогает в активизации их словаря, развитие умения строить фразы, композиционного содержания. У дошкольников вырабатывается умение слушать устные рассказы, которые не всегда сопровождают показом, понимать их, впоследствии – пересказывать. У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достаточно высокого уровня.

В возрасте 5–7 лет, проводя работу с детьми, важно уделять особое внимание анализу текста, чтобы дети научились улавливать скрытый смысл произведения (подтекст) и воспринимать текст в единстве содержания и формы. Помимо этого, все новые слова, которые будут в произведении должны быть объяснены ребенку перед чтением художественного текста.

Введение ФГОС ДО позволяет воспитателям варьировать в своей работе формы и методы знакомства детей с художественной литературой так, как они считают необходимым, поскольку основная цель ФГОС ДО - интеграция образования (развитие личности с учетом ее возрастных, индивидуальных психологических и физиологических способностей). Знакомство с литературными произведениями нельзя ограничивать специальными занятиями, его следует реализовать во все моменты жизни детей в детском саду (игра, прогулка, работа, бытовые мероприятия)²⁶.

Работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы должна вестись с учетом индивидуальных потребностей детей. В работу включают составление и разработку перспективного планирования по теме, подбор дидактических и подвижных игр и упражнений, конспекты занятий, наглядно-дидактические пособия и альбомы. Используют различные литературные произведения, компакт-диски и аудио файлы для прослушивания, кукол для театральной деятельности, создание литературного центра, организацию выставок детских рисунков, книг и поделок, сделанных на основе прочитанных произведений.²⁷

Важным условием при решении вопроса о развитии речи средствами художественной литературы является вовлечение в работу родителей.

Таким образом, рассмотрев психолого-педагогические основы использования произведений художественной литературы для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, мы отмечаем, что систематическое и целенаправленное использование различных произведений эффективно как средство речевого развития.

Выводы по 1 главе

Развития речи в дошкольном возрасте имеет свои особенности. Связной речью является такой тип речи, который отражает существенные стороны своего предметного содержания. Развитием связной речи является целенаправленная последовательная педагогическая работа, которая предполагает использование всех арсеналов, специальных педагогических методов и собственных речевых усилий ребенка. Связная речь в дошкольном возрасте имеет несколько функций: коммуникативную (монолог, диалог), социальную, воспитательную и др. В период дошкольного возраста речь активно развиваются. Для достижения связной речи необходим ряд навыков, а именно: умение понимать предмет, определять его границу; подбирать необходимый материал; упорядочивать материал в правильном порядке; использовать средства языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь намеренно и произвольно.

Художественная литература в первую очередь – эффективное средство для того чтобы развить речь дошкольника, изучая её ребёнок развивает речь в целом и при этом сам всесторонне развиваются. При изучении художественной литературы дошкольники обучаются грамотно выстраивать предложения, формировать текст, излагать свои мысли и общаться с окружающими людьми. На основе анализа текста, заучивания отрывков, стихов будет формироваться связная речь, и развиваться языковое чутье, вкус.

В старшем дошкольном возрасте зарождается высокое восприятие художественной литературы. В старшем дошкольном возрасте у ребенка легко вызвать интерес к жизни героя и в целом сюжету повествования. Правильно организованная работа определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи старших дошкольников, дополняет словарный запас, формирует коммуникативную культуру дошкольника, делает речь ребенка более выразительной, яркой и эмоциональной. Речевое развитие старших дошкольников является одним из основных компонентов готовности к школьному образован

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Обобщение педагогического опыта по теме исследования

Развитие связной речи можно назвать одной из главных задач образовательно - воспитательного процесса в детском дошкольном учреждении. Данный факт обусловлен в первую очередь социальной значимостью и ролью в формировании личности речи. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Связная речь является высшей формой речемыслительной деятельности, которая в свою очередь определяет уровень и умственного развития дошкольника. Овладевая связной устной речью, ребёнок готовиться к обучению в школе. Соответственно важно рассмотреть существующий педагогический опыт, обобщить его и подобрать необходимые технологии для работы в дальнейшем.

Речь, которая может активно развиваться при помощи средств художественной литературы, помогает детям дошкольного возраста не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладевая речью, ребенок познает действительность. Богатство, точность, содержание связанной речи зависит от обогащения сознания ребенка разнообразными представлениями, понятиями из жизненного опыта. Речь по мере того как развивается, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале.

Изучив методику ознакомления с художественной литературой на занятиях важно тщательно подобрать литературу, обратить внимание на ряд следующих вопросов:

Анализ продуктов речи, текстов-образцов учит дошкольников видеть проявление общих групповых закономерностей построения конкретных текстов, наблюдать, как в них отражается специфика, тип речи, стили, жанры. Основой анализа текста является понятие или совокупность понятий. Ребенок может выделить при помощи педагога признаки текста, найти общие черты в разных текстах.

В зависимости от того над каким понятием будет вестись работа по его усвоению можно выделить три типа анализа:

– содержательно-композиционный (в данном случае ведущим понятием текста является его тема, основной мыслью – микротема, абзац, план);

– стилистический (тут ведущее понятие - функциональный стиль, его жанровые разновидности, стилистический ресурс);

– типологический (ведущим понятием будет функционально-смысловой тип речи или типовые фрагменты текста - структура «данное» и «новое»)²⁸.

Примерное содержание анализа текста включает ряд следующих этапов:

1. Определяют задачи речи, рисуют картину, передаётся отношение к увиденному, сообщают точные сведения;

2. Уточняют основную мысль текста, выявляют авторское отношение к ее содержанию;

3. Определяют тип речи, анализируют содержание средств языка.

Можно обозначить ряд примерных вопросов:

4. Анализируют структуру текста. Расчленяют его на микротомы, выделяют абзацы, составляют план.

В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные значения, создаются яркие образы. Изобразительные средства языка меткие и эмоциональные, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.²⁹

Старший дошкольный возраст можно отнести к периоду, когда происходит активное становление художественного восприятия детей. На данном этапе происходит переход от первоначального восприятия образа к ступени собственно эстетической деятельности³⁰. Как известно литературное произведение на данном этапе захватывает личность ребёнка целиком, и в этом проявляется особенность развивающего значения художественной литературы в формирование связной речи.

Для того чтобы достаточно четко определить содержание работы по приобщению детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе и развитию при ее помощи речи важно рассмотреть психологические особенности детей, их возможности эстетического восприятия; изучить своеобразие литературных персонажей, которые входят в круг изучение в данном возрасте.

