Методика организации самостоятельной работы развивающей направленности в учреждении дополнительного образования на примере изостудии
Методика организации самостоятельной работы развивающей направленности в учреждении дополнительного образования на примере изостудии
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящий момент главная задача образования на всех его ступенях – формирование творческой личности, которая будет способна саморазвиваться и самообразовываться. Самостоятельную работу обучающихся можно назвать одним из главных элементов образовательного процесса на любом этапе образования, в том числе включая и образование дополнительное.
В современном обществе приоритетом является подготовка будущих специалистов, которые смогут реализовать себя как знающие, мыслящие и умеющие самостоятельно добывать информацию люди. Также имеющиеся знания необходимо уметь применять на практике. Задачу по воспитанию таких людей можно решить путем поиска таких методик, содержание и форма, которые обеспечивали бы возможность развития личности, навыков ее самостоятельной деятельности. В связи с вышеуказанным особенно актуальной становится проблема овладения методами познавательной деятельности в условиях самостоятельной работы. Обучающиеся овладевают знаниями и, следовательно, способами их приобретения. При этом важно осознавать, что цель самостоятельной работы – завершить задачи всех других видов учебной работы, так как никакие знания, которые не являются объектом собственной деятельности, не могут впоследствии быть подлинным достоянием личности.1
Одновременно с этим стоит отметить, что в связи с кардинальными изменениями современного общества, трансформацией всех социальных институтов, в то числе и в сфере образования, возник ряд новых проблем гражданского, духовного, профессионального самоопределения человека. В таких условиях особого внимания в последнее время заслуживает проблема эстетического воспитания. Общество остро нуждается в творческих людях, таких, которые смогут в дальнейшем его развивать и совершенствовать. Соответственно очень важно для молодой развивающейся личности формирование готовности к продуктивной творческой деятельности, развитие творческой самостоятельности. Вышеуказанные качества являются необходимыми в общем процессе обучения и воспитания. Эстетическое художественное воспитание способно сформировать характер личности, развить все стороны её характера, без которых невозможно осуществление творческой деятельности в любой сфере общественной жизни. Эстетическое воспитание напрямую влияет на личность средствами художественного искусства.
В современном мире человек должен быть целеустремленным предприимчивым, деловым, инициативным и самостоятельным – именно это сделает его конкурентоспособным на рынке труда. Следовательно, перед руководителями системы образования, как общего, так и дополнительного стоит важнейшая задача – не просто обучить чему-либо, а научить в первую очередь пополнять самостоятельно свои знания на протяжении всей жизни.
При этом именно развитие творческих художественных способностей личности –это актуальная проблема педагогики и психологи, так как развитие творческой личности не будет возможным, если не использовать эффективное средство воспитания, к которому можно отнести живопись, которая способна приобщить к общечеловеческим духовным ценностям и сформировать творческое отношение в целом к действительности, то есть впоследствии она (живопись) станет средством и способам самопознания, самораскрытия и самореализации.
Художественное эстетическое воспитание изучали, прежде всего, ориентируясь на личность и вариативное развивающее образование, такие ученые, как А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.И. Слободчиков, В.А. Сухомлинский и др.
Способность человека к саморазвитию и самореализации рассматривали философы, педагоги, искусствоведы, такие как М.М. Бахтин, В.В. Давыдов, В.А. Запорожец, Д.Б. Эльконин и т.д.
Компетентному подходу в образовательной сфере, в том числе и самостоятельной деятельности, уделяли внимания В.В. Гузеев, А.В. Хуторовский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.
Одновременно, несмотря на то, что вышеуказанные вопросы проработаны в некотором роде в научной области, можно отметить, что проблема организации самостоятельной работы в сфере дополнительного образования, в том числе, затрагивающая область художественного развития, зачастую остается за рамками диссертационных исследований.
Также можно отметить, что во многих взглядах учёных присутствует определённая противоречивость, когда вопрос касается сущности самостоятельной работы обучающихся. Достаточно мало исследований посвящено вопросам классификации и систематизации самостоятельной деятельности, овладению обучающимися самостоятельной познавательной деятельностью, условиям, которые бы обеспечивали системность самостоятельных работ и средствам ее организации.
Также можно отметить, что анализ практики дополнительного образования в художественной сфере свидетельствует о том, что очень часто обучение сосредоточено на узких целях формирования знаний, навыков обучающихся, что становится самоцелью.
Всё вышеуказанное позволено нам сформулировать ряд противоречий:
– между необходимостью широкого развития самостоятельности обучающихся в процессе познания, способностью к такому познанию и действительным состоянием образовательной практики;
– между общественной потребностью в новом педагогическое мышление, которое будет реализовать задачи организации самостоятельной работы в учреждениях дополнительного образования и опорой в педагогической теории и практике на традиционные подходы в обучении, которые не учитывают условия развития современного общества;
– между степенью теоретической разработанности проблемы и тем, что существует недостаток подобных исследований на практике в области художественного дополнительного образования;
Таким образом, можно отметить, что организация самостоятельной работы развивающей направленности в учреждении дополнительного образования нуждается в серьезных исследованиях
Вышеуказанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, сущность которой заключена в том, что отсутствует научно обоснованная и экспериментально проверенная методика организации самостоятельной работы в области художественного образования в условиях учреждения дополнительного образования на примере работы изостудии. Таким образом, изначально перед нами стояла задача выяснить: каковы условия эффективного образования обучающихся изостудии методами самостоятельной деятельности познавательного характера в процессе целенаправленной организации самостоятельной работы?
Цель исследования: разработать и научно обосновать методику организации самостоятельной работы в организации дополнительного образования.
Объект исследования: процесс организации самостоятельной работы развивающего направления в учреждении дополнительного образования на примере работы изостудии.
Предмет: овладение обучающимися методами самостоятельной познавательной деятельности в условиях целенаправленной организации самостоятельной работы в изостудии.
Гипотеза исследования: овладение обучающимися изостудии методами самостоятельной познавательной деятельности будет эффективным если:
– уточнить сущность самостоятельной работы как особого вида учебной деятельности и определить её вариативность, учитывая дидактические цели и задачи дополнительного образования;
– организовать процесс обучения, учитывая психофизиологические и психолого-педагогические основы;
– представить дидактическую модель овладения учениками разнообразными методами самостоятельной познавательной деятельности как комплекс, который бы обеспечивал проявление осознанной самостоятельности;
– разработать и описать уровни самостоятельной познавательной деятельности, критерии её проявления;
– построить процесс художественного образования и эстетического воспитания, взяв за основу личностно-ориентированные принципы и интегрированную модель обучения.
Экспериментальную проверку общей гипотезы исследования проводили на базе работы изостудии.
В соответствии с целью и гипотезой исследования был определен ряд задач:
1. Изучение теоретических основ организации самостоятельной деятельности на занятиях изостудии, анализ разнообразных подходов;
2. Уточнение на основе анализа ФГОС и литературных научных источников сущности самостоятельной работы обучающихся, её специфики, функций.
3. Исследование существующих в настоящий момент видов классификации самостоятельной работы.
4. Выявление научных основ организации самостоятельной деятельности, определение роли такой деятельности в овладении обучающимися изостудии методами самостоятельной познавательной активности;
5. Определение уровня развития самостоятельной деятельности обучающихся и выявление способов её реализации в процессе самостоятельной работы;
6. Разработка методики по организации самостоятельной работы обучающихся в учреждении дополнительного образования на примере работы изостудии и экспериментальная проверка ее эффективности.
Методологическая основа исследования: ряд положений теории познания, концептуальных положений самостоятельной деятельности, творческой сущности личности и принципы взаимосвязи теории и практики, активности в процессе самостоятельной деятельности; ряд положений эстетической и художественной культуры как неотъемлемого элемента общечеловеческой духовной культуры; теоретические основы организации самостоятельной деятельности обучающихся и проблемы дополнительного образования.
Теоретическая основа исследования: научные работы А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, В.И. Божович, Д.Б. Эльконина, В.А. Запорожец, И.А. Зимней и др.
Методы исследования: анализ и обобщение научных искусствоведческих, психолого-педагогических методических трудов по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов и программ изобразительного искусства в сфере дополнительного образования; изучение и обобщение практического опыта, как в отечественной, так и в зарубежной педагогике по проблеме организации самостоятельной работы; эмпирические исследования, которые включали педагогическое наблюдение, беседу тестирование и опрос.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: уточнены сущность и структура самостоятельной работы в организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в организациях дополнительного образования согласно государственным стандартам; выявлен потенциал деятельностного подхода к организации самостоятельной работы как развивающего средства эффективного овладения учениками изостудии методами самостоятельной познавательной деятельности; выделен ряд критериев, оценки эффективности организации самостоятельной работы; теоретически обоснована и экспериментально проверена методика овладения учащимися изостудии методом самостоятельной познавательной деятельности при учете специфики дисциплины художественного образования.
Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы педагогами с целью эффективной организации и управления процессами образования методом самостоятельной познавательной деятельности; работа, как в целом, так и её отдельные фрагменты могут использоваться в практике углублённого эстетического образования и воспитания эстетической культуре в художественном образовании обучающихся, как в общем образовании, так и дополнительном.
На защиту выносится:
1. Современное представление о сущности и структуре самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в дополнительном образовании как многостороннее полифункциональное явление, которое имеет не только учебное, но и личное, и общественное значение;
2. Дидактическая модель формирования методов самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в условиях целенаправленной организации самостоятельной работы;
3. Уровни и критерии сформированности познавательной самостоятельности обучающихся в условиях работы изостудии.
Структура работы состоит из введения двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Глава 1 Теоретические основы организации самостоятельной деятельности на занятиях изостудии.
1.1. Требования ФГОС к организации самостоятельной работы учащихся в учреждениях дополнительного образования.
На современном этапе развития главные задачи образования, в соответствии с содержанием ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) последнего поколения, – формирование в первую очередь такой личности, которая была бы творчески развитый и способной к саморазвитию и самообразованию.2
Самостоятельную работу обучающихся можно назвать одним из главных составляющих элементов образовательного процесса. Одним из основных принципов организации самостоятельной работы является комплексный подход, который направлен на то, чтобы сформировать навыки репродуктивной и творческой деятельности. По мере того как внедрились в образование ФГОС, больше стали уделять внимания организации самостоятельной работы обучающихся. Данный метод не обошел стороной и сферу дополнительного образования, в том числе и изобразительное искусство.
Согласно содержанию закону «Об образовании РФ» дополнительное образование важно развивать, при этом цель, в первую очередь, всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан общества и государства в целом3.
Введение федеральных государственных образовательных стандартов стало причиной того, что содержание многих предметов поменялось коренным образом. Приоритетными стали направления, благодаря которым формировалась такая деятельность учеников, которая была бы компетентной, и на основе которой можно было бы развиться в творческом плане. В итоге таокй работы появляются высокие результаты личностного характера. При этом инструмент, определенное средство освоения соответствующих выше указанных направлений, в первую очередь самостоятельная деятельность.
Таким образом, взяв за основу обновления, которые указывались в ФГОС нового поколения, сформировался новый взгляд на технологию и методы основных форм обучения.
Впервые в документах такого уровня уделили большое внимание деятельности учащихся, организованной вне занятий общего образования. При этом особо подчеркивалось, насколько важны занятия по интересам, отвечающим потребностям учащихся разного возраста.
Содержание ФГОС указывало на суть понятия «внеклассная деятельность», которое рассматривали как необходимый элемент, неотъемлемую часть образовательного процесса, но в то же время четкого определения в стандартах не было. Эта деятельность характеризовалась как деятельность, имеющая педагогический характер и осуществляемая в формах, отличных от урочной или классной системы.
Как таковые конкретно не обозначены общие задачи, то есть в данном случае у каждой деятельности они будут собственные, но при этом важно учитывать, что единым приоритетом является достижение планируемых результатов освоения.
Если обратиться к такому понятию как «стандартизация», можно отметить что в данном случае подразумевают деятельность, благодаря которой устанавливается ряд определенных норм, правил и требований, соответствующих целям общегосударственного значения. Целью введения таких стандартов, к которым относятся ФГОС, является создание такой благоприятный для творческого развития атмосферы в образовании, которая будет способствовать самореализации, саморазвитию. Также важно последовательно повышать качество образовательного процесса, который будет обеспечен необходимыми технологиями посредством единства качества и оценки результатов педагогического процесса.
Главным является то, что в работе руководителей и педагогов должны учитываться основные функции ФГОС, к которым относят гуманизацию образовательного процесса, ориентацию на приоритет общечеловеческих ценностей, развитие творческой составляющей личности и обеспечения прав на получение качественного образования.4
Особенно нужно отметить, что с введением ФГОС нового поколения в значительной степени возросла роль самостоятельной работы обучающихся, так как на современном этапе в условиях постоянно трансформирующихся мировых процессов недостаточным является то, что человек имеет определенный уровень знаний. Он должен иметь возможность самостоятельно пополнять их и таким образом самообразовываться. В соответствии с положениями «Концепции модернизации образования РФ», для общества, которое находится на этапе развития, необходимо иметь современное образование, которое помогает формировать мобильных и предприимчивых граждан, способных самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, осуществлять прогноз возможных последствий, сотрудничать.
В соответствии с содержанием Федеральных государственных образовательных стандартов, в каждом учебном заведении должны быть созданы такие условия, которые обеспечивают полноценное развитие личности и ее способностей и способствуют удовлетворению социально значимых интересов и потребностей. Одновременно самореализация учащихся должна происходить посредством организации самостоятельной деятельности и в классе, и вне учебного кабинета, через систему творческих объединений, кружков, секций, студий и т. д. 5
Вышеуказанные задачи можно решить, только взяв за основу взаимодействие всех организаций образования, которые осуществляют данные процессы, то есть ФГОС напрямую затрагивают учреждения дополнительного образования, которые не должны оставаться в стороне от общегосударственных образовательных процессов.
Таким образом, перед образовательный областью встала главная задача –развитие познавательной активности и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельности, которая является определенным свойством личности и характеризует стремление и умение овладевать знаниями, когда они не даются с посторонний помощью. Также важно то, как в последующем будут эти знания применяться.
Таким образом, можно отметить, что введение ФГОС нового поколения обозначило потребности организации в целом учебного процесса, в том числе в дополнительном образовании. Важным стало считаться совершенствование учебно-методической документации, внедрение новых информационных образовательных технологий, обновление существующих старых методик. Появилась потребность в технологии текущего контроля знаний и умений самостоятельной работы. В связи с этим качественно меняется работа руководителей, что отражено в индивидуальных их планах, касающихся учебно-методической работы.
В таких условиях можно обозначить по-новому роли всех участников образовательного процесса. Роль преподавателя должна основываться на том, чтобы организовать самостоятельную работу обучающихся, которая позволит сформировать способность к саморазвитию и самообразованию. Роль учеников заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы под руководством педагогов реализовать себя как творческую личность, которая способна самостоятельно приобрести умения, знания, навыки, сформулировать какую-либо проблему и найти путь её решения.
Задачами организации самостоятельной работы в таких условиях становятся: мотивация обучающихся к освоению учебной программы, повышение ответственности обучающихся за свое обучение.
Для того чтобы эффективно организовать самостоятельную работу руководитель секции, кружка, студии должен уметь запланировать познавательный процесс и правильно подобрать пути реализации образовательных задач. При этом именно самостоятельная работа способна повлиять на глубину и прочность знаний обучающихся по какому-либо предмету. Развитие познавательной способности будет способствовать тому, что ускорится темп освоения нового материала.
Приоритетной целью дополнительного образования вместо того чтобы просто передавать знания, умения, навыки от руководителей и педагогов к обучающимся становится развитие способностей обучающихся самостоятельно поставить себе учебные цели, спроектировать пути их реализации, осуществить контроль и оценить свои достижения. Таким образом, можно обобщая сказать, что важная задача – сформировать умение учиться. В данных условиях обучающиеся сами выстраивают свои образовательные процессы. Если говорить в широком смысле слова, всё вышеуказанное нацелено на развитие и совершенствование посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узких рамках подразумевают совокупность способов действий учащихся, благодаря которым обеспечивается их способность к самостоятельному усвоению ряда новых знаний, умение организовать процесс познания.
В настоящий момент актуальность проблемы качества дополнительного образования особенно высока. Начавшийся еще в 1990-х годах процесс трансформации дополнительного образования выдвигает в первые ряды новые приоритеты, цели и задачи дополнительного образования. В качестве одной из главных целей выступает повышение качества образовательного процесса через предметы эстетического цикла. Одним из важных и характерных черт развития современной образовательной системы является усиление роли дополнительного образования в становлении профессионального самоопределения человека в дальнейшем.
Приоритетное направление в сегодняшнем учреждение дополнительного образования, к которому относится, в том числе и изостудия – это раскрытие творческого потенциала личности, ее природных способностей.
При этом обучающимся нужно предоставить право выбора деятельности, уровня сложности и темпов освоения определённой программы. Так будет организовываться творческое сотрудничество ученика и педагога.
Обратимся к сущности понятия «самостоятельная работа».
Согласно мнению В.Г. Красько самостоятельной работы можно назвать один из главных методов обучения, когда предполагается индивидуальная активность обучающегося и закрепляются полученные им знания либо навыки, умения самостоятельно. Всё это осуществляется при подготовке к занятиям. При этом организовать самостоятельную работу должен непосредственно сам педагог, такая работа является ответственной и сложной. Вышеуказанный автор воспитание самостоятельной активности рассматривает как некий составной элемент воспитания обучающихся и выдвигает обучение самостоятельной деятельности в качестве одной из главных задач для каждого педагога.6
П. И. Пидкасистый самостоятельную работу относят к определённому специфическому педагогическому средству организации и управления самостоятельной деятельностью в образовательном процессе. По мнению учёного с одной стороны самостоятельную работу можно назвать неким учебным заданием, то есть – это объект деятельности обучающегося, который предполагает педагог, руководитель или программное пособие. С другой же стороны, эта деятельность является определенным способом, когда выполняются соответствующую учебные задания, то есть это такой способ деятельности – путь к получению совершенно иных, новых неизвестных доселе знаний либо упорядочивание, углубление уже имеющегося набора знаний.
А. И. Зимней работа самостоятельного характера определяется как целенаправленная внутренняя мотивация, которая строится от самого объекта в совокупности выполняемых им действий.7 Выполнение вышеуказанного требует достаточно высокого уровня самосознания и самодисциплины. Также в данном случае нужна и личная ответственность. К конечном итоге, у ученика присутствует удовлетворение от результатов данной деятельности самостоятельного характера. Так происходит процесс самосовершенствования и самопознания.
Дополнительное образование является таким видом образование, главное направление которого должно приносить всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человеку в разных аспектах. Это касается интеллектуального, духовно-нравственного, физического либо профессионального совершенствования.8
Выполняя самостоятельную работу обучающийся должен овладевать способами предметной деятельности, в том числе научиться понимать предложенное руководителем и формулировать цель работы, обучиться осуществлять оценку конечного и промежуточного результата. Важно уметь увидеть недочёты и скорректировать свою деятельность, иметь собственную готовность к саморегуляции, то есть должен присутствовать высокий уровень самосознания и адекватность самооценки.
Формы самостоятельной работы обучающихся в дополнительном образовании определяются содержанием дополнительной общеразвивающей программы и так же такая форма определяется степенью подготовленности обучающегося. Форма может быть тесно взаимосвязана с набором теоретических занятий, иметь характер как учебный, так и исследовательский.
Организация самостоятельной работы представляет собой некий отбор средств и методов и форм, благодаря которым будет стимулироваться познавательная активность, обеспечиваются условия её эффективности.
Для того чтобы эффективно организовать самостоятельную работу обучающегося в организации дополнительного образования, руководитель должен научиться планировать познавательные процессы учеников и правильно осуществлять выбор способов решения задач, при этом очень большое внимание уделено подборке образовательного материала.
Можно отметить, что повысить качество обучения в общем можно уделив внимание усовершенствованию методики организации занятий в дополнительном образовании.
Выбирая вид самостоятельной работы, и определяя ее объем, содержание, важно руководствоваться рядом общих требований к организации самостоятельной работы обучающихся: самостоятельная работа носит целенаправленный характер, при этом изначально должна быть четко сформулирована цель работы; задачей руководителя в дополнительном образовании является то, чтобы найти такую формулировку задания, которая смогла бы мотивировать обучающегося к самостоятельной работе, вызвать у него интерес, на основе которого он был стремился выполнить задание как можно качественнее.
Необходимо сделать так, чтобы предполагаемая самостоятельная работа осуществлялось действительно самостоятельно, и побуждала обучающихся при выполнении её работать достаточно интенсивно. При этом важно не допустить крайностей. Содержание и объем вышеуказанной работы должны быть посильными для учеников.
Изначально на первом этапе у обучающихся формируются самые простые навыки самостоятельной работы. В таком случае самостоятельным работам предшествует показ наглядного характера, который осуществляет непосредственно педагог. Всё это сопровождается четкими объяснениями. Самостоятельная работа, которая выполняется впоследствии учеником, носит характер подражания. В данном случае не развивается самостоятельность в подлинном смысле этого слова, но этот этап имеет большое значение для того чтобы сформировать набор более сложных навыков и умений, более высокий уровень самостоятельности, когда ученик сможет сам разрабатывать и применять свои методы решения задач образовательного характера.
Организуя самостоятельную работу в рамках рекомендаций ФГОС важно учитывать то, что для овладения знаниями, умениями, навыками потребуется ученикам разное время.
Набор заданий, который предлагается для самостоятельной деятельности должен быть интересен для обучающихся. Этого можно достигнуть новизной задачи, ее необычностью и раскрытием перед учеником практического значения предлагаемого метода, которым необходимо овладеть.
Самостоятельная работа учеников должна быть планомерная и систематическая, она грамотно включается в образовательный процесс, и тогда станет основой для того чтобы вырабатывались твердые умения и навыки.
Организуя самостоятельную работу, важно разумно сочетать изложенный материал руководителем и самостоятельную работу учеников.
Самостоятельная работа обучающихся планируется руководителем, педагогом дополнительного образования, который разрабатывает дополнительную общеразвивающую программу, устанавливает ее содержание и объем самостоятельной работы учеников. Также определяются формы и методы контроля результатов.
Планируя самостоятельную работу педагог дополнительного образования должен проанализировать учебный план, подготовить перечень заданий, умений и навыков, которые необходимо сформировать у обучающихся при изучении дополнительной образовательной программы развивающего направления. Составляется систематизированная методику самостоятельной работы обучающихся по разделам и темам. Внедряется изначально продуманное информационное обеспечение самостоятельной работы (учебники, пособие и т.д.). Изначально продумывается объём, вариативность, дифференцированный подход на каждый период выполнения по времени с учетом уровня подготовленности обучающихся. Определяется количество времени на самостоятельную работу и ее форма. Подготавливается методический материал, который нужен для самостоятельной работы. В качестве него может использоваться методическая разработка, инструкция, памятка, указание и т.п. Определяется дидактический материал в виде рисунков, фотоматериалов, схем и др. Определяются критерии контроля качества выполнения самостоятельной работы, то есть необходимо разработать критерии, оценки различных видов самостоятельной деятельности обучающихся, которая будет оформляться в итоге как определенный результат.
Изменения, которые происходят в системе общего образования, в связи с введением ФГОС в работе образовательных учреждений, ставят дополнительное образование перед таким фактом, когда педагогам необходимо самостоятельно вносить изменения в организацию образовательного процесса. Одновременно, такие изменения должны соответствовать общегосударственным целям образования на сегодняшний день.9
На занятиях изостудии самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью, которая заставляет мысленно работать, прочнее и глубже усваивать изучаемый материал. Самостоятельные работы должны быть разнообразны, их продолжительность оптимальна для каждого возраста.
Занятия в изостудии предполагают активную деятельность, как учителя, так и учеников. Таким образом, процесс познания становится двусторонним.
Говоря о занятиях изобразительным искусством можно отметить, что самостоятельная работа в данном случае один из важных и неотъемлемых элементов, посредством такого инструмента можно заставить работать интеллектуально, развиваться.
Высоких результатов в изучении изобразительного искусства можно достигнуть только лишь посредством использования активных форм и методов обучения. Одним из важных способов активизации познавательной деятельности учеников может быть организация самостоятельной работы, благодаря которой ученик изначально встаёт перед необходимостью, а потом уже привыкают искать ответы на вопросы, заниматься поиском дополнительных источников информации, находить главное и объяснять его природу, и в конечном итоге приобретать набор новых знаний и навыков.
Формируя самостоятельность учащихся, следует учитывать, что в этом присутствуют две задачи, тесно связаны друг с другом. Первая – развивать независимость учеников в отношении познавательной деятельности и учить их самостоятельно осваивать ряд знаний, формированию мировоззрения. Вторая задача – обучить их самостоятельному применению этих знаний в практической деятельности.
В итоге можно отметить, что реформы современного образования проходят в рамках гуманистической парадигмы, основой при этом являются идеи целостности человека, взаимосвязи его социальной сущности и творческой составляющей. В таких условиях проблемы успешности, перспективности современной молодежи в Российской Федерации нужно рассматривать как один из важнейших критериев и показателей целесообразности осмысления реализации общей образовательной политики.
Изменения в образовательной парадигме, связанные с введение ФГОС, существенно поменяли акценты в организации дополнительного образования. Актуально направление с ориентацией в первую очередь на личность, ее индивидуальность и развитие ее способностей к самореализации и самосовершенствованию.
Все вышеуказанные процессы закономерны, так как современная структура дополнительного образования должна отвечать вызовам нового времени. Таким образом, можно вычленить главное на современном этапе развития дополнительного образования, в соответствии с ФГОС, а именно главными становится свобода выбора, самопознание человека и реализация его собственных актуальных жизненных стратегий. Именно система дополнительного образования обеспечивает детям личностное включением в разнообразные формы деятельности, на основе которых, подрастающему поколению можно будет в будущем себя индицировать в совершенно разных образовательных и профессиональных ролях. Очевидно, что сейчас дополнительное образование эстетического характера может расширить пространство самореализации личности и способствовать развитию ее познавательных интересов.10
Вышеуказанные подходы отвечают современным представлениям о гуманизме, их на сегодняшний день можно назвать наиболее перспективными. Новая формирующаяся, ориентированная на личность парадигма дополнительного образования реализуется на основе готовности индивида к действию в самых разных ситуациях.11
Таким образом, в настоящий момент, в соответствии с содержанием ФГОС, важно пересмотреть традиционные технологии и обеспечить включение новейших инновационных методов в работу. Благодаря информатизации общества самостоятельная работа обучающихся имеет широкие возможности в реализации их потенциала. Урок в изостудии, благодаря внедрению такой деятельности, на основе которой формируется познавательной интерес, становится ярким и интересным, активным и полезным для обучающихся в дальнейшем.
1.2 Самостоятельная деятельность обучающихся в обучении: анализ различных подходов, функции самостоятельной работы
В педагогике существуют разнообразные подходы к пониманию самостоятельной деятельности обучающихся. Несмотря на различия в определениях и понимании сущности и значения самостоятельной работы, многими исследователями рассматривается вышеуказанная работа как многостороннее и полифункциональное явление, которое имеет не только учебное, но и личное, и общественное значение. При этом часто самостоятельная работа подразделяется та такие виды: учебная, научная и социальная. Все вышеуказанные типы являются взаимосвязаными и взаимообусловлеными.
На современном этапе в педагогике характерным является интеграция разнообразных подходов. Так вместе сосуществуют подходы проблемный, деятельностный, личностно-ориентированный, развивающий. Однозначно приоритетным направлением и системообразующим фактором учебно-методического процесса признана в первую очередь ориентация на личности обучающегося.
Проблема реализации на практике самостоятельной работы обучающихся и средств по организации в структуре занятий имеет достаточно богатую историю. Выделяется несколько основных направлений, в рамках которых вопросы самостоятельной работы обсуждались представителями разных сфер науки.
К представителям первого направления часто относят ещё тех ученых, которые проживали в древнем мире, таких как Аристоксен, Платон, Аристотель, Сократ и др. Вышеуказанные учёные глубоко прорабатывали и всесторонне обосновывали значимость самостоятельных работ, считая их таким методом, когда добровольно и активно человек овладевает определенными знаниями.12 Зачастую в своих работах основой они брали то, что развитие мышления людей может успешно происходить только тогда, когда осуществляется самостоятельная деятельность, и личность сама совершенствуется и развивается только на основе самопознания.
В дальнейшем подобные мысли получили уже развитие в трудах Ф. Рабле, Т. Мора и т.д. Именно они в эпоху средневековья, когда часто требовалось от детей именно заучивания материала, информации, считали необходимым введение обучения, в первую очередь, на основе самостоятельности, и считали важным воспитание вдумчивого критического мышления.
После теоретического обзора направлении, присущих дальнейшим подходам в изучении самостоятельной работы учащихся можно определить несколько таких подходов: объективный (логико-социологический), психологический, дидактический методологический, психологический дидактический.
Объективный подход использовался для того чтобы обосновать степень независимости. В данном случае в качестве определяющих факторов рассматривали содержание материала учебного характера, его логичную последовательностью, специфику каждого преподаваемого предмета. Можно отметить, что при определении места и значения самостоятельной деятельности в образовании, такой подход недостаточно хорошо прорабатывался, когда нужно было учитывать психологические особенности и характер познавательной деятельности учащихся.
Анализируя психологический подход, можно отметить, что речь идет в данном случае об определенных особенностях психики, характера, когда производится работа самостоятельным образом и определяются решения когнитивных проблем путем описания мыслительных процессов. Ученые говорили об этом подходе, основанном на психологической теории человеческой деятельности, концепции А. Н. Леонтьева, как о специфической системе, которая имеет собственные специальные структуры.13
Другое направление было обосновано Я. А. Коменским.14 Это дидактико-методологический подход. Он основан на ряде организационных и практических вопросов привлечения учеников к самостоятельной деятельности. При этом занятия и деятельность учителей рассматриваются как предмет теоретического обоснования основных положений проблемы, но анализ характера деятельности ученика досконально не изучается. Характерной особенностью этого метода является то, что анализируется сфера самостоятельной деятельности учащихся, характер самостоятельной работы, совершенствуются методы, применяемые их на практике.
Цель исследования, которую обозначает психологический и дидактический подход, состоит в выявлении сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, и субъекта, и цели. Предназначение такой деятельности – поощрение инициативы и независимости, а также творческой активности. В общем, такой подход направлен на то, чтобы самостоятельная работа учащихся не только была рассмотрена как часть структуры при изучении ряда педагогических инструментов и методов обучения, но и сама стала объектом исследования. Это направление было обозначено К.Д.. Ушинским.15
Особый подход к самостоятельной работе можно отметить в концепции Л.Н. Толстого. Основа в данном случае – учёт жизненного опыта обучающихся. При этом важно предоставить ученикам максимальную свободу в действиях, что в свою очередь станет средством развития творческих способностей.
А.В. Луначарский, П.П. Блонский, М.М. Пистрак в своих трудах говорили о самостоятельной работе, как об исследовательском методе, то есть самостоятельная работа – это своего рода воспитания у обучающихся сознательного отношения к исследовательской деятельности и окружающей действительности, вооружение учеников методами научного познания. Благодаря такому самостоятельному исследованию обучающиеся приобретают навыки самостоятельной элементарной работы, исследуют. При этом самостоятельная деятельность та, которая выполняется без точного указания, инструкции от педагога.16 Сторонниками такого вышеуказанного направления делалась попытка показать возросшую степень значения активности и самостоятельности обучающихся, на основе которой намечались пути.
Б.П. Есиповым определение самостоятельной работе было дополнено. Он считал, что в данном случае формируются у учеников умения, навыки и включать нужно такие задания, которые требуют самостоятельного выполнения какой-либо работы, при этом они должны постепенно усложняться.17 По мнению Есипова творческая деятельность обучающихся не должна ограничиваться лишь тем, что они приобретают новый опыт. Самостоятельная работа – это создание нового.
И.Т. Огородниковым были обозначены элементы творческой деятельности обучающихся при самостоятельной работе. Прежде всего, он их отмечал в том, что раскрываются новые стороны изучаемых явлений и высказываются свои суждения. При этом использовать нужно более совершенные методы решения поставленных задач.