При развитии связной речи старших дошкольников при помощи средств художественной литературы используется ряд методов и приемов, к которым относятся:

– чтение художественной литературы, то есть дословная передача текста;

–рассказывание, то есть более сложная передача текста;

–инсценировка по прочитанным произведениям.

Также применяются дидактические игры, которые являются хорошим способом для закрепления знаний детей старшего дошкольного возраста при работе по развитию связной речи при ознакомлении с художественной литературой.

Для того чтобы закрепить прочитанное произведение ребенку предлагают нарисовать свой рисунок по мотивам сказки, рассказа, организовывается выставка работ.

На первоначальном этапе работы важно провести анализ деятельности воспитателей с точки зрения, насколько эффективны существующие методики, которые применяются для развития речи при помощи средств художественной литературы на практике. Можно отметить, что в целом основные принципы организации работы по воспитанию детей, формированию интереса к художественной литературе и развитию речи реализуется в соответствии с ФГОС. Таким образом, знакомство с художественной литературой в некоторой мере присутствует, детям читают вслух, они самостоятельно рассматривают иллюстрации, знакомятся с книгами. Отбор художественных текстов происходит на основе учета особенностей возраста детей. Книги в основном оформлены яркими иллюстрациями.

В практике дошкольного учреждения присутствует и работа с родителями детей. Воспитатель рекомендует им определенную литературу. Но часто можно увидеть, что ознакомление с художественной литературой носит характер принудительного, что соответственно вызывает падение интереса у детей к данному виду деятельности.

В детском саду существует определенная предметно-пространственная среда, в которую включены литературные художественные произведения. Одновременно она недостаточно используются для развития связной речи детей, хотя объём детских книг неплохой, присутствуют и классика, и новинки. Периодически пополняется методический материал, связанный с проблемами речевого развития.

Особенно стоит выделить, что в таких условиях важна работа методического кабинета, который в свою очередь должен обращать внимание, какая приобретается литература и вовремя приобретать методические материалы. Работа с родителями должна быть более тесной, что позволит не только развить речь детей, но и сформировать интерес у старших дошкольников к чтению. Развитие данного направления совместной деятельности – это важная работа.

Для формирования интереса к литературе у детей можно рекомендовать создание «музея книги», посвящённого, например, какой-либо сказки. Оформляется он соответствующим образом. Для этого нужно выделить уголок либо стеллаж, в котором будут «проживать» книги. Так у детей сформируется интерес к книгам и бережное отношение к ним.

Достаточно часто педагоги проводят тематические праздники в детском саду, но на наш взгляд, чтению художественной литературе такие мероприятия посвящены довольно редко. Данное направление нуждаются в развитии. Также можно рекомендовать для формирования интереса к книгам и для развития связной речи проводить соответствующие экскурсии, проектно-исследовательскую деятельность и т.п. Могут быть организованы тематические недели, посвященные определённому художественному жанру либо какой-то книги. В это время также рационально организовать спектакль по мотивам произведений. Возможности старших дошкольников в данном случае достаточно велики. Такая деятельность особенно интересна именно для детей данного возраста. Детям нравятся яркие красочные мероприятия, праздники посвящённые книгам и соответственно у них формируется интерес к чтению и развивается дополнительно речь посредством применения художественной литературы.

Также дополнительно при знакомстве с литературными произведениями используются коллективные работы - в виде песен, танцев; индивидуальные – стихи, пословицы, театрализация и тому подобное.

Благодаря всем вышеуказанным методом можно эффективно развивать связную речь дошкольников. Также рекомендуется чередовать разнообразные методы, например, наглядные и практические. К наглядным относятся: иллюстрированный материал, книги, костюмы сказочных героев. К практическим: театрализация, декламирование, песни и др. После проведения тематических праздников у дошкольников не только присутствует хорошее настроение и наблюдается общий эмоциональный подъём, но и появляется дополнительная информация о книгах. Дети самостоятельно изучают художественную литературу, обсуждают её, анализируют, закрепляется объём знаний о книгах и их значение.

Проведем анализ программ детских дошкольных учреждений с точки зрения их возможностей по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста. В каждой из программ уделяется внимание развитию речи.

Так в программе Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. и др. «От рождения до школы» ³¹ уделяется особое внимание развивающей среде, которая помогает формированию словаря звуковой культуры речи. В соответствии с содержанием этой программы речь детей в данном возрасте должна обогащаться существительными, прилагательными, наречиями. Слова дети должны употреблять в соответствии со смыслом. Большой потенциал в формировании речи, на который обращает внимание данная программа, у фольклорных произведений. Фольклор занимает особое место в ее содержание. Внимание также обращается на развитие звуковой стороны речи, фонематического слуха, формирование грамматического строя речи. Отмечается, что дети должны научиться какие-либо спорные вопросы решать при помощи именно речи.  В работу включаются пословицы, поговорки прибаутки и другой народный фольклор, который помогает в развитии связной речи у детей дошкольного возраста. В работу включается как совместная, так и самостоятельная деятельность. Развивая связную речь в соответствии с этой программой, дети учатся рассказывать, описывать предмет, картину, упражняются в составлении рассказов, пересказывают наиболее выразительные динамические отрывки из сказок. Особое внимание уделяется при подборе художественной литературы национальному региональному компоненту. Соответственно с требованиями программы организуется предметно-пространственная среда развивающего типа. В группе разграничиваются определённые зоны – центры, в которых есть развивающие материалы, игровые, продуктивные, конструктивные. Совместная деятельность педагогов направлена на поддержку инициативных ситуации. Создаются условия для того чтобы ребёнок мог сделать свободный выбор, принимал решение сам, выражал свои чувства. Поощряются попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом ровесников, развивается монологическая форма речи. Дети учатся пересказу, рассказу по плану. Развивается умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои окончания литературных произведения. В соответствии с данной программой развитие речи контролируют при помощи диагностики два раза в год, проводят консультации, беседы, дни открытых дверей и так далее.