П.И. Пидкасистым выделялся ряд элементов, которые включены в самостоятельную познавательную деятельность, как определенный комплекс. Так он говорил о содержательной, оперативной, результативной составляющей самостоятельной работы.18 Стимулятором самостоятельной работы обучающихся при этом можно назвать потребность в новом знание, которая возникает когда решается познавательная задача. В данном случае ученик обучается мобилизации своего набора навыков, знаний и существующего опыта, на основе которого запланирована новая учебная задача. Определяются средства, при помощи которых ее (задачу) можно реализовать. В заключение –исполнительская стадия, когда уже достигнут намеченный результат.
Н.Г. Калашниковой выделяется ряд умений, которые присущи самостоятельной работе: овладение приемами самоорганизации, организация своей деятельности; принятие представленных педагогом задач и самостоятельное определение целей ученической работы; умение планировать этапы для реализации задач и достижения цели; участие в поиске общих решений поставленных задач; применение конкретных условий и определение основы и средств для решения поставленных задач; контроль и оценка процесса и результатов учебной деятельности.19
Самостоятельная работа в процессе обучения, в соответствии с дидактическим подходом, является основной ключевой формой обучения, которая должна использоваться в процессе воспитания личности детей.
Х. Варнеке говорил о независимой (самостоятельной) деятельности в учении, как о такой в процессе которой достигают определенного уровня саморегуляции, когда формируются определенные черты характера. Ученые выделили ряд способов индивидуализации личности и развития ее навыков в обучении: обновление и активизацию личного индивидуального опыта, перестройку в соответствии с групповой работой, выход за пределы узких рамок учебного мероприятия, творческая самостоятельная постановка задач.20
По мнению С. М. Абрамовой процессом самостоятельного познания можно назвать практически каждый вид деятельности ученика, который направлен на получение необходимых знаний, на основе которых формируется самодисциплина. Эта работа может быть осуществлена в классе и за его пределами. Особенность этой работы заключается в том, что ее базой является врожденная способность человека самопроизвольно, стихийно ориентироваться в пространстве.21
Проанализировав учебную литературу и мнения ряда педагогов, можно сделать вывод, что термины «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность» часто не разделяют. Однако в некоторых научных работах различия между вами определены. Например, по словам Пидкасистого, самостоятельная работа является инструментом самостоятельной деятельности.
По нашему мнению, самостоятельную работу можно охарактеризовать как средство обучения, и это определение следует рассматривать в контексте индивидуальной познавательной деятельности.
После анализа серии исследований можно определить условия, которым важно следовать для того, чтобы впоследствии можно было создать эффективную самостоятельную работу. К таким условиям относятся: организация работы самостоятельного характера, которая осуществляется с учетом реальных познавательных способностей учащихся и ориентацией на личность; такая работа, которая проводится самостоятельно должна быть привлекательной для учеников, привлечь новизной и разнообразием путей достижения дидактических целей; при включении в образовательную структуру самостоятельной работы следует учитывать задачи общего учебного плана и другие виды познавательной деятельности. Процесс должен быть разработан пошагово, и деятельность самостоятельного характера органично вписывается в целостный образовательный познавательный процесс. По мере развития основных навыков самостоятельности очень важно, чтобы задания и упражнения становилась все труднее.
В целом анализ педагогических трудов и разных подходов показывает, что самостоятельная работа – это очень важный рычаг педагогического управления познавательной деятельностью обучающихся в процессе самоорганизации.
Стоит отметить, что метод, когда знания и умений обучающихся формируется стереотипно, в основном при помощи вербального способа обучения, в современных условиях является малоэффективным. Роль самостоятельной работы особенно возросла в связи с тем, что сейчас меняются цели обучения, которые должны стать направленны на формирование навыков творческой деятельности. Одновременно нужно отметить, что информатизация образования значительно расширяет возможности самостоятельной работы.
Можно определить два вида самостоятельной работы в зависимости от функций.
К первой группе относятся: содержательный компонент, который включает в себя знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях, представлениях; оперативный (в данном случае речь идет о разнообразных действиях, умениях и приемах); результативный, к которому относятся новые знания, способы, опыт и определённые качества.
Вторая группа включает: содержательный компонент (выделяется познавательная задача, определяется цель); процессуальный (подбираются необходимые действия); мотивационный (появляется потребность в новых знаниях).
Таким образом, можно охарактеризовать самостоятельную деятельность как определённую триаду «мотив-действия-результат».22
То, насколько эффективным станет учебный процесс познания, можно определить исходя из качества преподавания и самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Исследовав функции самостоятельной работы, можно сделать вывод, что она является высшей работой в учебной деятельности обучающихся. Такая работа является одним из главных компонентов целостного педагогического процесса. Самостоятельной работе присущ ряд функций, такие, как образовательные, воспитательные, развивающие, мотивационно стимулирующие, организационные технические.
Если говорить об образовательной функции самостоятельной работы, то сущность её основана на том, что вырабатывается у учеников прочная база навыков и знаний. Для того, чтобы они сформировались в условиях работы изостудии нужно правильно организовать деятельность обучающихся, так чтобы они могли проявить больше самостоятельности. Рост самостоятельности будет обеспечен последовательным и систематическим выполнением разнообразного вида самостоятельных работ, к которым можно отнести копирующие, реконструктивные или творческие.
Развивающая функция тесно взаимосвязана с функцией обучающей. В данном случае происходит развитие у учеников ряда физических процессов, к которым можно отнести внимание, мышление, память. Развивать память нужно посредством систематического выполнения самостоятельных работ. При этом будет увеличена степень продуктивности кратковременной и долговременной памяти, усовершенствуются процессы запоминания и сохранения полученной информации.
Благодаря воспитывающей функции самостоятельной работы у обучающихся могут вырабатываться очень важные свойства личности, к которым относится самостоятельность, настойчивость, ответственность, взаимопомощь, если работы групповые.
На основе мотивационно-стимулирующей функции у обучающихся формируется интерес к предмету. В области интересов концентрируется внимание учеников, благодаря чему обеспечивается повторение, воспроизводство полученной информации, что способствует возникновению ассоциаций.
Организационно-технические функции самостоятельной работы отвечают за то, как сформируется умение обучаться, способность самостоятельно планировать и осуществлять свою деятельность, наметить последовательное этапов и выбрать наиболее верный путь.
При этом не стоит забывать, что, то, как будет организована самостоятельная работа изначально, будет решать именно педагог, который обучит детей с учетом индивидуальных способностей, выполнять работу в определенной последовательности, чередуя труд и отдых.
В связи с вышеуказанным можно отметить ряд принципов, которые могут применяться при организации самостоятельной работы на уроках изостудии: дифференцированный подход к обучающимся, при этом задачи для них должны быть посильными; интеллектуальная и иная нагрузка должна увеличиваться планомерно и постепенно; в процессе работы педагог отдаляется и занимает позицию пассивного наблюдателя.
Н.А. Ветлугиной было проведён анализ на основе исследования развития самостоятельной активности. Самостоятельную деятельность вышеуказанный автор рассматривает во взаимосвязи с деятельностью игровой, и считает, что обе они возникают по инициативе обучающихся. Все же отметим, что у игры и художественно-творческой деятельности имеется ряд различий. Мотив детей при второй деятельности – стремление усовершенствовать полученные навыки и умения.
Рисование изначально приносят обучающимся много радости, вызывают эмоциональный отклик, увлекает в высокое искусство. Но в современном мире детям, молодежи часто недостаточно стандартных способов рисования, традиционных материалов.
Для активизации самостоятельности необходимы нестандартные творческие подходы. Ученические труды не должны просто копировать образец. Не должно возникать противоречий между желанием и результатом. Следовательно, высокое внимание уделяется самостоятельной изобразительной деятельности.
Особенность самостоятельной художественной работы основывается на уже приобретенных знаниях, навыках и умениях и включает в себя ряд аспектов: самоопределение цели, средства для ее воплощения, запланированные мероприятия и достигнутый желаемый результат. Это формирует инициативу, активную и независимую личность.
Важно, чтобы каждый ученик смог активизировать воображение и учится использовать разнообразные образовательные инструменты, нетрадиционные методы в учебной деятельности для индивидуализации своей работы. В соответствии с вышесказанным, преподаватель может рекомендовать выполнение ряда конкретных задач, в том числе на развитие художественных и творческих навыков с помощью нетрадиционных приемов учебной деятельности. Сначала дается знание, потом у учеников на его основе развивается самостоятельная деятельность, инициатива. Они учатся находить разные способы творческой реализации оригинального плана.
Чтобы вышеуказанные задачи были выполнены, учитель должен создать соответствующие условия для эффективного проявления самостоятельности. Важно учитывать ряд аспектов - работа в классе должна быть разнообразной. Таким образом, мы можем использовать новизну объекта, который отличается от того, который использовался до сих пор для организации уроков; проводить урок частично в игровой форме. Так, мы применяем различные изобразительные материалы, задачи, которые не повторяются. Должна быть возможность самостоятельного подбора изобразительных средств.
Базой в некоторых случаях в образовательной деятельности может стать личный опыт учащихся, их впечатления, которые они ранее получили от реальности. Ученикам изостудии будет интересно показать то, с чем они знакомы, чему научились в повседневной жизни и что привлекло их внимание. Это поможет повысить личную мотивацию и в результате будет развивать воображение, творческую составляющую характера, что в конечном итоге будет способствовать проявлению самостоятельности.
При организации самостоятельной работы важно добиться индивидуального подхода к каждому ребенку, исходя из того, что учитель знает специфические особенности каждого учащегося и учитывает уровни развития образовательных навыков и способностей. Соответственно и методология будет подобрана необходимым образом.
Важно организовать личностно-ориентированное взаимодействие педагога с обучающимися в изостудии. Главное направление будет – партнерство и сотрудничество с детьми.
Одним из главных побудительных мотивов, на основе которого может быть реализован в самостоятельной изобразительной деятельности ряд аспектов, можно назвать разнообразные яркие жизненные впечатления от восприятия окружающей действительности и искусства.
Таким образом, исследовав разные подходы в научной литературе и функции самостоятельной работы, мы отмечаем, что существует множество разнообразных направлений и интерпретации сущности понятия «самостоятельная деятельность». На сегодняшний день дополнительное образование может рассматриваться не только как некий придаток к основному образованию. Оно выполняет функцию расширения возможности образовательных стандартов. Основным и главным предназначением его становится то, что необходимо удовлетворить постоянно изменяющаяся индивидуальные социокультурные образовательные потребности обучающихся. В педагогической науке дополнительное образование рассматривают сейчас как особо ценные тип образования.
Организуя самостоятельную работу в условиях изостудии опорой нужно брать ряд приоритетных принципов: свобода выбора обучающимися видов сфер деятельности, ориентация на личностные потребности и интересы, возможности учеников; возможность свободного самоопределения и самореализации; единство обучения, воспитания и развития.23
Можно отметить, что самостоятельная работа не должна являться самоцелью, она – своего рода инструмент, при этом приобретаются глубокие и прочные знания у обучающихся посредством такой работы, формируется у учеников активность и самостоятельность, которые становятся потом чертами личности, на основе которых разовьются их умственные и творческие способности.
Изначально обучающиеся, которые переступили в первый раз порог секции, кружка, изостудии не могут ещё самостоятельно определить свои цели и, следовательно, запланировать свои действия, откорректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью – это нужно обязательно учитывать. Степень самостоятельности будет повышаться в процессе обучения, когда достигается определенный достаточно высокий уровень и открываются возможности справиться с разнообразными заданиями.
Под самостоятельной работой в условиях изостудии можно понимать такую познавательную деятельность обучающихся, которая будет в приоритете направлена на то, чтобы приобрести знания, умения, навыки, используя ту информацию, которая ими получена была от педагога ранее в области живописи.
Умение работать самостоятельно не заложено природой, и должно развиваться у обучающихся. Многими психологами, педагогами установлено, что ряд упражнений и заданий, когда они выполняются без чьей-либо поддержки, способен совершенствовать и укреплять волевую сферу обучающихся.
Самостоятельная работа в условиях изостудии может стать при умелой её организации прекрасным инструментом воспитания самостоятельного мышления у воспитанников, при этом у них будет развиваться готовность к принятию самостоятельных решений и формироваться активная жизненная позиция.
Самостоятельную работу нельзя отнести к форме организации учебного занятия либо назвать методом обучения, это скорее средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность.
Рассмотрев функции самостоятельной работы можно выделить главное. В процессе такой деятельности обучающиеся должны найти метод, который позволит в будущем им так организовать работу и приобретать знания, что они смогут самостоятельно их использовать. При этом изначально ученики вооружаются определёнными знаниями об организации самостоятельного труда, то есть они должны научиться ставить цели, выбирать средства и запланировать работу во времени.
Несмотря на множество подходов в научных трудах, практика показывает, что присутствует, в первую очередь, особая ее роль, которая заключена в том, что именно такая деятельность помогает сформировать целостную и гармоничную личность, способную приобрести знания и использовать их в реальности.
При исследовании, мы считаем целесообразным опираться на определение, данное А.И. Зимней – самостоятельная работа в первую очередь является целенаправленным, внутренне мотивированным и структурированным самим объектом процессом. При этом свои действия он может корректироваться в соответствии с желаемым результатом. Выполнение самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня самосознания, самодисциплины, личной ответственности и в итоге этот процесс становится путем самореализации и самосовершенствования личности.
1.3 Классификации видов самостоятельной работы
Изначально стоит отметить, что видов самостоятельных работ, которые используется в педагогическом процессе достаточно много.
Большинство ученых педагогов приводит классификацию самостоятельных работ, исходя из степени самостоятельности, и выделяют ряд самостоятельных работ:
– по подражанию (тренировочные работы, упражнение, работа творческого характера и т.д.), их характер зачастую предопределяет источник знания;
– в соответствии с дидактическим назначением, таким образом, целью самостоятельной работы может быть получение новых знаний, повторение и проверка знаний, умений и навыков, которые существовали ранее.
Говоря о классификации, можно выделить ряд определенных направлений в педагогике. К первому из них можно отнести работы таких авторов как В.В. Голубков, В.А. Добромыслов, Е.Я. Галант, которые отмечали в рамках частных классификации виды самостоятельных работ по отдельным учебным дисциплинам. Вышеуказанные исследователи сделали попытку разработать такую систему, учитывая особенности мыслительных процессов обучающихся, работу с разными по характеру объектами познания и источниками знаний. Одним из наиболее полно выражающих и логически законченных в данным направление можно назвать работу в В.П. Стрекозина. В основе своей классификации автором было положен источник знаний и метод обучения. Такая классификация самостоятельной работы, очевидно, представляет большой практический интерес, поскольку в ней достаточно много интересных описаний конкретных видов самостоятельной работы. Особенно это касается разнообразия работы обучающихся со справочной литературой, информационными источниками, значение которых в настоящий момент достаточно большое.
В.А. Онищуком была сделана попытка внести определённую конкретизацию конкретных видов самостоятельных работ, которые были предложены Стрекозиным, при этом он учел характер деятельности обучающихся. В классификации вышеуказанного автора появились проблемные задания, упражнения творческого характера и т.д. Всё вышеуказанное является свидетельством того, что Онищук пытался в своей классификаций учесть характер познавательной деятельности упражнения. 24
К представителям следующего направления в классификации самостоятельной работы можно отнести Б.П. Есипова, А.В. Усова, Р.Б. Срода. Вышеуказанные ученые считали, что виды самостоятельных работ могут напрямую быть связными с дидактической целью, то есть такие работы определяются самим заданным ходом обучения. Существует недостаток данной классификации в том, что в данном случае не представлен характер познавательной деятельности обучающихся при самостоятельном выполнении ими заданий.25
И. П. Маркином были, как бы синтезированы два вышеуказанных направления. Ученый считал, что каждый вид самостоятельной работы может одновременно определить характер познавательной деятельности обучающегося, и одновременно он определяется её структурой. Учитывая такое обстоятельство, была предложена классификация и самостоятельные работы подразделялись на: имеющие репродуктивный характер, к которым можно отнести воспроизводящую, тренировочную, обзорную либо проверочную работу; имеющие познавательный поисковой тип, сюда были включены подготовительная работа, констатирующая, экспериментальная, поисковая, технологическая; имеющие творческий характер (художественные образные, научные творческие, конструктивные, технические); познавательного практического характера, к ним автор относил учебные практические, общественно-практические работы.
Основой классификации И.И. Малкина стали два определенных базовых положения. В первом случае это то, что сущностные черты мыслительного процесса определялись характером поставленных задач. Второе то, что присутствовало влияние на обучение и интеллектуальное развитие обучающихся характера познавательной деятельности, и в ходе такого процесса интенсивно развивались такие способности, которые были необходимыми в этой деятельности. Следовательно, базовым принципом классификации в данном случае служила степень и уровень самостоятельности, творчества обучающихся, когда они выполняли самостоятельную работу.
Часть исследователей за исходное положение классификаций брали принцип структурированности познавательной деятельности. К данному направлению склонялись Б.А Сахаров, которым самостоятельная работа была представлена 3 видов: творческое задание, тренировочная и воспроизводящая.
Г.С. Асоновым при разделении видов самостоятельной работы была использована степень трудности их выполнения. Он выделил работу тренировочную, она же воспроизводящая; на половину самостоятельную; самостоятельную творческую.
Оба вышеуказанных автора нередко в своих суждениях опорой брали эмпирическое обобщение, при этом теоретического анализа основных процессов познавательной деятельности ученика было недостаточно.26
Более приемлемыми и полными можно, по нашему мнению, можно назвать классификации, которые предложили Н.С. Пурышева и П.И. Пидкасистый. При этом был учет и целей самостоятельной работы, и познавательного характера деятельности при ее выполнении. Исходя из дидактических целей, все задания самостоятельной работы подразделялись на четыре вида: имеющее цель приобрести новые знания, навыки, умения; имеющее цель их закрепить; с целью закрепления. К первой группе были отнесены констатирующие задания, когда изучают новый материал по учебной литературе либо рисунку, просматривают видео фильм, происходит наблюдение и объяснение; тренировочная работа; экспериментальная. Во вторую группу вошли воспроизводящие задания на закрепление; практические; обзорные. В следующей группе были работы на применение задания; тренировочные, при решении какой-либо проблемы; научные творческие (доклад, задача повышенной трудности). В четвертой группе оказались работы воспроизводящего характера, решение проблемного вопроса по образцу либо демонстрация ранее усвоенного материала; творческая работа, решение вопросов с применением существующего опыта; контрольная работа.
В вышеуказанной классификации попытались учитывать и дидактическое назначение разнообразных видов самостоятельных работ и характер познавательной деятельности обучающихся, когда она выполняется. Такая классификация может соответствовать логике учебного процесса, так как каждый вид и тип самостоятельной работы имеет определенное место в структуре обучения и помимо этого он же характеризует определённые познавательные процессы обучающихся.
Белкиным Е.Л. дидактический материал был структурирован для наиболее эффективной самостоятельной работы. Таким образом, для того чтобы педагог мог управлять познавательной активностью обучающегося дидактический материал должен предусматривать: последовательность, подачу материала определёнными дозами; включение упражнений, при помощи которых контролируют усвоение знаний; сообщение обучающемуся итогов усвоения; предоставление ученикам указаний для дальнейшей работы (это зависит от уровня усвоения).
П.И. Пидкасисистый большое внимание уделял именно творческой составляющей самостоятельной работы. Творчество можно назвать логическим продолжением. Настоящая творческая задача имеет в результате объективную ценность. Исследовательская работа развивает.
Проведя анализ факторов и условий развития познавательной самостоятельности, можно предположительно определить уровни категории и указать классификацию, основанную на таких факторах как: источник знания (работа со справочной литературой, учебниками и т.п.); метод, к которому можно отнести наблюдение, творческую либо исследовательскую работу и т.п.; форма выполнения (она может быть устной либо письменной, также комбинированной); по количеству участников (групповая, индивидуальная либо фронтальная работа); по типу задания (работа может обучить, тренировать, быть поисковой). Стоит отметить, что большинство типов самостоятельных работ тесно взаимосвязаны.
На занятиях изостудии самостоятельная работа может быть и групповой, и индивидуальной. Развить критическое мышление, и при этом повысить интерес к предмету, уровень самостоятельности помогут нетрадиционные формы урока. Благодаря необычным заданиям может активизироваться в целом мыслительный процесс, лучше усваиваются знания и навыки. Таким образом, нетрадиционный тип урока, предполагающий творческий подход, активизирует самостоятельную деятельность.
Развивающими самостоятельными работами могут быть: доклад, подготовка к конкурсу, задания исследовательского характера.
Современные виды и методы самостоятельной работы также включают в себя активные и дистанционные методы обучения. Психолого-педагогические основы активных методов обучения стали широко исследоваться ещё во второй половине 1960-х гг. отечественными психологами и педагогами по проблемному обучению. Активный метод обучения предполагает что, работа направлена на то, чтобы не только озвучить готовые задания, но и самостоятельно ими овладевать в процессе активной познавательной деятельности.
По организационному признаку классифицируют самостоятельную работу Л.В. Жарова. Так работа может быть фронтальной, общеклассной, когда ученики самостоятельно выполняют одно и то же задание; групповой (учащиеся выполняют задание небольшими группами); индивидуальной.
В зависимости от места выполнения самостоятельную работу можно подразделить на выполняемую непосредственно в классе, в помещении либо ту, которая выполняется на улице, на экскурсии, дома.27
Если рассматривать самостоятельную деятельность как познавательную, можно выделить четыре её разновидности: цели, план работы обучающийся определяет при помощи педагога; цель определена с помощью педагога, план же самостоятельно; цели, план обучающийся определяет самостоятельно, но при этом задание даёт педагог; работа полностью без помощи педагога.28
Многогранный характер самого понятия «самостоятельная работа» предполагает множество классификаций, в основе которых лежат самые разнообразные критерии.
Выводы по 1 главе
Рассмотрев требования ФГОС последнего поколения к организации самостоятельной работы учащихся в учреждения дополнительного образования, можно сделать вывод, что приоритетной задачей является формирование такой личности, которая была бы творчески развитой и способной к саморазвитию и самообразованию.
Одновременно можно отметить, что с введением ФГОС нового поколения существенно возросла роль самостоятельной работы обучающихся, задачами которой является мотивация обучающихся на освоение учебной программы, повышение собственной ответственности.
Дополнительное образование в современных условиях не должно быть отделено от общих образовательных процессов, оно – неотъемлемая часть стратегии общегосударственного значения, цель которой – всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан общества. Изменения в образовательной парадигме, связанные с введение ФГОС, существенно поменяли акценты в организации дополнительного образования. Согласно содержанию образовательных стандартов должно уделяться большое внимание деятельности обучающихся, которая была организована за рамками уроков.
Проанализировав теоретические научные источники, мы выявили сущность понятия «самостоятельная работа» и определили, что такая деятельность относится к определённому специфическому педагогическому средству организации и управления деятельностью субъекта в образовательном процессе.
Также можно отметить, что сейчас именно дополнительное образование эстетического характера может расширить пространство самореализации личности и способствовать развитию ее познавательных интересов.
На занятиях изостудии самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью, которая заставляет мысленно работать, прочнее и глубже усваивать изучаемый материал.
Анализ различных подходов к пониманию сущности самостоятельной работы обучающихся показал, что существуют некоторые различия, но очевидно, что данная деятельность должна быть в первую очередь личностно-ориентированный, развивающей.
В целом анализ педагогических трудов и разных подходов показывает, что самостоятельная работа – это очень важный рычаг педагогического управления познавательной деятельностью обучающихся в процессе самоорганизации.
Самостоятельной работе присущ ряд функций, таких, как образовательная, воспитательная, развивающая, мотивационно- стимулирующая, организационно- техническая.
Специфика самостоятельной изобразительной деятельности, которая осуществляется на основе уже полученных знаний, навыков и умений включает ряд аспектов: самостоятельно определяется цель, находится средство для её воплощения, планируется подобная деятельность и добивается желаемый результат.
На уроках изостудии важно в каждом обучающемся пробудить фантазию и воображение, когда ученик научится использовать разнообразные изобразительные средства, нетрадиционные приемы в изобразительной деятельности, для того чтобы индивидуализировать собственную работу.
Рассмотрев существующие в настоящий момент классификации видов самостоятельной работы, можно сделать вывод, что многие из них учитывают не все аспекты организации такой деятельности. Классификации типов самостоятельной работы отражают ее разные стороны, но при этом не противоречат друг другу.
Особый интерес представляют классификаций Н.С. Пурышевой и П.И. Пидкасистого, которые наиболее полно раскрывают природу данного явления. Исходя из дидактических целей, все задания самостоятельной работы подразделяются на четыре вида, у каждого своя цель. В вышеуказанной классификации осуществлена попытка учета и дидактического назначения разнообразных видов самостоятельных работ, и характера познавательной деятельности обучающихся,
Педагог дополнительного образования на основе существующих теоретических данных может составить собственную классификацию с учетом необходимых критериев, которая будет учитывать многогранный характер понятия «самостоятельная работа».
Глава 2 Методические основы самостоятельной работы обучающихся на занятиях изостудии
2.1 Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся в учреждении дополнительного образования на уроках изостудии
Главным принципом организации самостоятельной работы в условиях изостудии можно назвать использование комплексного подхода, который направлен на то, чтобы сформировать навыки самостоятельной репродуктивной и творческой деятельности.
Основной задачей педагога дополнительного образования является выстроить образовательный процесс так, чтобы он способствовал формированию комплекса навыков самостоятельной учебной деятельности, для этого в работе:
– предлагается обучающимся конкретное задание для самостоятельной работы, определяются мотивы и цели работы, последовательность этапов при ее выполнении, приемы, которые помогут оценить свои работы ученикам и способы оформления итоговой работы;
–практикуется не только наблюдения за практической деятельностью обучающихся, но и ведется частично контроль их действий;
–своевременно даются какие-либо указания, которые помогут предотвратить ряд возможных ошибок.
– самостоятельная деятельность учеников анализируется;
–важно выяснить, правильно ли было выполнено в итоге задание, насколько ученик осмыслил содержание работы и понял результат проделанного процесса;
– осуществляется проверка, каким набором умений, знаний, навыков овладел в процессе данной работы ученик и производится оценка качества выполненной им работы.29
При формировании навыков развивающей самостоятельной работы в изостудии важно учитывать возрастные особенности обучающихся. 7-8 лет - период младшего школьного возраста - является своего рода накопительным при усвоении знаний. Одновременно можно отметить, что в этом возрасте дети уже способны освоить достаточно сложные приемы рисования, понять и осмыслить суть происходящего в окружающей их действительности. Результаты исследования познавательной деятельности детей данной возрастной группы, показывают, что концу обучения в начальной школе у большинства из детей наблюдается всплеск исследовательской активности, что немаловажно для формирования навыков самостоятельной деятельности именно в этом возрасте, так как именно на данном этапе начинают формироваться поисковые навыки, появляется ряд вопросов, которые ребёнок может сформулировать и соответственно найти на них ответ сам.30
Особенность процесса формирования навыков самостоятельной работы в системе дополнительного образования заключена в том, что занятия, которые предоставлены детям, происходят в свободное время и соответственно основа их - свободный выбор, так как изначально подразумевается добровольное участие. Таким образом, ученики могут выбрать свой образовательный путь, отрегулировать режим, уровень и конечные результаты.
Педагог изостудии должен определить возможности усовершенствования навыков каждого ребёнка и пути реализации его талантов. Для каждого ученика индивидуально создаются такие педагогические условия, которые будут способствовать его самоутверждению.
Условия для успешного развития навыков самостоятельной работы детей на занятиях в изостудии:
1. Детям дается определенная программа, но при этом они вольны осуществлять выбор и выбирать определенную сферу деятельности в рамках существующей программы;
2. Детям дают ряд определённых задач в разнообразной форме. Это может быть плоский рисунок, технологическая карта, в письменной либо в устной форме, в виде инструкции. Учащиеся знакомятся с разнообразными способами передачи информации;
3. Осваиваются новые виды изобразительной работы при активной помощи руководителя дополнительного образования либо старших наставников (детей старшего возраста);
4. Все задачи реализуются последовательно по мере возрастания их сложности, то есть задачи становятся труднее. Этот процесс дает детям идти вперёд и самостоятельно совершенствоваться;
5. Когда дети решают какие-либо задачи в изобразительной деятельности им помогает педагог, при этом активно подключаются все анализаторы (слух, зрение, осязание), используется музыкальное сопровождение, литература, стихи, рассказы наглядные показы и др.
6. Важно создать ряд проблемных ситуаций, при разрешении которых возникнут определенные сложности, но при этом процесс преодоления должен быть посильным для детей;
7. В работе используется комбинирование разнообразных видов деятельности, и подключаются межпредметные связи31.
Принципы обучения.
Одним из главных принципов организации самостоятельной работы развивающей направленности в условиях изостудии является принцип «от простого к сложному», таким образом, развиваются творческие способности детей. В процессе организации обучения и развития творческих способностей огромное значение имеет ряд общих дидактических принципов, а именно: научность; систематичность и последовательность; доступность; наглядность; активность; индивидуальный подход.
Планирование работы осуществляется двумя методами (Приложение А):
1. Перспективное. Реализуется в виде тематических планов. Определяют тему уроков, экскурсии, намечают итоговые проверочные работы. Обобщают зачётные занятия и занятия по повторению. Определяют количество учебных часов, которые отводятся для изучения какой-либо темы, но при этом планы не детализируются.
2. Текущее планирование. При этом план разрабатывается отдельно – поурочно и детально.
Психологами, педагогами определены три основных этапа эффективной организации учебной работы, способствующей развитию навыков самостоятельной деятельности:
1) Вводный мотивационный этап. В данном случае осознается основная цель, предлагается изучение определенной темы, по которой будет оформляться рисунок. Определяется роль данной тематики в общем образовании, практическое, теоретическое значение и т.п. Если необходимо педагог указывает, какие знания и умения могут пригодиться из ранее пройденного материала для изучения данной темы.
2) Этап операционно-познавательный. В данном случае ученики усваивают знания, которые входят в содержание определенной темы, при этом используются разнообразные виды и формы учебной работы;
3) Рефлексия, оценочный этап. Обобщаются результаты, подводится итог по конкретной теме. Главной целью этого этапа является развитие у обучающихся рефлексивной деятельности, то есть формируется способность осуществить самоанализ, обобщать, сформировать адекватную самооценку.
На занятиях в изостудии для того чтобы повысить эффективность процесса обучения и реализовать все поставленные цели метод самостоятельной работы нужно применять постоянно и рационально при этом его сочетать с иными методами. Выбор методов определяется в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностей и особенности индивидуального характера.
Развивается познавательная активность, и формируются навыки самостоятельной работы учеников при: включении наглядных иллюстраций, демонстрации опытов с красками, использования ИКТ и др.
Формированию навыков самостоятельной работы способствует использование в работе системы учебных творческих заданий, при этом важно соблюдать личностно-ориентированный подход к обучающимся. Рационально в работе использовать дидактическую игру, театрализацию, тесты, осуществлять поиск дополнительного занимательного материала и т.д.
Для того чтобы происходило развитие познавательных способностей воспитанников изостудии в процессе самостоятельной деятельности на занятиях при реализации образовательного процесса целесообразно использовать следующие педагогические технологии:
Технология проблемного обучения. Она построена на основе научных идей известного отечественного психолога Л.С. Рубинштейна32 о способах развития сознания людей через решение познавательных задач, которые содержит в себе противоречие. Процесс осуществляется с последовательно усложняющимися задачами либо вопросами, которые создают какую-либо либо проблемную ситуацию. При этом у учеников не должно хватать имеющихся знаний, и они вынуждены в результате самостоятельно формировать новую базу. Все это осуществляется при помощи педагога, других воспитанников изостудии, может основываться поиск на чужом опыте или исходя из логических соображений. Таким образом, в процессе такой деятельности обучающиеся получат новые знания не с готовой формулировкой педагога, а в результате собственной активной самостоятельной работы. При этом также реализуется принцип взаимообучения, дети могут самостоятельно обучать друг друга, обмениваться опытом, какими-либо знаниями, проводить анализ, обобщать, творчески подходить к использованию данных знаний. На каждом занятии может быть использована в определенной степени вышеуказанная проблемная ситуация. Например, перед рисованием осеннего пейзажа можно задать вопрос (поставить проблему): «Почему осень такая разная?». В рамках данной тематики проводится экскурсия, дети изучают окрас листьев, наблюдают, делают выводы.