Программа «Радуга» (под. ред. Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой, Т.И. Гризик) развитию связной речи выделяет специальное направление. Согласно содержанию данной программы детям старшего дошкольного возраста рационально сообщать: об отдельных событиях, которые произошли за какой-то промежуток времени; какие были взрослые, когда были маленькими; о самих детях; о книгах, которые предстоит прочитать; об очень увлекательных событиях и наблюдениях. ³² Авторы программы находят эффективным рассказ о книгах, которые в дальнейшем нужно прочитать детям. Рекомендуется изначально подготовить детей к пониманию книги, спросить, что детям известно о ее героях, о произведении, послушать детей. Необходимо рассказать, что связано с новой книгой, ее названием и т.п. Акцент сделан на закономерности между уровнем развития речи и местом литературных произведений в обучении. Развитие связной речи у старших дошкольников происходит на основе обучения монологическим высказываниям (описание, повествование, рассуждение). Дети обучаются применять разнообразные предлоги, союзы, повышающие связность структурных частей рассуждения. Основной задачей программы считается потребность «ввести детей в роль интересного рассказчика».³³

В программе «Детство» (авт.: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович и др.)³⁴ развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста также уделяется особое внимание. В отдельном разделе обозначены задачи речевого развития («Развиваем речь детей»). В соответствии с его содержимым в ДОО формируют грамматический строй, развивают звуковую сторону речи и связную речь. Цель – обеспечить целостное развитие детей дошкольного возраста³⁵. Главная задача побудить дошкольников к вербальной деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но при специально организованном обучении.

У старших дошкольников наращивается контекcтность и выразительность речи. Уделяется внимание росту созидательной речевой деятельности. На данном этапе на первый план выходит развитие связной монологической речи. Акцент делается на внимании педагога к специфике работы по обучению составлению описательных и сюжетных рассказов, придумыванию сказок, пересказыванию литературных произведений.

Характерной чертой данной программы является содержательное обозначение речевых умений в разных видах деятельности. Оно представлено отдельными пунктами: «В игре развиваемся, познаем мир, общаемся», «Старший дошкольник в кругу взрослых и сверстников», «Ребенок в мире людей и предметов».

В программе выявляются умения построения смысловой структуры, свойственной каждому из предложенных типов высказывания (придумывание описательных и сюжетных рассказов, сказочных историй), лексико-грамматического оформления изложения, выделяется творческий аспект в изучении связной речи (восстановление содержания литературного образца, выражение своего отношения к информации при помощи использования собственных лексических средств, синтаксических конструкций). Одновременно в недостаточной мере освещены задачи формирования представлений о типах связи на каждом из возрастных этапов.³⁶

Отметим, что в каждой из программ можно наблюдать то, что особенности оформления цельности изложения в процессе рассказывания освещены неполно. Нет конкретизации задач, связанных с овладением способами внутренней смысловой связи между предложениями и частями высказывания, другими направлениями развития связной речи. Часто не раскрыто то, какими умениями должны владеть дошкольник при составлении разных типов монологов.

Таким образом, проанализировав педагогический опыт и программы ДОО, можно сделать вывод, что, несмотря на то, что присутствует много способов, методов и средств, формированию именно связной речи у детей дошкольного возраста уделено недостаточно внимания, данные не систематизированы. Соответственно необходимо разработать комплекс занятий, напиленных на развитие связной речи у старших дошкольников и апробировать его на практике.

2.2. Диагностика связной речи у детей старшего дошкольного возраста в МАДОУ ДС

Следующим этапом педагогической работы стало проведение диагностического исследования. Исследование было проведено на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения. Участие приняли 20 детей старшего дошкольного возраста.

В педагогическую работу было включено три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Цель констатирующего этапа – выявить уровень сформированности связной речи у старших дошкольников.

Задачи:

1. Подобрать диагностические методики обследования уровня сформированности связной речи.

2. Выявить уровень восприятия детьми художественных произведений;

3. Изучить эмоциональные компоненты отношения детей к художественной литературе;

Основой проведения данного этапа работы стали следующие критерии:

- состояния связной речи у детей старшего дошкольного возраста;

- состояния грамматического строя речи.

Стоит отметить важные, по нашему мнению, особенности процедуры обследования в условиях диагностической группы.

Обследование речи было проведено индивидуально с каждым дошкольником не более 20 минут. В процессе обследования были максимально использованы возможности совместимости с ребенком художественных произведений.

Результаты обследования связной речи детей были дополнены чтением произведений художественной литературы как в процессе их пребывания в условиях диагностической группы (вне занятий), так (если было необходимо) с родителями.

На констатирующем этапе эксперимента мы использовали серию заданий для исследования связной речи детей по методике обследования О.С Ушаковой, Е.М Струниной³⁷ (см. приложение 1).

Данная методика предназначена для выявления уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Для оценки выполнения заданий используется балльно-уровневая система³⁸.

Цель: выявление умения описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности.

Итоговая оценка результатов предполагает как количественное, так и качественное их обобщение.

Количественный анализ позволил нам выделить три уровня суммарных показателей:

15-12 баллов – высокий уровень развития связной речи

11-8 баллов – средний уровень развития связной речи

7 и менее баллов – низкий уровень развития связной речи.

При определение особенностей развития связной речи у детей в качестве общего критерия выступало понимание детьми инструкции, целостность ее восприятия, выполнение заданий согласно инструкции.

Результаты констатирующего эксперимента, полученные нами в процессе диагностического исследования, указаны в таблице (см. таблица 1.) и на диаграмме (см. приложение 2.)

Таблица 1. Результаты проведения методики «Изучение связной речи» детей старшего дошкольного возраста (на констатирующем этапе)

Можно отметить, что у детей преобладает средний уровень развития связной речи.

Качественная оценка, полученная в ходе констатирующего эксперимента, показала следующие результаты.

Задание 1 – исследование возможностей детей в описании куклы. Часть детей испытывала затруднения при составлении описательного рассказа. Дошкольники не могли логично выстраивать предложения, не был соблюден порядок слов в предложении. Отдельным детям потребовалась, помощь, вопросы наводящего характера. Дети, у которых был высокий уровень, могли логично строить предложения. При этом предложения были грамматически правильно оформлены, а высказывания в достаточной мере информативны. Дети сразу могли уловить логичность построения предложения, причинно-следственную связь.

Задание 2 предполагало составление описания мяча. Детям, показавшим низкий уровень, было сложно справиться с этим типом задания, так как к слову «мяч» не сумели подобрать нужных слов и составить хотя бы пару предложений, чаще всего использовались отдельные слова. Описание составляли в основном, прибегая к помощи отдельных побуждающих и наводящих вопросов. Рассказ был недостаточно информативным, в нем не были отражены существенные признаки предмета. Не отмечено какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания. У дошкольников с высоким и средним уровнем наблюдалось то, что они могли отразить и характеристики мяча, и главные действия с ним, в целом описание удалось.