Технология межпредметных связей позволит почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, то, насколько они связаны с жизнью и предметами всего школьного цикла. Для того чтобы реализовать вышеуказанную технологию применяется интеграция с другими образовательными областями: окружающий мир, музыка, математика и т.д.
В познавательное развитие входят: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творческое развитие, формируются элементарные математические представления и т.д. Также занятия в изостудии способствуют усвоению знаний о цвете, форме и величине, количестве предметах, пространственном расположении. Расширяется в целом кругозор в процессе рассматривания картин, разнообразных наблюдений и проведения экскурсий. Дети знакомятся также со строением предметов, объектов и т.д.
Технология организации образовательных экскурсий. Живое общение с природой способно стимулировать познавательную активность и самостоятельную деятельность обучающихся, также способствует эстетическому воспитанию, любви к родному краю. Окружающая природа, реальный мир является основой творчества во всех видах деятельности. При наблюдении за природными явлениями раскрываются способности любого человека. На основе таких наблюдений развивается художественная фантазия, фундаментом которой является увиденное в окружающем мире. На уроках-экскурсиях реализуются основные учебные задачи, обогащаются знания учеников, устанавливаются связи теории с практикой, жизненными явлениями, развиваются творческие способности, самостоятельность детей и организованность. По содержанию урок-экскурсию можно подразделить на: тематическую, охватывающую одно или несколько предметов; комплексную, базирующуюся на содержание взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов (в данном случае мы можем видеть также включение межпредметных связей).
Модульное обеспечение эффективно используется на занятиях изобразительного искусства, так как в данном случае одна тема плавно переходит в другую, формируются навыки и умения учащихся. В каждой теме предусмотрены несколько вариантов заданий, и ученики могут выбирать их на свое усмотрение. Таким образом, мы видим, как можно раскрыть индивидуальные способности и таланты каждого ребенка. Для того чтобы выполнить творческое задание ученик может выбрать разные художественные материалы. Выполняя задание, обучающиеся самостоятельно выбирают технику художественной выразительности. При этом совершенствуются их умения, навыки в изучении изобразительного искусства.
Коллективный способ обучения. Данная деятельность вместе с индивидуальным творчеством каждого ребенка даёт настоящее гармоничное всестороннее развитие.
Применение ИК (информационно-коммутационных) технологий позволяет открыть большие возможности и активизировать познавательную деятельность, что напрямую связано с формированием навыков самостоятельной работы. При работе с компьютером у детей формируется повышенный интерес и соответственно усиливается мотивация к обучению. Мультимедиа средства обеспечивают наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности. Использование разных форм работы может позволить избежать однообразия и монотонности в проведении урока, поддерживает интерес к изобразительной деятельности и соответственно формирует положительную мотивацию к обучению.
Технология «метод проектов». В данном случае предполагается использование широкого спектра проблемных исследовательских, поисковых методов, которые ориентированы на реальные практические результаты значимые для обучающихся. Структура проекта: цель - поиск информации -обработка информации – результат (выставка рисунков, доклад, творческое оформление и т.д.) Благодаря проектному методу активизируется умственная деятельность учеников, развивается инициатива и самостоятельность. Индивидуальная работа после завершения демонстрируется окружающим (выставка, стенд и т.п.). В итоге проект, творческая работа защищается. Ребята получают эмоциональный подъём, творческий заряд, становятся более уверенными в себе. Для того, чтобы выполнить задание в процессе такой работы дети обучаются рационально использовать время, анализируют алгоритм своих действий. Занятия данного типа помогут полностью раскрыть способности каждого. Темы проектов могут быть абсолютно разные, но они утверждаются педагогом. Также педагог может предложить несколько тем на выбор ученикам, если им сложно самостоятельно подобрать их, например, организовать проект «Аквариум» меж предметного характера. В данном случае происходит интеграция таких предметов как окружающий мир и ИЗО. Дети предварительно получает информацию о растительных и животных сообществах, обитателях морей, рек и т.д. на уроке окружающего мира и дополняют её самостоятельно. Впоследствии на занятие в изостудии они знакомятся с навыками рисования «по воде», изучают особенности этой техники. В конечном итоге по теме читаются доклады, и организуется выставка. В конце заполняется лист самооценки по поводу успешности и самого себя, и группы в целом.
Технология дифференцированного обучения. Благодаря ей возможно ученикам на протяжении всего обучения получить подготовку в соответствии с их индивидуальными способностями, существующим уровнем художественного и интеллектуального развития. Вариативность выполнения упражнений создает комфортное обучение, главное при этом, чтобы ученик смог самостоятельно выбирать задание и дополнять его. Если выполнена задача и обучающиеся добиваются успеха, они впоследствии верят в свои способности и у них появляется возможность обучаться самостоятельно в дальнейшем при решении более сложных заданий. Поиск литературы, необходимой информации, материалов приводит к развитию творческих способностей. В итоге дети стремятся поделиться опытом и знаниями, у них повышается самооценка, они самоутверждаются. В данных условиях обучающиеся изостудии проявляют себя и реализуют свои творческие таланты.
Развивая творческую самостоятельную деятельность, рационально использовать следующие методы:
- метод индивидуальной и коллективной деятельности поискового характера. Такая работа позволяет стимулировать творческую активность учеников и помогает найти верное решение из представленных возможных вариантов;
- метод свободы в структуре ограничений. С одной стороны в данном случае активизируется творческая способность учащихся в широкой палитре возможностей, а с другой стороны самостоятельная деятельность осуществляется в указанных рамках определенного содержания;
- метод диалогичности, взаимодействия педагога и ученика на уровне собеседников;
- сравнительный метод, является путем активизации творческого мышления. На уроках нужно при этом демонстрировать многовариативную возможность решения одной и той же задачи.
Одной из главных задач занятий в изостудии является формирование у учащихся навыков самостоятельной работы творческого и познавательного характера, при этом формируются познания и об окружающем мире. Изобразительное искусство находится на одном из передних планов в образовании, так как именно оно является благодатной почвой для того чтобы развить личность в целом.
Для того чтобы решить ряд определенных педагогических задач по формированию самостоятельных навыков работы используются также нестандартные решения проведения уроков, к которым относятся: урок-познание (при этом ученики пополняют свой багаж новыми знаниями, понятиями, изучают новые техники исполнения и приобретают изобразительная грамотность); уроки-конкурсы и викторины (проводятся в виде опроса, в игровой и соревновательной форме), в процессе подводится итог, усваивается материал теоретически и практически, в игре реализуется повторение и запоминание, выстраивается рисунок, ищутся возможные ошибки; урок-тест - ученикам предложено выбрать правильные ответы из ряда нескольких вариантов; уроки-экскурсии, уроки-путешествия, прогулки; уроки-панорамы; уроки-репортажи с выставок; игровые уроки33. Последний вид деятельности являются уникальным феноменом человеческой культуры, игра способна развить, обучить, воспитывать, социализировать и напрямую влияет на раскрытие творческого потенциала ребенка.
Метод правополушарного рисования. Данная методика является интенсивным методам обучения рисованию, при котором формируется художественная уверенность и получается доступ к творческим силам интеллекта каждого ученика. Методика была разработана американской преподавательницей по изобразительному искусству Б. Эдвардс, в основе её работы ученого Р. Сперри, который получил за свои достижения в области исследования интеллекта Нобелевскую премию34. Основой выше указанной методики является развитие правого полушария мозга, которое отвечает за творческие процессы. В процессе такого рисования убираются блоки и зажимы, присутствующие в психике детей, активно развивается их талант. Правое полушарие мозга отвечает за пространственное образное мышление. В данном случае дети мыслят уже не только формами, но и образами. При обучении данному методу гарантированно осуществляется гармонизация работы обоих полушарий, потенциал детей раскрывается полностью. Ребёнок может легко усваивать материал, избавиться от ненужных перегрузок и стресса. Основы данного метода - простые движения. Всего лишь ряд мазков может дать возможность передать на бумаге разнообразные образы, сочетая которые дети создают уникальное изображение. Данный процесс является для учеников увлекательным и интересным.
Техника нетрадиционного рисования является также одним из эффективных средств развития самостоятельной активности и художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста. В повседневной практике используется педагогическая импровизация, которая позволяет педагогу выбрать необходимую форму, метод, приемы обучения нетрадиционным изобразительным техником в каждой конкретной ситуации взаимодействия с обучающимися. Нетрадиционное рисование помогает обогатить техническую сторону детских рисунков. В работе используется и известные в широкой практике изобразительные материалы, которыми являются гуашь, акварель (растяжка цвета, по-сырому, вливание цвета в цвет, техника раздельного мазка) и малоиспользуемые. Дети овладевают приемами работы с кистью (всем ворсом, концом, примакивание, тычки сухой жесткой кистью)35. Нетрадиционными техниками является монотипия, печатание листьями, набрызги, свеча + акварель, рисование «капельками» и т.д. В данном случае мы подводим обучающегося к тому, чтобы сочетать в одном рисунке разнообразные техники и изобразительные материалы.
Если нетрадиционные техники взаимосвязаны между собой, они могут быть использоваться все вместе, если будет продолжаться логика развития каждой из них. Сочетание техник способствует расширению возможностей изобразительной деятельности.
На занятиях в изостудии педагог регулярно развивает у обучающихся к самостоятельную и активную учебной деятельности, применяя ряд методов, к которым относится, например, показ цветных иллюстраций, изображающих формы природных сочетаний цветов, орнаментальных рисунков и др. Предмет для детей приобретает познавательное значение, при этом педагог обучает воспитанников не пассивно наблюдать и рассовывать с образца, а активно участвовать в создании натуры, выделять наиболее характерные и главные черты. Важно систематически осуществлять обучение детей самостоятельной работе, как в условиях изостудии в помещении, так и вне её.
Задания должны быть разнообразными по характеру, но соответствовать требованиям программы. Так чередуют рисование с натуры карандашом, рисование натюрмортов акварельными красками, декоративное рисование и т.д.
Таким образом, путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у учеников нужно выработать: ряд общих приемов рациональной организации, умение рационально запланировать вышеуказанную работу, умение составить четкую и структурированную систему задач предстоящей работы, умение вычленить главную задачу, выбрать способ наиболее быстрого решения поставленной задачи, оперативно осуществить самоконтроль за выполнением задания, внести коррективы в самостоятельную работу, провести анализ общих итогов, провести сравнительный анализ результатов с намеченными в начале и выявить причины отклонений, наметить пути устранения ошибок в дальнейшей работе.
В итоге отметим, что развитие творческих способностей и самостоятельных навыков учеников на занятиях в изостудии напрямую зависит от участия педагога от содержания и правильной организации учебного процесса, того насколько полно используется ряд разнообразных техник, методов, приемов и средств, активизирующих самостоятельную активность.
2.2 Критерии оценки эффективности организации самостоятельной работы
В научных кругах самостоятельность рассматривают как одно из свойств личности, которое характеризуется двумя главными факторами: первое – это совокупность средств знаний, умений, навыков, которые присутствуют у субъекта; второе – отношение самой личности к процессу деятельности, её итоговому результату и условиям существования, а также к связям, которые складывается в процессе с другими людьми36.
Существует ряд критериев оценки, согласно которым выделяют уровни сформированности самостоятельности:
1. В какой степени сформированы знания, умения. Учитывается их глубина, комплексность, то, насколько они взаимосвязаны в процессе осуществления деятельности;
2. Содержание и характер устойчивости мотивации. Этот критерий характеризуется проявлением ситуативных устойчивых мотивов, комплексом мотивов, их общественной направленностью и связью с жизненными планами обучающихся.
3. Уровень отношения обучающихся к учебной деятельности, её моральная основа. В данном случае учитывается инициативность – интеллектуальная и практическая; уровень активности; то, насколько высок уровень ответственности, и в какой степени присутствует самоконтроль, взаимоконтроль и сотрудничество.
Для организации работы развивающей направленности по формированию навыков самостоятельной работы в познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста на занятиях изостудии необходимо изначально выявить существующий уровень сформированности самостоятельности. Впоследствии прослеживается динамика развития в результате апробации разработанной методики.
Опытно-поисковая работа осуществлялось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Базы исследования: изостудия в общеобразовательном учреждении.
Количество участников – 8.
Возраст 7-8 лет.
Цель констатирующего этапа работы: провести диагностику уровня сформированности самостоятельности воспитанников изостудии.
Проанализировав теоретическую базу, исследования, посвящённые самостоятельности детей младшего школьного возраста, мы выделили ряд критериев самостоятельности обучающихся, которые могут изучаться при помощи различных методов в рамках психологической диагностики. Выделен ряд аспектов детской самостоятельности37. Перед тем как провести диагностический опрос, нами были выделены и критерии, и их показатели. Впоследствии были использованы соответствующие диагностические методики, которые представлены в таблице 1. (Приложение Б.)
Таблица 1. Критерии оценки эффективности организации самостоятельной работы.
Критерии | Показатели | Методики |
Интеллектуально-когнитивный компонент | Представления детей о самостоятельности; Понимание значимости самостоятельности | Беседа «Быть самостоятельным: что это значит?» Методика А.М. Щетининой38 |
Эмоционально-мотивационный компонент | Эмоциональное отношение детей к самостоятельности: отношение к себе и к своим возможностям, мотивация к творческой деятельности | «Особенности проявления воли» (Р.М. Геворкян)39 |
Рефлексивно-само коррекционный компонент | Отношение детей к себе и к своим возможностям, самооценка, самоопределение | методика «Цепочка действий» (основа работы А.Н. Бернштейна)40 |
Деятельностно-творческий компонент | Умение планировать содержание работы, выбирать средства деятельности, способность творчески подходить к деятельности | «Нарисуйте картинку» (А.А. Мелик-Пашаева), «Завершение фигуры» (Е. Торренса), «Повторяющиеся линии» (Погодиной Т.Г).41 |
Полученные по итогам применения данных методик результаты указаны в таблице 2.
Таблица 2. Уровень сформированности самостоятельности воспитанников изостудии младшего школьного возраста на констатирующем этапе исследования.
Уровни / компоненты | Интеллектуально-когнитивный | Эмоционально -мотивационный | Рефлексивно-само коррекционный | Деятельностно-творческий | Средний результат |
Высокий | 1 чел. (13 %) | 2 чел. (25 %) | 2 чел. (25 %) | 1 чел. (13%) | (19 %) |
Средний | 4 чел.(50 %) | 5 чел. (63%) | 4 чел. (50 %) | 6 чел. (75 %) | (59 %) |
Низкий | 3 чел. (38%) | 1 чел. (13 %) | 2 чел. (25 %) | 1 чел. (13%) | (22 %) |
Проанализировав полученные в результате диагностики данные уровня сформированности самостоятельности детей пришедших в изостудию на начальном этапе, мы подразделение условно учеников на несколько групп с разными уровнями. Количественный результат диагностики представлен в виде диаграммы (рис.1)
Рисунок 1. Результаты диагностики, выявляющие уровень самостоятельности на констатирующем этапе.
Высокий уровень сформированности навыков самостоятельной работы был отмечен у 19% от общего количества детей. Предполагается, что в данной группе обучающиеся имеют четкие представления о том, что такое самостоятельность, могут понимать её значение и необходимость самостоятельной работы. Также они умеют доводить до конца начатое дело и понимают значимость итоговых результатов и настойчивости. Дети данной группы эмоционально откликаются на проявление самостоятельности и могут верно классифицировать самостоятельные и несамостоятельные поступки, обосновав при этом свой выбор. Также обучающиеся этой группы могут самостоятельно предложить цель деятельности, запланировать реализацию, содержание и в итоге оценить результат. Данные дети инициативны в решении многих задач.
Средний уровень сформированности навыков самостоятельной работы отмечен был у 59% детей от общего количества обучающихся. Дети данной группы описали самостоятельность одним-двумя действиями. Они положительным образом оценивали самостоятельную деятельность и понимали её значимость, но затруднились объяснить смысл. Дети данной группы могли верно подразделить поступки на самостоятельные и несамостоятельные, обосновав при этом частично свой выбор. Обучающиеся со средним уровнем могут достаточно адекватно оценивать свои возможности. В данной группе собственная самостоятельность учениками оценивается высоко либо средне. Дети могут её проявить, но в основном при помощи педагога осуществляют выбор. Ребята этой группы предлагают цель деятельности, но запланировать ее содержание не всегда могут, учитывая существующие обстоятельства.
Низкий уровень сформированности самостоятельности отмечен у 22% от общего количества детей. Дети в данной группе мало знакомы с понятием самостоятельность и тем, где она может проявляться, в какой деятельности. Недостаточно понимают, насколько значима самостоятельная работа в жизни людей. Обучающиеся допускают ошибки, классифицируя поступки, подразделяя их на самостоятельные, не могут обосновать свои действия. Также они сами низко оценивают уровень своей самостоятельности, им тяжело принимать решение даже с помощью педагога.
Таким образом, итоговые результаты констатирующего этапа и проведенной в рамках его диагностики обусловили необходимость педагогической работы развивающей направленности по формированию самостоятельности в изостудии. В данных условиях необходим поиск новых подходов к планированию, содержанию задач изобразительной деятельности, которые смогли бы обеспечить формирование самостоятельности воспитанников изостудии в целом и в творческой деятельности. Невысокий уровень сформированности самостоятельности у многих ребят группы изначально обусловлен рядом причин, которые нами были выявлены в процессе работы:
– несистематический характер работы, способствующей формированию самостоятельности в процессе изобразительной деятельности;
– недостаточная степень учета индивидуальных особенностей ребят при осуществлении процесса формирования навыков самостоятельной работы;
– низкий уровень использования потенциала детей в проявлении активности и самостоятельности в изобразительной деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что итоги констатирующего этапа свидетельствует о том, что необходима целенаправленная комплексная работа с детьми по формированию самостоятельности посредством изобразительной деятельности.
2.3 Апробация разработанных материалов
Следующим этапом педагогической работы стала апробация разработанной методики, с этой целью был проведён формирующий этап опытно-поисковой работы.
Цель формирующего этапа исследования: апробировать методику формирования самостоятельности у воспитанников изостудии посредством изобразительной деятельности.
Задачи:
– формирование эмоционального положительного отношения к проявлениям любой самостоятельной деятельности;
– вызвать интерес у детей младшего школьного возраста к самостоятельной работе;
– воспитание самостоятельности в выборе художественного образа, композиции и техники;
– развитие инициативы в процессе подбора инструментов, методов средств и материалов для изобразительной работы;
–воспитание аккуратности и стремления доводить начатое дело до конца, разрабатывать содержание работы.
– побуждать детей младшего школьного возраста применять полученные навыки в практической деятельности;
– проводить педагогическую работу, способствующую применению полученных умений в самостоятельной и совместной изобразительной деятельности;
– формирование навыков самостоятельного выбора адекватных способов деятельности и воплощение собственного замысла.
Изначально было уделено внимание оформлению кабинета, в котором проходили занятия изостудии, так как именно он является образовательной средой, которая должна быть комфортной для детей. Если оформление помещения будет скучным и непривлекательным для детей, соответственно будет низкий уровень творческой активности.
Одним из главных условий при проведении работы было присутствие детских работ в образовательной среде кабинета. Обучающиеся должны увидеть результаты своей деятельности и оценивать их, сравнивать с результатами, рисунками других ребят. Вышеуказанное позволит обеспечить единство учебно-воспитательного процесса, будет мотивировать учеников к саморазвитию и самосовершенствованию.
В работе широко применялся разнообразный набор технических средств, как традиционное оборудование и демонстрационные материалы, так и современные методы и средства обучения, в том числе информационно-коммуникационные, мультимедийное оборудование, соответствующие программное обеспечение.
Всё это способствовало тому, что:
– повышалось качество художественного образования;
– развивался интереса к изобразительной деятельности;
– формировался творческий и художественный вкус;
– более глубоко воспринималась детьми информация о явлениях искусства.
В процессе обучения была организована исследовательская деятельность, к которой относится оформление проектов художественно-творческого характера. При этом активно использовались информационно-коммуникационные средства в обучении и поисковой деятельности воспитанников изостудии. Одновременно активно проводилась работа по формированию информационной грамотности обучающихся посредством активизации языковой компетентности в области изобразительного искусства
На занятиях изостудии реализовался принцип вариативности, взаимодействия с другими учебными предметами образовательного процесса. Таким образом, занятия были направлены на интеграцию в целом. Всё это позволяло повысить эффективность эстетического воспитания школьников, расширить их культурный и интеллектуальный кругозор.
Одной из главных задач при организации педагогической работе развивающей направленности в изостудии было обучение детей самостоятельно познавать окружающую действительность, развивать навыки наблюдательности, формировать умение находить главное, вычленять определенные детали. В процессе такой работы развивалась мышление, воображение и творческие возможности, фантазия детей.
Особое внимание уделялось обучению применения разнообразных художественных материалов, к которым относились и традиционные, и нетрадиционные средства. Среди них были гуашь, восковые мелки, цветные карандаши и др. Работа с разнообразными материалами помогла ученикам выявить собственные способности и таланты и подобрать такие средства, которые наиболее полно раскрыли потенциал детей.
Проводя работу над образом, обучающиеся подбирали материал, который соответствует данному виду изобразительной деятельности и помогал бы лучше выразить свои мысли и чувства ребятам на бумаге. В рамках работы изостудии изучались разнообразной техники изображения и различные подходы к выполнению художественных работ. Всё вышеуказанное проводилась с целью создания индивидуального творческого почерка. Применение разнообразных техник на занятиях изостудии позволило также раскрыть творческие способности обучающихся.
В педагогической работе введение разнообразных материалов при работе и техник осуществлялась с определенной долей осторожности и в определенной последовательности. В последующем выбор материалов и техники зависел от уровня подготовки обучающихся, возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, особенности изображаемых композиции, от цели и назначения рисунка. Материал подбирался таким образом, чтобы помогать полно и быстро выполнить поставленную задачу.
В педагогической работе предусматривалось, что занятия в изостудии охватывают широкое образовательное пространство, состоящее из нескольких учебных дисциплин и разнообразных интегрированных курсов. Таким образом, при проведении занятий сохранялись межпредметные связи, активно привлекались материалы других уроков: литературы, окружающего мира и т.д. Учитывая возрастные особенности младших школьников и современный уровень развития науки, можно отметить, что каждый предмет является определенной системы знаний, умений из разных областей действительности. На протяжении долгих лет предметную разобщённость можно назвать было причиной фрагментированности мировоззрения. Самостоятельность предметов и слабые взаимосвязи их друг с другом порождали серьезные трудности в процессе формирования у обучающихся целостной картины мира. Внутрипредметные связи между разнообразными областями могут способствовать естественному установлению межпредметных связей с целью интеграции знаний при изучении ряда объектов, явлений и процессов окружающей действительности. Одним из важных обстоятельств и основных требований интегрированного преподавания является повышение роли самостоятельной работы обучающихся. Интеграция способствует расширению тематики изучаемого материала и вызывает необходимость более глубокого анализа и поиска, на основе чего делается обобщение. Таким образом, круг изучаемых материалов увеличивается за счёт других предметов.
Интегрированный урок способствует тому, что формируется целостная картина мира, обучающиеся лучше понимают связь явлений в природе, обществе, мире. В целом также закрепляются знания, полученные на других уроках. Одновременно дети пробуждаются к поисково-исследовательской деятельности на основе уроков, которые приемлемы для интеграции. В данном случае занятия в изостудии обладают достаточно большим потенциалом и могут быть объединены с такими уроками как чтение, окружающий мир, история, математика, краеведение и т.д. В рамках интеграционной работы по формирование навыков самостоятельной деятельности был проведён ряд образовательных экскурсий. Изучая пейзажи, также мы обращались к творчеству знаменитых художников.
Межпредметные связи имеют особое значение для того чтобы сформировать и естественнонаучные понятия, и развить творческий потенциал. В качестве примера можно привести проект «Мой аквариум». Дети на уроках окружающего мира знакомились с сообществами, на занятиях изостудии, применяя новую технику рисования, закрепляли знания в рисунке. При этом понятия не просто дублировалась, а становились более глубокими.42
В работе нами были применены следующие виды художественной деятельности:
1. Рисунок «с натуры». Передавались характерные особенности, локальные цвета предметов, их изменений на свету, в тени и полутени;
2. Рисунок на определенную заданную тему. Формировались навыки самостоятельной работы и развивалось воображение, что способствовало созданию оригинального композиционного решения. Применялись разнообразные средства художественной выразительности, которые наиболее точно смогли отразить существующие замыслы;
3. «Декоративное рисование» способствовало развитию умения создавать декоративные образы, стилизовать природные формы. Гармонично
использовались в стилизации природные формы разнообразных орнаментов. Уравновешивались зрительно формы и цвета.
4. На уроках дизайна использовались разные силуэты, цвета, пропорции, формы. В процессе проектирования объекта учитывалось взаимосвязь формы объекта с его функциональным назначением. В данном случае дети могли ярко проявить свою фантазию.
В работе, как одному из важнейших аспектов деятельности, было уделено внимание принципу проблемного обучения, так как именно этот метод напрямую взаимосвязан с самостоятельным поиском и собственными открытиями детей младшего школьного возраста. Изначально перед обучающимися ставилась определенная проблема, познавательные задачи и впоследствии ребята при непосредственном участии педагогов либо самостоятельно исследовали пути и способы её решения. Ученики формировали гипотезы, проводили аргументы, рассуждали, доказывали. Проблемное обучение помогло научиться детям мыслить творчески, сформировало в них элементарные навыки исследовательской деятельности. Развивалось творческое мышление посредством проблемно-диалогического метода обучения, и выражалась это в том, что увеличилась творческая активность детей в виде вопросов. Вышеуказанный метод напрямую повлиял на развитие гибкости мышления учеников изостудии. В педагогической работе учитывалось, что огромное значение для развития поисковой активности имеет именно познавательная деятельность, то есть потребность в новой информации в новых впечатлениях, что впоследствии положительным образом сказалось на эмоциях детей, вызвало чувство интереса и повысило в целом мотивацию.
Воспитанники изостудии на занятиях знакомились с разнообразными жанрами живописи, среди которых пейзаж, портрет, натюрморт, анималистический жанр и сказочный жанр. Также дети узнали об основах цветоведения.
В процессе работы организовались конкурсы, устраивались разнообразные игры, соревнования, которые способствовали развитию творческой активности детей и формированию интереса к занятиям изобразительной деятельностью.
Группа изначально была запланирована небольшой по количеству учеников - 8 человек, так как в данном возрасте необходимо проводить много работы индивидуального характера.
Изобразительное искусство является наиболее эмоциональной сферой деятельности детей. Работа с разнообразными материалами, в разных техниках помогла у обучающихся расширить круг возможностей. Развивалось пространственное воображение и творческие способности. В работе применен были ряд интересных для детей техник, среди которых живопись «по мокрому листу». Одним из таких занятий стало рисование букета. Предварительно была проведена подготовительная работа - дети рассматривали живые цветы, букеты, их изображения, впоследствии сами рисовали цветы, передовая ряд характерных особенностей, пытались добиться сходства с реальным растением, изображали различные цветы, обыгрывали форму и цвет.
В работе использовались наравне с традиционными, инновационные методики, например методика правополушарного рисования, которая является интенсивным методам обучения, формирует художественную уверенность и способствует получению доступа к творческим силам интеллекта.
Изначально у ребёнка формировался замысел работы, потом ему необходимо было предоставить в определенной степени свободу, дать возможность выбирать подходящую технику самостоятельно, подбирать какой-либо материал. В изостудии создавалось творческое пространство для обучающихся, в котором они свободно ориентировались. Таким образом, дети могли свободно подбирать материал для своих работ, изобразительную технику, со временем расширялся ассортимент изобразительных материалов.
Обучающиеся в изостудии самостоятельно планировали свою деятельность, подбирали необходимый материал для того чтобы реализовать замысел, при этом осуществляли элементарный самоконтроль в процессе рисования, что позволило детям в итоге оценить свою работу. Создавались определенные алгоритмы и технологические карты. Готовые алгоритмы помогали детям младшего школьного возраста познакомиться с новой техникой и закрепить ее в индивидуальной работе. Сборный алгоритм необходим, если выполняется работа, сочетающая, напрмер, несколько техник. Технологическая карта представляла собой схематическое изображение процесса работы в изобразительной деятельности.
Для того чтобы достигнуть положительных изменений в процессе обучения в изостудии включались в работу задания, которые помогали освоить алгоритмы анализа зрительного образа и разнообразные критерии его оценки. В рамках разных разделов программы изостудии обучающимся педагог предлагал сопоставлять фрагменты изображений. Выбрать среди групп изображений одно либо несколько соответствующих каким-либо признакам, предлагалось провести анализ изображений с точки зрения составных частей либо способов выделения основного или других критериев.
Таким образом, на стадии апробация разработанной методики формирующего этапа исследования был использован комплекс определённых заданий и упражнений на занятиях (Приложение В), нацеленных на эффективное формирование познавательной активности в процессе самостоятельной деятельности. В процессе выполнения определенных заданий педагог создавал ситуации, которые требовали самостоятельных действий воспитанников изостудии. При этом стимулировалась потребность в самостоятельном поиске информации, подборе необходимых методов и средств изобразительной деятельности. Наблюдая за детьми на уроках, мы смогли выявить, что ученикам нравится демонстрировать результаты своего творчества, образы, которые они создавали, рассказывать о своей работе другим ребятам. Таким образом, каждый ребёнок мог проявить себя и поделиться своими достижениями. Обучающиеся с удовольствием приходили на занятия, проводили беседы с педагогом, не стеснялись задавать вопросы по созданию разнообразных вариантов картин, делились впечатлениями друг с другом. Таким образом, уроки стали восприниматься как отдых и развлечение, а не только как процесс обучения, что способствовало плодотворному творческому развитию.
2.4 Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся
Последним этапом проведенного исследования стал контрольный срез.
Цель контрольного среза: сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов работы, обобщение и выводы.
Для того чтобы выявить уровень сформированности самостоятельности воспитанников изостудии в познавательной деятельности нами была проведена повторная диагностика, результат который сведен в таблицу 3.
Количественный результат диагностики обучающихся в изостудии на контрольном этапе представлен в виде диаграммы (рис. 2)
Таблица 3. Уровень сформированности самостоятельности воспитанников изостудии на контрольном этапе исследования.
Уровни / компоненты | Интеллектуально-когнитивный | Эмоционально-мотивационный | Рефлексивно-самокоррекционный | Деятельностно-творческий | Средний результат |
Высокий | 4 чел. (50 %) | 4 чел. (50 %) | 5 чел. (63 %) | 4 чел. (50%) | (53 %) |
Средний | 4 чел.(50 %) | 3 чел. (38%) | 3 чел. (38 %) | 4 чел. (50 %) | (44 %) |
Низкий | 0 чел. (0%) | 1 чел. (13 %) | 0 чел. (0 %) | 0 чел. (0%) | (3 %) |
Рисунок 2. Диаграмма сформированности самостоятельности воспитанников изостудии на контрольном этапе исследования
Исходя из результатов диагностики на контрольном этапе исследования были сделаны определенные выводы. Количество детей с высоким и средним уровнем сформированости самостоятельности выросло на 19%. Низкий уровень отмечен в среднем у двух человек, что на 19% меньше, чем на констатирующем этапе работы. Таким образом, результат педагогической работы показал положительную динамику в исследуемой группе.
Можно отметить, что формирование навыков самостоятельной работы положительно отразилось на познавательных способностях обучающихся, таких способностях которые включали в себя сенсорные, интеллектуальные и обеспечивали продуктивность овладения знаниями.
В своей работе мы опирались на то, что познание является сложным и многоуровневым процессом. Было выделено 4 основных аспекта, которые формировали познавательные процессы и отвечали за познавательные способности детей младшего школьного возраста: мышление, память, внимание, воображение. Нами было учтено в работе, что воображение, которое развивается в процессе самостоятельной работы, является познавательным процессом. Суть этого процесса - в создании новых образов путем того что прорабатывается материал, полученный в предшествующем опыте.