Задание 3 предполагало составление рассказа про собаку. Цель: выявление возможностей детей составлять связный рассказ. Для того, чтобы облегчить задания дошкольникам была предложена картинка «собаки». Детям, испытывающим затруднения с выполнением задания, воспитатель указывал на картинку, чтобы помочь ребенку, задавались наводящие вопросы, и давались подсказки. Связность была существенно нарушена, отмечены пропуски существенных моментов действия. Несмотря на активное проявление интереса, дети, показавшие низкий уровень, очень сложно справились с этим заданием. Дети, у которых был высокий и средний уровень смогли справиться с этим заданием.

В задании 4 было необходимо составить рассказ по одной из предложенных тем. Все темы были близки для каждого ребенка. В большинстве своем дети выбирали тему «Моя семья», при этом рассказы были составлены успешно. У части детей мы отметили грамматические ошибки, но рассказ в целом получался. Среди грамматических ошибок при составлении рассказа можно выделить: а) неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; б) неправильное согласование числительных с существительными; в) ошибки в использовании предлогов – пропуски, замены, недоговаривание; г) ошибки в употреблении падежных форм множественного числа.

Задание 5 предполагало пересказ текста, основой стала сказка «Гуси-лебеди». Цель: выявление возможностей дошкольников воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. При выстраивании предложений у детей часто наблюдались повторы, пропуски, были нарушены причинно – следственные связи при пересказе. Текст в итоге был у многих детей неполный, можно было отметить рассогласованность между частями рассказа, ошибки в смысловой и синтаксической связи между предметами.

Таким образом, констатирующий этап педагогической работы по исследованию развития связной речи у старших дошкольников показал, что у детей, имеющих низкий уровень, наблюдалось затруднение при построении предложений. У них также было отмечено нарушение порядка слов в предложении и затруднение при установлении логично – смысловых отношений между предметами, изображенными на картинках. Отмечено большое количество грамматических ошибок при составлении рассказа. Данные, полученные в процессе проведения диагностики, свидетельствуют о том, что во многих случаях у детей страдала содержательность и богатство связной речи. Предложения были использованы простые, но при этом у многих правильные по грамматическому оформлению. Низкий уровень был обнаружен почти у половины группы детей. У них наблюдались трудности при пересказе, при соблюдении логической последовательности. Полученные данные о состоянии сформированности связной речи у старших дошкольников свидетельствуют о необходимости проведения работы коррекционного характера.

2.3. Содержание работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

Следующим этапов педагогической работы стал формирующий.

Цель: развивать связную речь детей старшего дошкольного возраста посредством использования произведений художественной литературы.

Задачи:

1. Создание речевой зоны для формирования самостоятельной речевой деятельности детей с учетом индивидуальных психолого педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста;

2. Разработка и апробация комплекса, направленного на развитие связной речи посредством ознакомления с художественной литературой старших дошкольников.

3. Разработка системы взаимодействия воспитателей с родителями по формированию связной речи у старших дошкольников посредством ознакомления с художественной литературой.

Работа включала в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный (см. приложение 5.).

Подготовительный этап. Реализован ряд организационных мероприятий:

изучена психолого-педагогическая и методическая литература по данной теме;

составлен перспективный план работы с детьми, родителями;

подобран практический материал для работы с родителями и детьми;

оборудована материально - техническая база;

проведено знакомство родителей с проблемой развития всех сторон связной речи.

Для этого применялись: дидактические игры, упражнения; консультации, беседы, памятки, комплекс занятий с детьми, разновидности кукольного театра, родительское собрание (приложения 3, 4).

В группе создали необходимую предметно-развивающую среду, книжный уголок, в который вошли альбомы с изображением отечественных и зарубежных писателей. От того, насколько интересно и ярко он оформлен будет зависеть и интерес детей к книгам.

В этом уголке также находится комплексно-тематическое планирование, примерный календарь праздников, сезонность, научно-популярные книги для детей, классическая литература, обязательно литература о природе, сборники произведений разных жанров (фольклора, прозы, поэзии и других). В таком уголке должны присутствовать разные типы книг – развлекательные, которые скорее больше для забавы, например, книжки - игрушки, книжки-картинки с элементами игрушек, книжки-панорамы. Иллюстрирование и оформление имеет большое значение.

В театральном уголке обновили разные виды театров, для драматизации и совершенствования речевых, исполнительских навыков у детей. Подобраны и систематизированы дидактические игры, способствующие обогащению и активизации словарного запаса. Интересным стало использование разных театральных методик, например, пальчиковый театр, кукольный театр, или театр с непосредственным участием детей. Постановки создавались на тему эпизодов, которые детям полюбились в литературных произведениях. При этом уместно привлечение родителей для подготовки подобных мероприятий, например, создание костюмов либо совместное заучивания каких-то определенных элементов произведения. Могут родители помочь и в оформлении декораций.

Создана копилка выразительных средств языка «Ларец мудрости», в которую включены загадки, пословицы, поговорки, крылатые выражения, скороговорки.

Оформлены наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам», «Портреты детских писателей. XIX век», «Портреты детских писателей. XX век», «Многозначные слова», «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные» и др., подобрала сюжетные картинки, картины с фабульным развитием действия³⁹. Для того чтобы дети научились различать литературные жанры помогают определенные дидактические игры. Например, «Сочини загадку», «Спрячь сказку» в геометрическую фигуру⁴⁰, лото, домино по мотивам фольклорных и авторских произведений.

Оформлен альбом с иллюстрациями к сказкам.

Основной этап. Организовывалось проведение основной серии мероприятий, направленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста:

конкурсы, досуги, занятия согласно перспективному плану работы с родителями и детьми;

беседы, консультации, памятки для родителей и детей;

выставки;

постановка совместных спектаклей родителей и детей;

обучение родителей работе с практическим материалом по развитию у детей связной речи (дидактические игры и упражнения);

ознакомлены родители с системой работы по словотворчеству.⁴¹

Для знакомства детей с художественной литературой, применялись следующие формы:

- беседа по тексту, умение задавать вопросы и отвечать на них;

- придумывание однокоренных слов;

- использование фразеологизмов и пословиц в речи детей;

- пересказ сказки по ролям;

- чтение народных сказок;

- беседы на этические темы «Хорошо ли быть таким?», «Правильно ли поступил герой» и др.;

- игры-драматизации:

-трудовая деятельность (процесс изготовления книжек-сказок своими руками в совместной деятельности с родителями). Были проведены праздники литературной тематики, «День открытых дверей», занятие «Путешествие по сказкам»; конкурс: «Мы - читающая семья»; вечер вопросов и ответов «Гостиная почемучек»; выставка «Любимый эпизод из сказки»; театрализованная деятельность (постановка сказок родителями и детей).