При работе, формирующей навыки самостоятельной деятельности, дети в процессе обучения проявляли высокую активность и стремились к овладению знаниями.
Одним из главных условий педагогической работы было развитие познавательных способностей обучающихся, что в свою очередь развивало навыки самостоятельной работы. Таким образом, рабочий процесс ориентировался на поиск психологических и педагогических средств, при помощи которых было оказано существенное влияние, как на общее развитие детей, так и на развитие их художественных способностей.
Одним из главных требований к работе стало формирование у детей потребности в познании, в самостоятельном овладении способами как творческой, так и поисковой деятельности.
В учебном процессе дети не получали знания в готовом виде, обучающиеся на основе ряда установок педагога приобретали значительную часть знаний самостоятельно (в ходе поисковой работы, проблемных ситуаций и иных средств, которые активизировали самостоятельную познавательную деятельность).
В итоге можно отметить, что большое влияние на прочность, глубину формирующихся знаний и познавательных способностей оказала вышеуказанная деятельность, когда дети пытались самостоятельно выполнить какие-либо упражнения или задания, найти информацию. При этом у них формировались такие качества как целеустремлённость, самоорганизации, самоконтроль. Одновременно развивалось и мышление.
Активации познавательной самостоятельности заключена в том, чтобы активизировать мышление учеников, познавательный интерес и способность моделировать умственные процессы, которые переходили бы в настоящее творчество. Таким образом, происходило не просто повышение общей успеваемости, а появлялись в совокупности психологические новообразования, умения и знания, творческие способности.
Педагогический процесс формирования познавательной самостоятельности обучающихся в практической деятельности был направлен на то, чтобы сформировать самостоятельность мышления, способность к саморазвитию и самореализации, к самосовершенствованию. Развивались познавательные способности и активность обучающихся через их творческую инициативу и самостоятельность, ответственность и организованность, формирование исследовательских навыков.
Итоговый результат апробированной методики в условиях изостудии свидетельствует о ее эффективности и предполагает расширение возможностей для творческого развития обучающихся и реализацию их потенциальных возможностей. Таким образом, индивидуальность развивалась через освоение определённых видов изобразительной деятельности, формировалась творческая активность, развивалась познавательная деятельность при помощи комплексного подхода.
В итоге, на основе проведенного исследования можно сделать выводы, что разработанный и апробированный на практике комплекс методов, средств и приемов помог сформировать положительную динамику развития самостоятельности в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста на занятиях в изостудии, что свидетельствует о верно подобранных педагогических условиях в образовательной работе развивающего направление.
Выводы по 2 главе
Разрабатывая методику по формированию самостоятельности у детей, педагог изостудии должен определить возможности усовершенствования навыков каждого ребёнка и пути реализации его талантов.
Условия для успешного развития: детям дается определенная программа, но при этом они вольны осуществлять выбор в ее рамках; дается ряд определённых задач в разнообразной форме; осваиваются новые виды изобразительный работы; задачи реализуются последовательно по мере возрастания их сложности; активно подключаются все анализаторы; создается ряд проблемных ситуаций; используется комбинирование разнообразных видов деятельности, и подключаются межпредметные связи.
Три основных этапа эффективной организации учебной работы, способствующей развитию навыков самостоятельной деятельности: вводный мотивационный, операционно-познавательный, рефлексия (оценочный этап).
Метод самостоятельной работы нужно применять постоянно и при этом его сочетать с иными методами. Выбор методов определяется в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностей и особенности индивидуального характера.
Для развитие познавательных способностей воспитанников изостудии в процессе самостоятельной деятельности используются следующие педагогические технологии: технология проблемного обучения, технология межпредметных связей, технология организации образовательных экскурсий, модульное обеспечение, коллективный способ обучения, применение ИКТ, «метод проектов», технология дифференцированного обучения.
Развивая творческую самостоятельную деятельность, рационально использовать следующие методы: индивидуальной и коллективной метод деятельности поискового характера. метод свободы в структуре ограничений; метод диалогичности; сравнительный метод,
Существует ряд критериев оценки, согласно которым выделяют уровни сформированности самостоятельности: в какой степени сформированы знания, умения; содержание и характер устойчивости мотивации; уровень отношения обучающихся к учебной деятельности.
Опытно-поисковая работа осуществлялось в процессе исследования в течении трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
На первом этапе проведена диагностика, которая вывила в среднем невысокий уровень самостоятельности у детей младшего школьного возраста.
Следующим этапом педагогической работы стала апробация разработанной методики, с этой целью был проведён формирующий этап опытно-поисковой работы.
На стадии апробация разработанной методики формирующего этапа исследования был использован комплекс определённых заданий и упражнений, нацеленных на эффективное формирование познавательной активности в процессе самостоятельной деятельности.
Повторная диагностика, контрольный срез показал, что количество детей с высоким и средним уровнем сформированности самостоятельности выросло на 19%. Низкий уровень отмечен у двух человек, что на 19% меньше, чем на констатирующем этапе работы.
На основе проведенного исследования можно сделать выводы, что разработанный и апробированный на практике комплекс методов, средств и приемов помог сформировать положительную динамику развития самостоятельности в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста на занятиях в изостудии, что стало свидетельством правильно подобранных педагогических условиях в образовательной работе развивающего направления.
Заключение
На сегодняшний день образование должно отвечать современным целям и задачам общества, которое нуждается в первую очередь в активных гражданах, людях, имеющих творчески подходить к своей деятельности и самостоятельно осуществлять поиск и принимать эффективные решения. Дополнительное образование имеет ряд преимуществ, так как является зачастую свободным выбором учеников, то есть изначально предполагается, что становление определённых качеств, формирование навыков будет происходить на добровольной основе. Дополнительное образование гибко и мобильно может решить ряд приоритетных задач общего образования, подключая межпредметные связи.
Одновременно можно отметить, что именно изобразительная деятельность способна оказать существенное влияние на детей, раскрыть их потенциал, воспитать чувство прекрасного. Посредством восприятия художественного искусства у детей формируется определённая морально-нравственная духовная основа. Овладевая изобразительными навыками, дети не только приобщаются к творческой деятельности, но и получают возможность в последующем, применяя соответствующие методы и средства реализовать собственный замысел в рисунке. Таким образом, самостоятельная деятельность в условиях работы изостудии способствует и творческому, и интеллектуальному развитию и напрямую связана с формированием навыком самостоятельной работы.
В настоящий момент федеральные образовательные стандарты формирование навыков самостоятельной работы у обучающихся определяют в качестве приоритетных направлений. Таким образом, в настоящий момент, в соответствии с содержанием ФГОС, важно пересмотреть традиционные технологии и обеспечить включение новейших инновационных методов в работу.
Обратившись к функциям самостоятельной работы можно выделить главное: в процессе такой деятельности обучающиеся должны найти метод, который позволит в будущем им так организовать работу и приобретать знания, что они смогут самостоятельно их использовать. При этом изначально ученики вооружаются определёнными знаниями об организации самостоятельного труда.
Многогранный характер самого понятия «самостоятельная работа» предполагает множество классификаций, в основе которых лежит ряд критериев.
Теоретическая база, полученная нами в первой части исследования стала основой для дальнейшей практической работы. Опытно-поисковая работа включила в себя несколько этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
Изначально был подобран диагностический инструментарий, включающий в себя ряд методик: беседа «Быть самостоятельным: что это значит?», методика А.М. Щетининой; «Особенности проявления воли» (Р.М. Геворкян); методика «Цепочка действий» (основа - работы А.Н. Бернштейна); «Нарисуйте картинку» (А.А. Мелик-Пашаева); «Завершение фигуры» (Е. Торренса); «Повторяющиеся линии» (Погодиной Т.Г).
Исследование проводилось на базе изостудии и включало работу с группой детей в количестве 7-8 лет. Целью формирующего этапа исследования было апробировать методику формирования самостоятельности у воспитанников изостудии посредством изобразительной деятельности.
В процессе работы были применены в комплексе педагогические технологии, направленные на формирование самостоятельности, в том числе широко использовались метапредметные связи.
Результатом проведенной работы стали значительные позитивные изменения у воспитанников изостудии по сравнению с результатами констатирующего этапа диагностики. Увеличилось число детей с высоким уровнем сформированности самостоятельности. По ряду показателей детей с низким уровнем не было.
Занятия в изостудии позволили раскрыть творческий потенциал воспитанников, оказали существенное влияние на формирование навыков самостоятельной работы и способствовали развитию познавательной активности. Интеграция и дифференцированный подход позволили каждому обучающемуся проявить свою индивидуальность. У детей сформировался дивергентный тип мышления, который дает возможность получить множество вариантов решения одной задачи, в результате чего не возникает условий для формирования изобразительных штампов.
Таким образом, задачи, поставленные в начале исследования, выполнены, цель достигнута.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что данная разработка актуальна и эффективна, так как дает каждому ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к жизни в дальнейшем и применять в своей деятельности сформированные навыки самостоятельной работы.
Апробированная методика может быть успешно использована на практике в учреждениях общего и дополнительного образования.
Список использованных источников
Приложение А.
Тематическое планирование
№ урока | дата | Тема занятия | Деятельность учащихся | Формирование УУД |
«Знакомство с королевой Кисточкой». Урок-игра. Условия безопасной работы. (Введение в образовательную программу.) | Характеристика деятельности учащихся | Работать по предложенному учителем плану; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятии. | ||
«Что могут краски?» Изобразительные свойства акварели. Основные цвета. Смешение красок. Радуга. | Рассматривать иллюстрации в книгах. Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит. Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями | Познавательные: осознанное и произвольное речевое высказывание о цветах радуги, описание радуги; Регулятивные: планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; Коммуникативные: активно слушать других детей, учителя; совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; Личностные: сориентированы на активное восприятие произведений поэзии и красоты окружающего мира, связывают свои наблюдения за радугой с оценкой увиденного в художественных фото. | ||
Правополушарное рисование «Пионы гуашью» | Различать цвета красок Придумывать и изображать любимые цветы. Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями | Регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу; оценивать правильность выполнения рисунка; Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений за природой; Личностные: эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству. | ||
«Изображать можно пятном». Кляксография в чёрном цвете. Превратить пятно в зверушку. | Отражать особенности изображаемого предмета, используя нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции. Совершенствовать умение работать в различных техниках. Умение работы в группах. | работать по предложенному учителем плану; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятии. | ||
«Золотая осень». Смешение теплых цветов. Акварель. Отработка приёма: примакивание кисти боком, от светлого к тёмному. Беседа на тему «Осень» с использованием иллюстративного материала. Творчество великих художников. | Создавать композицию на тему. Любоваться красотой природы. | - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; - преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных алгоритмов, самостоятельно выполнять творческие задания; | ||
«Силуэт дерева». Передача в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов. Изображение дерева с натуры. | Различать цвета красок Сочетание холодных, теплых тонов. Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.), приводить примеры | Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений за осенней природой; Личностные: эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству. | ||
«Грустный дождик». Образ дождя, ограниченная палитра. Акварель. Беседа о передаче чувств через иллюстративный материал. | Разное состояние природы несет в себе разное настроение: грозное и тревожное, спокойное и радостное, грустное и нежное. Художник, изображая природу, выражает ее состояние; настроение. Изображение, созданное художником, обращено к чувствам зрителя. | Регулятивные: планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; Коммуникативные:активно слушать одноклассников, учителя; совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; Личностные: сориентированы на активное восприятие произведений поэзии и красоты окружающего мира. | ||
Обзорная экскурсия «Осень» | Природа умеет себя украшать. Умение видеть красоту природы, разнообразие ее форм, цвета. Развитие наблюдательности. | Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений за осенней природой; Личностные: эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству. | ||
«Перспектива» «Зимний новогодний пейзаж» | Отражать особенности изображаемого предмета, используя нетрадиционные изобразительные техники. Понимать перспективу. Совершенствовать умение работать в различных техниках. | Познавательные: обсуждение сюжетов рисунков; Регулятивные: принимать поставленную задачу; Коммуникативные: совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть образной речью; Личностные: обладать способностью к творческому развитию. | ||
«Узоры снежинок». Ритм. Орнамент в круге. Гуашь. Отработка приёма: смешение цвета с белилами. | Отражать особенности изображаемого предмета, используя нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции. Совершенствовать умение работать в различных техниках. Умение работы в группах. | работать по предложенному учителем плану; - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятии. | ||
Рисуем дерево штампованием. Создание творческие работы на основе собственного замысла с использованием художественных материалов. | Отражать особенности изображаемого предмета, используя нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции. Совершенствовать умение работать в различных техниках. Умение работы в группах. | Регулятивные:принимать и сохранять поставленную задачу; оценивать правильность выполнения рисунка; Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений за осенней природой; Личностные: эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству. | ||
«Зимний лес». Характер деревьев. Ограниченная палитра. Изобразительные свойства гуаши. | Отражать особенности изображаемого предмета, используя нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции. Совершенствовать умение работать в различных техниках. Умение работы в группах. | постановка и решение проблемы –формулирование проблемы («Почему зиму называют волшебницей?») , осуществление поиска путей решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу) Регулятивные: управлять своими эмоциями и действиями; Коммуникативные:уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнеров по деятельности; Личностные: сориентированы в отношении общечеловеческих ценностей и правильных отношениях с другими людьми. | ||
14. | Проект «Мой аквариум» | Закрепление знаний, полученных на уроке «окружающий мир» Отражать особенности изображаемого предмета, используя нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции. | Осуществление поиска необходимой информации . Регулятивные: анализировать собственную деятельность; Коммуникативные: уметь кратко пересказать свою любимую сказку или назвать действующие лица; Личностные: эстетически и эмоционально воспринимать окружающий мир |
Приложение Б.
Диагностические методики
Беседа «Быть самостоятельным: что это значит?»
Цель: выявить у детей наличие представлений о самостоятельности, понимание детьми значимости самостоятельности.
Процедура проведения: детям задается ряд вопросов:
– Быть самостоятельным, что это значит?
– Какого человека можно назвать самостоятельным?
– Как можно отличить самостоятельного человека?
– Как вы проявляете свою самостоятельность в детском саду и дома?
– Важно ли быть самостоятельным?
Обработка и интерпретация результатов: Выслушав ответы детей, педагог заносит результат в карту наблюдения, за каждый ответ ребенок получает 1 балл, дети за ответы получают фишки.
Анализ беседы и результатов наблюдения за детьми в ходе беседы позволяет сделать вывод о представлениях и понимании детьми значимости самостоятельности.
Высокий уровень - 3 балла Ребенок имеет четкие представления о самостоятельности, понимает ее значение и необходимость, осознает значение самостоятельности. Адекватно оценивает свои проявления самостоятельности.
Средний уровень - 2 балла Ребенок описывает самостоятельность одним-двумя действиями. Однозначно положительно оценивает самостоятельные и ответственные действия, понимают значимость и нужность самостоятельности, но затрудняется при их объяснении. Дошкольник верно классифицирует самостоятельные и несамостоятельные поступки, частично обосновывает свой выбор. Свою самостоятельность ребенок оценивает высоко или средне, ему требуется помощь при объяснении своего выбора.
Низкий уровень - 1 балл Ребенок мало знает о самостоятельности и ее проявлениях, не достаточно понимает ее значимость в жизни человека. Допускают ошибки 43 при классификации самостоятельных и несамостоятельных поступков, Также низко оценивает уровень собственной самостоятельности.
Карта проявлений самостоятельности
(А.М.Щетинина)
Карта проявлений самостоятельности заполняется психологом или воспитателем на основе наблюдений, проведенных за ребенком. Если оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2 балла, часто - 4 балла.
Обработка и интерпретация результатов.
Подсчитав количество баллов, можно определить уровень развития самостоятельности у ребенка: низкий - 0-12 баллов; средний - 13-24 балла; высокий - 25-48 баллов.