Эффективным методом является развитие словесного творчества. Подразумевается деятельность детей, которая возникает под влиянием произведений искусства как определённый эмоциональный отклик, что возможно будет выражено в создании устных сочинений, рассказов, сказок, стихов. Таким образом, существует прямая взаимосвязь между восприятием художественной литературой и непосредственно художественным творчеством, при этом также развивается и поэтический слух. У ребенка формируется способность чувствовать выразительные средства художественной речи и осознавать их. Педагог должен научить ребенка определять жанр и понимать его особенность, уметь осознавать связь компонентов художественные формы, при этом учитывая содержание литературного произведения.

Дети старшего дошкольного возраста должны уметь при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства. При этом происходит глубокое осмысление литературного произведения и опознавание особенной художественной формы, выраженной содержанием. Ребенок должен не только уметь определять жанры, но и находить специфические особенности каждого из них.

Наиболее близкий жанр для дошкольника – сказка. При анализе таких произведений дети учатся понимать, чувствовать, не непросто определять смысл, но и находить глубокое идейное содержание, видеть художественные достоинства, которые им надолго запомнятся, что будет способствовать дальнейшему увлечению литературой и развитию речи.

При ознакомлении детей дошкольного возраста со стихотворными произведениями важно учитывать то, что ребёнок должен почувствовать красоту, напевность. В данном случае возможно применение мультимедийных презентаций с использованием аудио сопровождения, когда профессиональные актеры читают литературные произведения.

Знакомя детей с жанром рассказа, воспитатель раскрывает общественную значимость данного явления, показывает взаимоотношения героев. Обязательно педагог обращает внимание на то, какая дается характеристика героев автором. Позднее детям предлагаются вопросы. При этом рационально будет использовать информационно-коммуникационные технологии. При помощи презентации каждый вопрос сопровождается иллюстрацией.

При ознакомлении с литературой перед педагогом-воспитателем встает ряд задач:

- воспитывать у детей любовь в книге, художественной литературе в целом;

- способствовать развитию художественного образа и поэтического слуха;

-посредством художественных произведений способствовать воспитанию чувств, пониманию языка сказок, рассказов либо стихотворений.

При чтении литературных произведений перед ребенком раскрывается огромное неисчерпаемое богатство русского языка, что впоследствии способствует тому, что ребёнок сам пользуется этим богатством в обычном речевом обращение и в своём самостоятельном словесном творчестве. Ребёнок, особенно в старшем дошкольном возрасте, способен наслаждаться художественным словом. На данном этапе закладывается основа, которая формирует впоследствии любовь к родному языку, его точности и выразительности, меткости и образности.⁴²

Было проведено занятие «Путь создания книги», на котором, дети узнали, что для издания одной книги необходим труд многих людей.

Созданные детьми книжки - малышки были составлены по произведениям детских писателей, но есть и такие, которые ребята придумывали вместе с родителями.

Особое место было уделено работе с родителями (консультации «Что и как читать детям», «Первые книги ребенка», «Роль художественной литературы в развитии связной речи детей», и др.)⁴³ В соответствии с методиками пособия Гриценко З.А рациональным является создание литературного кружка.⁴⁴

В группе действовала выставка дидактических игр для речевого развития детей.

Совместно с родителями в группе проведён конкурс чтецов. Данное мероприятие повысило интерес к художественной литературе, вызвало интерес к поэзии. Взаимодействие с родителями повлияло на повышение знаний, умений и навыков у детей по данному направлению, в процессе ознакомления с художественной литературой.

Заключительный этап - рефлексия деятельности по реализации проекта, выявление достижений и неудач проведенной работы. Детям и родителям было предложено создать сочинение «Моя сказка»; иллюстрации к русским народным сказкам. Собран материал для выпуска сборника сказок «Невероятные сказки» (словотворчество родителей и детей).

Таким образом, содержание работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы включало в себя множество методов и средств, направленных не только на развитие речи, но и на то, чтобы сформировать у детей устойчивый интерес к чтению и литературным произведениям. В работе, направленной на развитие связной речи старших дошкольников, были учтены следующие педагогические условия: учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей старших дошкольников при работе с детской художественной литературой в специально организованных видах деятельности; создание речевой развивающей среды для развития связной речи в процессе знакомства с детской художественной литературой; взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников в процессе развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

2.4. Анализ результатов практического исследования по развитию связной речи средствами художественной литературы у детей старшего дошкольного возраста

Заключительным этапом работы стал контрольный, на котором была проведена повторная диагностика с целью определения уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Для того, чтобы выявить эффективность организованной работы по развитию связной речи средствами художественной литературы у детей старшего дошкольного возраста использована методика такая же, как и на этапе -констатирующем.

Результаты контрольного этапа сведены в таблицу и отражены на диаграмме (см. таблицу 2., приложение 2.)

Таблица 2. Итоговый результат проведения методики «Изучение связной речи» детей старшего дошкольного возраста ( контрольный этап)

Высокий уровень развития связной речи увеличился на 39 % и составил 49% дошкольников.

Средний уровень развития связной речи увеличился на 5 % и был выявлен у 51% дошкольников.

На низком уровне не отмечено не одного ребенка.

Задание 1. Все дети хорошо справились и смогли логично строить предложения, которые были грамматически правильно оформлены. У детей, у которых был изначально низкий уровень, было отмечено меньше ошибок при составлении предложения, им требовалось меньше времени, чтобы составить предложения. Но наводящие вопросы и помощь при составлении предложений им еще была нужна.

Задание 2 предполагало составление описания мяча. Дети смогли составить пару простых предложений, сумели отразить характеристики мяча, основные действия с ним. Описание – рассказ у большинства дошкольников был законченным, логичным.

Задание 3. Составление рассказа о собаке. В данном случае педагог не показывал уже иллюстрацию с изображением собаки, дети без опоры на наглядность смогли составить рассказ о собаке, и справится с этим заданием в достаточно короткий промежуток времени.

Задание 4 – составление рассказ по одной из предложенных тем.

Дети хорошо выполнили данное задание. Рассказ их был полным, присутствовали разные части речи. Построение предложений было логичным. В большинстве своем дошкольники использовали простые предложения, но встречались и сложные. Предложения выстраивались последовательно и логично.

Задание 5 - пересказ текста, за основу брали сказку «Гуси-лебеди». Дети предложения составляли без повторов и пропусков, не нарушались причинно – следственные связи при пересказе. Текст в большинстве случаев полный, заметна согласованность между частями рассказа, ошибки в смысловой и синтаксической связи между предметами не наблюдалось.

Таким образом, можно подвести обобщающий итог. В результате исследования мы получили следующие данные - количество детей со средним и высоким уровнем развития речи увеличилось, на низком уровне детей не было. Отмечена положительная динамика. Дети научились содержательно и логично, точно и последовательно излагать свои мысли, в речи стали встречаться не только простые, но и сложные предложения. Речь оформлена грамматически правильно. У всех детей в группе существенно улучшились показатели речи по многим параметрам. Дошкольники могут передать содержание готового литературного текста и собственного рассказа; логично выстраивают свое высказывание; в речи используют не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия. Диагностика на контрольном этапе эксперимента по исследованию развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста показала, что комплекс методов и средств, включённых в педагогическую работу, доказал свою эффективность на практике. Полученный результат свидетельствуют об эффективности проведения работы на формирующем этапе эксперимента. Реализация определённых педагогических условий способствовала развитию связной речи. Систематическое использование разнообразного материала на основе художественной литературы для развития связной речи детей, учет их возрастных и индивидуальных особенностей, а также дополнительная работа вне занятий и в семье по развития связной речи повысила уровень сформированной связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по 2 главе:

Кастрирующий этап исследования показал изначально, что у большинства детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи находится на среднем и низком уровне. Дети с трудом составляли рассказы, не могли пересказать определенное литературное произведение. Одновременно отмечен достаточно низкий интерес и к чтению, и в целом к произведениям художественной литературы. Также в группе в данном направлении в недостаточной мере осуществлялась работа с родителями. Обобщение педагогического опыта по теме исследования и анализ программ ДОО позволили разработать комплекс мероприятий, направленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

При разработке программы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста реализовывался ряд необходимых педагогических условий. Были учтены индивидуальные особенности детей, создана развивающая среда в процессе знакомства с детской художественной литературой. Воспитатели активно взаимодействовали с семьями воспитанников.

На завершающем контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика по методике, которая применялась на констатирующем этапе. Ее результаты показали, что детей с высоким и средним уровнем развития стало существенно больше. На низком уровне не было отмечено не одного ребенка. Большинство ребят в итоге могут содержательно, логично, точно и последовательно излагать свои мысли, в речи используют и простые предложения, и сложные. Речь оформлена грамматически правильно. Таким образом, апробация разработанного комплекса прошла успешно и на практике доказала свою эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ педагогикой литературы показал, что существуют психолого-педагогические особенности развития связной речи в дошкольном возрасте. У связной речи в дошкольном возрасте присутствует ряд функций, важных для общего развития ребенка. Развитие связной речи в дошкольном возрасте проходит несколько этапов. Специфика связной речи в том, что она проявляется через освоение языковых форм и развивается по мере того, как развивается коммуникативная функция. Для достижения связной речи необходим ряд навыков. Соблюдение условий, которые способствуют формированию речи ребенка дошкольного возраста, поможет не только управлять процессом развития речи и правильно его направлять, но и при необходимости корректировать.

Художественная литература имеет большой потенциал для развития связной речи детей дошкольного возраста. Именно она поможет не только в развитии речи, но и в общем развитии дошкольника (интеллектуальном, нравственном, этическом и т.д.). При помощи литературных произведений у ребенка обогащается активный словарь, развиваться связная грамматически правильная речь, речевое творчество. При изучении художественной литературы дошкольники обучаются грамотно выстраивать предложения, формировать текст, излагать свои мысли и общаться с окружающими людьми.

Для эффективного использования произведений художественной литературы при развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста важно учитывать психолого-педагогические особенности данного возраста. На этапе старшего дошкольного возраста происходит изменение в понимании смысле текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта детей. Постигая художественное произведение, дети на данном этапе могут установить простые причинные связи в сюжете, оценивать правильно поступки персонажей, реагируя на художественное слово.

После анализа литературных источников было проведено практическое исследование по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. Исследование проводилось на базе МАДОУ ДС, в нем приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

Результат диагностики на констатирующем этапе показал, что у большинства детей средний и низкий уровень развития речи. Наблюдение, беседы выявили в целом недостаточный интерес к художественной литературе. Дети не могут пересказать произведения, с трудом описают картинку, не могут последовательно изложить текст и т.п. Также нами был проанализирован педагогический опыт по теме исследования и ряд программ ДОО.

На основании полученных результатов мы разработали комплекс по развитию связной речи старших дошкольников посредством художественной литературы. Были учтены психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста, организованна предметная, развивающая связную речь, среда. Отдельное внимание уделено совместной работе в данном напылении с родителями старших дошкольников.

Завершающим этапом работы стал контрольный этап, Который показал положительную динамику в развитии связной речи детей. Увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем развития связной речи. На низком уровне не было не одного ребенка. Дети научились содержательно и логично, точно и последовательно излагать свои мысли, в речи стали встречаться не только простые, но и сложные предложения. Речь оформлена грамматически правильно. У всех детей в группе существенно улучшились показатели речи по многим параметрам.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1.

Методика «Изучение связной речи» (старший возраст – 5-6 лет) (авторы О.С Ушаковой, Е.М Струниной)

Данная методика предназначена для выявления уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Для оценки выполнения заданий используется балльно-уровневая система.

Цель: выявление умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

Задание 1.

Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

Возможные варианты рассказа ребенка: Куклу зовут Катя. На ней одето красивое голубое платье. Волосы у нее светлые, глаза голубые. Красные губы. С куклой можно играть в «дочки-матери». Она может быть дочкой. Она маленькая, забавная и очень веселая. Катя любит играть со мной.

1) Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть;

2) рассказывает по вопросам педагога;

3) называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Задание 2.

Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

Возможные варианты рассказа ребенка: Это мяч. Он большой. Зеленый. С мячом можно играть в разные игры. Его можно бросать, ловить, катить по полу. С мячом мы играем на улице и на занятиях по физкультуре.

1) Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;

2) перечисляет признаки (красный, резиновый); 65 3) называет отдельные слова.

Задание3.

Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ. Возможные варианты рассказа ребенка: Собака – это животное. Она имеет лапы, уши, хвост. Любит играть. Кушает косточки, пьет воду. У меня есть собака. Я ее люблю.

1) Ребенок составляет описание (рассказ);

2) перечисляет качества и действия;

3) называет 2—3 слова.

Задание 4.

Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья». Возможные варианты рассказа ребенка: Моя семья состоит из 4х человек: мама, папа, брат и я. Наша семья очень дружная, мы часто проводим время вместе. Любим летом выезжать на природу. Ходить в лес. Я люблю свою семью.

1) Составляет рассказ самостоятельно;

2) рассказывает с помощью взрослого; 3) отвечает на вопросы односложно.

Задание 5.

Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать. Возможные варианты рассказа ребенка: Для этого мы использовали знакомую детям сказку: «Гуси-лебеди». Текст произведения прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа. При анализе составленных пересказов особое внимание обращалось на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

1) Ребенок пересказывает самостоятельно;

2) пересказывает с подсказыванием слов взрослым;

3) говорит отдельные слова.

Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 — 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл.

В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла — это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла — это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу — это средний (или ниже среднего) уровень.

Для определения уровня развития связных описательных высказываний детей использовали уровни, определенные Ушаковой О.С., Струниной Е.М:

I уровень – высокий. Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

II уровень – средний. Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам.

III уровень – низкий. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по увиденному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

Итоговая оценка результатов предполагает как количественное, так и качественное их обобщение. Количественный анализ позволил нам выделить три уровня суммарных показателей: 15 – 12 баллов – высокий уровень развития связной речи 11 – 8 баллов – средний уровень развития связной речи менее 7 баллов – низкий уровень развития связной речи

Приложение 2.

Рис. 2.1. Результаты проведения методики «Изучение связной речи» детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап)

Рис. 2. Результат проведения методики «Изучение связной речи» на контрольном этапе.

Приложение 3.

Игровое упражнение « Из какой сказки?»

Цель: закрепить знания о русских - народных сказках и волшебных; уметь передавать образ сказочных героев внешним видом, движениями и жестами.

1 вариант.

Дети распределяются на микрогруппы (парами, тройками) В микрогруппах выбирают себе любого героя, любой сюжет из сказки и представляют его другим детям в микрогруппах. Условие игры: Выбранного героя изображают пантомимой. Дети других подгрупп стараются угадать, из какой сказки герой.

2 вариант.

Узнать и составить свой рассказ об увиденном. Игровое упражнение « Волшебная палочка» Цель: назвать волшебные вещи и название сказки, откуда эти вещи; назвать волшебные вещи и их действия; назвать волшебников и их волшебные действия. Дети становятся (сидят) полукругом. При передаче « волшебной» палочки, каждый называет волшебную вещь и ее действия (и другие задания, которые предложит воспитатель или ведущий из детей).

Дидактически игры «Волшебная палочка»

Цель: Развитие речи, закрепление знания сказок и сказочных персонажей.

Ход игры: Педагог задает загадку. Дети отгадывают.

Педагог выдает каждому по очереди волшебную палочку, с помощью которой они называют все волшебные предметы, которые помогают героям сказок преодолевать трудности.

Дети: вспоминают, какие предметы помогали.

Загадка про Волшебную палочку

Сказать волшебные слова,

Взмахнуть предметом тем едва:

Цветочки мигом расцветут

Между снегов и там и тут.

А можно дождь наколдовать,

Пирожных сразу штучек пять. И лимонада, и конфет… Вы назовите тот предмет!

Ответ: Волшебная палочка.

Правильно волшебная палочка!

Педагог: «Вот вам волшебная палочка, с помощью которой вы назовете все волшебные предметы по очереди, которые помогают героям сказок преодолевать трудности.

Дидактическая игра: «Превратиться в сказочных героев»

Цель: Развить образное мышление

Ход игры: Педагог говорит детям, что сейчас мы с Вами превратимся в сказочных героев, но чтобы превратиться, надо произнести волшебные слова.

Педагог задаёт вопросы: Какого героя вы изобразили? Персонажем какой сказки является?

Дидактическая игра «Найди дом, где жили сказочные герои»

Цель игры: Развитие речи, развить образное мышление

Ход игры: Педагог предлагает детям картинки с изображением сказочных героев, и домов в которых они живут. Ребенок соотносит сказочных героев с соответствующим домом.

Далее педагог задает вопросы: В каких сказках живут эти персонажи? Какие они герои отрицательные или положительные? Опишите этих героев.

Словесно – дидактическая игра «Сказочные клубочки»

Цель: развитие памяти, речи детей.

Игровое действие:

Задание 1. «Сколько сказок свернулось в клубок?»: «Жили-были дед и баба, и была у них курочка Ряба. Раз снесла яичко, курочка Ряба. Положила бабка его на окошко студиться. А дед пошёл тянуть репку. Тянет, потянет, а вытянуть не может» «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка».

Задание 2. Угадай сказку по трём словам: Коза, козлятки, волк. «Волк и семеро козлят». Алёнушка, козлёнок, колодец. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Словесно - речевая игра «Расскажи сказку по-другому»

Цель: научить рассказывать сказку от начала до конца от лица сказки или предмета, развитие памяти и внимание, наблюдательности и фантазии, логического мышления, мелкой моторики и речи. Игровое действие: сегодня мы будем рассказывать сказку по-другому.

Послушайте, я расскажу вам сказку «Колобок» от лица леса, растущий рядом с домом: «Я - зеленый, густой лес. Недалеко от меня дом стоит красивый. Слышу я, что как - то раз Дед Бабке говорит: «Бабка, испеки колобок». Долго не было Бабки, смотрю, она к окну подошла и положила колобок, чтобы он остыл немножко. Колобок полежал, а потом покатился по подоконнику, ухватился за полотенце, прыг в окно – и в малинник соскочил. Оттуда – во двор, со двора – за ворота и в лес. Он был тепленький, мягкий, кругленький. Катится, катиться, а навстречу ему зайчик. Лесной житель грызёт морковку, а в узелке за плечами хрустящую капусту деткам своим несёт. Затем встречается волк, он с рыбалки возвращался, с полным ведром рыбок. Здесь бабочка и лягушка стали колобка просить вернуться домой. Съедят его. Но колобок, ни кого не слушал и покатился дальше.

Таким образом, рассказываем сказку до конца, применяя знания о произведениях художественной литературы на практике. Детям можно предложить рассказать сказку «Курочка Ряба» от лица мышки, сказку «Маша и медведь» от лица собаки, которая прогнала медведя. Продолжим сказку, та же собака по просьбе Маши сбегала в лес и пригласила медведя в гости на пирожки с чаем и мёдом.

Приложение 4.

Консультация для родителей «Роль художественной литературы в развитии связной речи детей»

Приложение 5.

План работы по развитию связной речи посредством художественной литературы у детей старшего дошкольного возраста

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)

Концепция дошкольного воспитания URL: http://www.consultant.ru (дата обращения 21.01.2021)

Елкина Н.В. Психологические аспекты развития связной речи у детей дошкольного возраста /Ярославский педагогический вестник, 2017 - №3-С.234-256

Арсеньева М.В. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников средствами детской художественной литературы / М.В. Арсеньева - Санкт-Петербург, 2014 – с.125

Елкина, Н. В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Елкина. - Ярославль, 2004.

Леонтьев, А. А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации / А. А. Леонтьев // Синтаксис текста. - М., 1979. - С. 18-3

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии]: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

Артюнова Н.Д. Большая российская энциклопедия URL: https://bigenc.ru/linguistics/text/3508251 (дата обращения 21.01.2021)

Елкина, Н. В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста / Н. В. Елкина. - Ярославль, 2014 – С.126

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб, 2014 —720 с.

Никифорова Т.И. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения/ Т.И. Никифорова, Якутск, 2009 –С.20

Там же

Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — СПб : Питер, 2019 – С.432

Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста Ф. А. Сохин - М.:МПСИ, 2004. – С. 223

Чухарева М. М. Формирование диалогических умений у детей старшего дошкольного возраста, 2019 URL: http://elar.uspu.ru/handle/uspu/11846 (дата обращения 12.01.2021)

Упорова Н.И. Организация деятельности педагога по развитию связной монологической речи у дошкольников в процессе творческого рассказывания URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/11881/2/10Uporova.pdf (дата обращения 12.01.2021)

Ушакова О. С. Развитие речи детей 6- 7 лет: пособие для занятий с дошкольниками. М.: Вентана – Граф, 2016 – 46 с

Клушина Н.Г. Становление речи дошкольников по А.П. Леонтьеву URL: https://klushina-lytmdou14.edumsko.ru/folders/post/1014014 (дата обращения 23.01.2021)

Макарова Ю. А. Использование моделей в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста / Научно – методический электронный журнал «Концепт», 2017. С. 386-389.

Короткова Э. П. Приемы обучения рассказыванию / Дошкольное воспитание, 2014. № 10. С. 28-34.

Ушинский К. Д. Педагогические сочинения в 6-ти т. Т. 2. М.: Просвещение, 1988 – 30 с.

Аммосова В.Г. Педагогическое наследие Е.Н.. Водовозовой в современной теории и практике дошкольного образования /Современные наукоемкие технологии, 2019 – №12– С.129-133

Скрипкина Э.А. Нравственное воспитание дошкольников (на материале сказок С.Я. Маршака) /Э.А. Скрипкина, Красноярск, 2018 – С.81

Флерина Е.А. Роль материальной среды в развитии художественно-творческой активности дошкольника / Искусство в трудовой школе. -М.: Новая Москва, 1926. - 13-34.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Перспектива, 2020 – С.125

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений . -- 3-е изд., стереотип. — М.: 2000. - 400 с.

Феофилатова К.Д Художественная литература как средство формирования словарного запаса у дошкольников /Санкт-Петербургский образовательный вестник, 2016 – №8– С.56-67

Сентюрёва Т. Ю. Основные подходы к проблеме чтения художественной литературы в дошкольной педагогике / Педагогика сегодня: проблемы и решения: — Казань: Молодой ученый, 2018 – с. 124–128.

Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э. П. Короткова. — М.: Просвещение, 1982. — С. 128–130

Коник О. Г. Особенности художественно-эстетического восприятия детей дошкольного возраста /Проблема современного педагогического образования, 2019 - №9-С.234-245

Веракса Н.Е. , Комарова Т.С. ,Васильева М.А. и др. Программа «От рождения до школы» разработана на основе ФГОС ДО – М: Мозаика Синтез, 2020 - С.368

Якобсон С.Г., Гризик Т.И. и др. Радуга Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова и др.; науч. рук. Е. В. Соловьёва — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2016. — 232 с. : ил. — ISBN 978-5-09-03984

Белоусова И.Г., Л.В. Зверева Л.В. Театрализованная деятельность как средство развития инициативной и творческой личности ребенка / Материалы XХ Областной научно-практической конференции, 2017 – С.43-45

. Логинова И., Бабаева Т.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Нот- кипа и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3 А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное.— 244 е.— СПб.: Детство-Пресс, 2004

Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. М.: Линка-Пресс, 2001 - 188 с

Горячев М.Д., Долгополова А.В., Ферапонтова О.И., Хисматуллина Л.Я., Черкасова О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие. Самара: Издательство «Самарский университет», 2018.- 187 с

Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М. : Владос, 2014. – 288 с

Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста / Т.А. Репина // Вопросы психологии. – 1959. – № 1. – С. 127-140.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-7 лет /Москва: Мозаика- Синтез, 2014- С.22

Игры, сказки, загадки геометрические фигуры URL: https://mylektsii.su/11-101828.html (дата обращения 2.01.2021)

Елкина, Н. В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Елкина. - Ярославль, 2004 – С.145

Кудрина Н.М Развитие литературного творчества у детей старшего дошкольного возраста//Научная cтатья// г. Екатеринбург, 2015 – С235

Сасим Т. Д. Консультации по развитию речи детей дошкольного возраста Поиграйте со мной дома! / Пособия для педагогов ДОУ, 2018 – С.72

Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго: пособие для чтения и рассказывания детям седьмого года жизни (с методическими рекомендациями) .М: Росмен, 2014. - 95 с.