Существенным показателем уровня развития самостоятельности является наличие у ребенка потребности в ней, о которой можно судить по степени активности и инициативности, проявлению интереса к той или иной деятельности и желания заниматься ею, по достижению результата внешней или внутренней цели деятельности. Реализация потребности ребенка самостоятельном выполнении деятельности во многом зависит от возможностей достижения результата, от владения ребенком необходимыми умениями, навыками, способами действия. Наличие необходимых возможностей придает ребенку уверенность в своих силах и стимулирует его активность и настойчивость в достижении цели деятельности, самостоятельность в выборе способов ее реализации. Таким образом, все развитие самостоятельности у ребенка тесно связано с такими психологическими его особенностями, как активность, инициативность, самоконтроль.
Карта проявлений инициативности
Заполняется после целенаправленно проведенных многократных наблюдений за ребенком. Если ребенок часто обнаруживает указанную форму поведения, то в соответствующую графу ставится 4 балла; иногда - 2 балла; никогда - 0 баллов.
Обработка и интерпретация результатов. Сложив сумму полученных ребенком баллов, можно считать развитие у него инициативности достаточно высоким, если получилось в сумме от 23 до 44 баллов; средним - от 11 до 22 баллов; низким - от 0 до 10 баллов.
«Особенности проявления воли» (Р.М. Геворкян)
Цель: определение уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста через наблюдение.
Диагностические показатели: самостоятельность собственных действий.
Возрастной диапазон: 7 -8 лет
Источник информации: ребенок
Форма и условия проведения: индивидуальная
Инструкция: Показатели самостоятельности, по которым отслеживается уровень самостоятельности детей:
Каждый показатель оценивается в баллах: если показатель проявляется в поведении ребёнка редко, то ставят 1 балл, если иногда, то 2 балла, если часто или всегда, то ставят 3 балла. Полученные данные фиксируются в протоколе. Поведение каждого ребенка анализируется отдельно; делаются выводы относительно адекватности действий и соответствие особенностям детей.
Обработка результатов: Сумма баллов, набранная ребёнком, свидетельствует об уровне самостоятельности:
Высокий уровень (14-15 баллов): ребенок стремится к решению задач деятельности без помощи взрослых; умеет поставить цель деятельности, не опираясь на указания, при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняет решение задач без напоминаний, при этом без упрямства может отстоять свое мнение.
Средний уровень (9-13 баллов): ребенок стремится к решению задач деятельности однако иногда требуется помощь взрослого; умеет поставить цель деятельности, но опирается на указания при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач ситуативно и не постоянно, выполняет решение задач с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно.
Низкий уровень (5-8 баллов): ребенок не стремится к решению задач деятельности, ему всегда требуется помощь и поддержка взрослого; не умеет поставить цель деятельности, не может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; не способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняет решение задач только с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно.
«Завершение фигуры» (Е. Торренса),
Обучающемуся предлагается дорисовать десять незавершённых фигур и придумать, как будут называться получившиеся изображения.
Оценивается во всех трех субтестах:
- за любую существенную деталь рисунка, дополняющую исходную фигуру, в то время, как детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз – один балл;
- если имеются одинаковые предметы на рисунке, то считается только раз, дополнительно балл за изображение таких же других;
- если у повторяющихся рисунков есть отличительная черта, начисляется дополнительный балл за каждую черту;
- примитивные изображения оцениваются в 0 баллов.
Интерпретация результатов.
Необходимо подсчитать все баллы, которые получил испытуемый и разделить сумму на 5
Исходные результаты означает следующий уровень креативности:
30 — плохо;
30—34 — ниже нормы;
35—39 — несколько ниже нормы;
40—60 — норма;
61—65 — несколько выше нормы;
66—70 — выше нормы;
>70 — отлично.
Приложение В.
Примеры организации занятий развивающей направленности по формированию навыков самостоятельности в изостудии
Проект « Мой аквариум»
Этапы
1. Сбор материала и изучения тематической литературы
2.Просмотр фильмов, роликов, фотографий
3.Изучение морского дна и обитателей морей по учебным презентациям
4.Знакомство с натуральными объектами (ракушки, морские звезды др.)
5.Рисование водного мира и его обитателей в технике «по воде»
Цель проекта: создать условия для творческого применения освоенных ранее приемов работы с художественными материалами в процессе изобразительной деятельности, развить навыки самостоятельной поисковой работы, закрепить знания о сообществах.
Задачи урока:
– Учить передавать свои представления средствами изобразительного искусства;
– Развивать зрительное восприятие;
– Закрепить представление о цветах и сообществах;
– Развивать кругозор, интерес к окружающему миру;
– Развивать усидчивость; формировать навыки самостоятельной работы.
– Обучать детей рисованию в технике работы с акварельными красками; учить детей рисовать силуэты рыбок, формировать у детей представления о морских обитателях, знания об их строении, формировать навыки и умения детей в изобразительной деятельности.
Материалы:
Для педагога: Работы из методического фонда на заданную тему; аквариум; иллюстрации с изображениями рыб; компьютер; краски, баночка с водой; кисти.
Для обучающегося: листы бумаги, краски
Ход урока
Вводная беседа. Наблюдение за рыбками. Чтение сообщений на заданную тему и показы презентаций.
Педагог: На занятиях по предмету «Окружающий мир» вы изучали сообщества. Кто мне расскажет про водных обитателей морей?
(Показ на доске иллюстраций)
( Дети находят место обитания рыб, размещая на иллюстрации с рекой)
Правильно. Они могут жить в реке, море, озере.
А где они ещё могут жить?
Педагог: Дом стеклянный, в нём жильцы - все отличные пловцы.
Дети: В аквариуме.
Педагог: В аквариуме находится песок, камешки, водоросли (показ)
(Показ рыбок на картинках.)
Давайте посмотрим, какие обитатели морей.
Ярко – красный или чёрный.
Очень резвый и проворный.
Длинный острый носик носит
И зовётся (меченосец)
- Посмотрите, какие красивые, разноцветные рыбки: красные, жёлтые.
Посмотрите на их строение внимательно, у них есть туловище, голова, длинный хвост, плавники. На голове рыб - жабры. Тело рыбки покрыто чешуей.
-Как вы думаете, а для чего нужны рыбке хвост и плавники?
Дети. Чтобы плавать
Учитель: Конечно же! Посмотрите, как рыбка двигает плавниками, когда поворачивает в другую сторону. Плавники нужны рыбке, чтобы она могла плавать.
Физминутка
Раз! Два! Три! Четыре! Пять!
Будем рыбок мы считать!
Рыбки плавают по дну,
не поймаешь ни одну!
Работа учащихся и руководство процессом изобразительной деятельности.
Дети рисуют под музыку «Шум моря».
Учитель: А пока наши рыбки будут высыхать – игра.
Подвижная игра. Музыка «В мире животных»
Педагог: Красивые рыбки получились, пока они высыхают, мы уберём рабочее место.
Итог урока – размещение работ на выставке.
Анализ готовых работ.
Молодцы, ребята! Вы сегодня все постарались, морские обитатели как
настоящие, рыбки кажутся живыми. Посмотрите на сои работы и расскажите, что вам в них понравилось, а что вы хотели бы исправить.
Итоговые работы метапредметного проекта «Мой аквариум».
Конспект занятия по теме «Золотая осень»
Предварительно провидится образовательная экскурсия в парк
Цели экскурсии: обучение наблюдению за живой природой
Оборудование: иллюстрации - произведения разных видов искусства, в которых наиболее наглядно проявлены конструктивное, декоративное и изобразительное начала.
Ход урока Сегодня у нас необычный урок – экскурсия. Мы будем учиться наблюдать природу и окружающие нас предметы.
Мы пришли в парк. Рассмотрите все вокруг.
– Какие картины предстали перед вами, что вы видите?
– Какие постройки видите в парке?
Вопросы для беседы на экскурсии.
– Посмотрите, как красиво вокруг! Назовите и опишите деревья, кустарники, цветы.
– Какие краски у весны, лета, осени?
– Обратите внимание на отдельно стоящее дерево. Что напоминает вам его ветви?
– Какие звуки мы слышим в природе?
– Обратите внимание на небо, облака, воздух.
– Прочитайте известные вам стихотворения о природе и ее явлениях.
Итог экскурсии
– Что интересного увидели вы сегодня?
– Расскажите, что запомнилось больше всего.
– Какие картины захотелось вам нарисовать?
– Какие краски вы бы подобрали для картины? Почему?
– Как повлияла экскурсия на ваше настроение?
Давайте пройдем в класс и нарисуем рисунки о том, что вы увидели на экскурсии.
Работа в классе
Тема: «Золотая осень».
Цель: Обучать детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные формы деревьев, листа, использовать нерадиационные техники в рисунке.
Задачи:
- Учить отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать ее колорит. Закреплять умение рисовать разнообразные деревья, используя разные цвета для стволов, листвы и фона.
- Применять разные приемы работы кистью (всем ворсом и концом).
- Учить располагать изображение по всему листу:
– Развивать чувства композиции, цветовосприятия.
Методы: показ и объяснение педагога
- музыкальное сопровождение, вопросы к детям,
- напоминание о технике рисования,
- наблюдение за работой детей, советы,
– анализ работ детьми и воспитателем.
Вводная часть (мотивационная деятельность) 3 мин.
Создание проблемной ситуации
Создание мотива для деятельности детей. Определение цели.
Основная часть (деятельностный подход): 24 мин.
Определение способа решения проблемы
Планирование
Загадки
Физкультурная пауза
Заключительная часть (рефлексия): 3 мин.
Оценка деятельности детей и самооценка.
Подведение итогов. 30 минут
Педагог: Закройте глаза и послушайте музыку. (Включить запись фрагмента "Осень" из концерта фа-мажор "Времена года" Антонио Вивальди) Какие чувства вызвала у вас эта мелодия?
Педагог: А вы знаете, как зовут художника, написавшего эту картину (на экране появляется картина «Золотая осень» И. И. Левитана). (Ответы детей).
Основная часть
- Чему на картине отведено больше места: земле или небу?
- Почему земле больше?
- Что хотел показать художник?
- Деревья нарисованы на одном расстоянии друг от друга?
- Почему вы так решили? (Ответы детей)
Педагог: Ребята, а вам нравится время года осень? Почему? (Ответы детей)
Воспитатель демонстрирует приемы тонирования часть листа.
Физкультминутка «Мы листики осенние»
Мы листики осенние
На ветках мы сидим (присели)
Дунул ветер – полетели (руки в стороны изобразить полет)
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели (присели)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял (подняться)
Закружились, полетели (покружились, руки в стороны)
И на землю тихо сели (садятся на свои места)
Самостоятельная работа.
Дети приступают к работе: тонируют листы, рисуют деревья.
Педагог: С чего начнём рисовать дерево?
Дети: Со ствола.
Педагог: Правильно. Нарисую кистью прямой высокий ствол. Для этого я наберу немного больше, чем необходимо, воды и краски на кисть, и проведу прямую линию.
Во время самостоятельной работы детей звучит музыка
Заключительная часть
Оценка деятельности детей и самооценка.
- Ребята, какое время года изобразили в своих рисунках (Осень)
- Какие краски использовали (Жёлтая, красная, оранжевая, коричневая)
- Какими способами рисовали?
-С какими трудностями столкнулись при рисовании (Ответы детей)
-Спасибо за работу!
Выставка рисунков.
Рисунок «Осень золотая»
Приложение В.
Урок «Пионы гуашью»
Цель занятия: Обучить приёму: быстрого рисования (правополушарного рисования0
Задачи:
Дидактические:
- совершенствовать умения ориентироваться в последовательном выполнении рисунка.
Коррекционно-развивающие:
- корректировать и развивать личностные качества учащихся, умения выражать свои чувства;
- улучшить зрительно-двигательную координацию путем развития у детей умения писать кистью, пользуясь разными приёмами: широкими и плавными мазками, концом кисти, методом «тычка», развивать фантазию, творческие способности; развивать мелкую моторику пальцев, точность движений рук, глазомер; развивать пространственное воображение;
Воспитательные:
- воспитывать доброжелательные, дружеские отношения между детьми; эмоциональную отзывчивость и мотивацию к учению путем применения арттерапии.
Психотерапевтические: создать особые условия, способствующие возникновению атмосферы эмоциональной теплоты, доброжелательности, ощущению психологического комфорта, защищенности, радости, успеха.
Возраст учащихся: 8 лет.
Материалы: бумага для акварели, кисти, гуашь, баночка с водой, палитра.
Ход занятия Проверка готовности обучающихся к уроку (наличие у детей красок, кистей, бумаги, баночек с водой и т.д.).
На первом этапе, нам необходимо обозначить фон рисунка.
Существует несколько видов направлений фона: горизонтальный, вертикальный, диагональный, радужный, круговой.
Большой плоской кистью сделаем фон. Нанесем мазки белой, желтой, розовой, голубой краской.
Брызгаем желтой, красной и белой краской.
Наметим розовыми мазками места, где будут находиться цветы. Начнем рисовать с левого цветка.
Широкими мазками большой кистью, смешивая белый, красный и синий цвета.
Немного уточним более тонкой кистью, стараясь рисовать по мокрой гуаши, не дожидаясь высыхания.
Закрасим мазками середину цветка.
Когда подготовительная работа с серединой цветка будет закончена, белой краской прорисуем мелкие лепестки в серединке. Одновременно начнем прорисовывать длинные листики вокруг цветка. Для них возьмем зеленую, желтую, белую краску. Чтобы сделать зеленую краску более темной не стоит использовать черную краску. Лучше добавить в зеленую немного красной гуаши, в результате получится темный почти коричневый цвет.
Закончив с первым цветком, приступим ко второму. Точно так же, как и левый цветочек, сначала нарисуем его общими мазками.
Вокруг всех цветов нарисуем листья.
Рефлексия: Есть ли желающие показать свои рисунки? (ответы) Какие эмоции вы сейчас переживали? (ответы)
Рисунок «Букет пионов»
Конспект урока «Зимний пейзаж»
Цель:
Ход урока
1. Организационная часть.
– Здравствуйте ребята.
Солнце встало из-за тучки,
Протянуло оно к вам ручки,
Обняло, поцеловало
И удачи пожелало.
- Мне очень хочется, чтобы улыбка украшала ваши лица до окончания нашего урока.
2. Актуализация знаний. (фильм)
Учитель. Ребята, внимательно посмотрите на доску и скажите:
О чём мы сегодня будем говорить на уроке? /о природе/
Учитель. Как можно назвать все эти репродукции? /пейзажами/
Учитель. А кто мне скажет, что такое пейзаж?
Жанр - пейзаж.
Если видишь на картине,
Нарисована река,
Живописные долины
И дремучие леса,
Белокурые березки
Или старый крепкий дуб,
Или вьюга, или ливень,
Или солнечный денёк.
Нарисованный быть может
Или север, или юг.
И любое время года
Мы в картине разглядим.
Не задумываясь, скажем:
Называется пейзажем!
У: Итак, пейзаж – это изображение природы.
Учитель:
- Ребята, какое сейчас время года? (зима)
Учитель читает стихотворение на тему урока.
Объяснение нового материала.
Русские художники очень часто писали зимние пейзажи.
-Задумывались ли вы когда-нибудь, как удаётся художникам плоский холст или лист бумаги превратить в глубокое пространство?
Чтобы грамотно написать картину необходимо располагать знаниями о перспективе.
-Сегодня мы узнаем, что такое перспектива, линейная перспектива. Правила линейной перспективы.
-Будем рисовать пейзаж, применяя эти знания
Перспектива – это средство передачи, пространства на плоскости изображения.
Пример: представим себе железную дорогу. Все знают, что рельсы лежат параллельно, а это значит, что они нигде не пересекаются,
Но если мы встанем на пути и посмотрим вдаль, то будет казаться, что с удалением от нас, рельсы сходятся ближе, ближе, пока, наконец, не сольются в одну точку.
То же самое можно увидеть, если выйти на прямой участок обычной дороги. Только здесь, вместо рельс будут сходиться края дороги. Точку, где рельсы или края дороги соединяются, называют "точкой схода". Эта точка всегда лежит на линии горизонта.
Линия горизонта - где земля как будто сходится с небом.
(линия, отделяющая видимое небо от видимой земли.)
А, что же происходит с предметами по мере их удаления?
Они уменьшаются, меняется цвет.
В рисовании пейзажа есть два основных закона. Это линейная и воздушная перспектива. Все предметы, удаляясь, от нас уменьшаются в размерах, пока не превратятся в точку на линии горизонта, т.е. удалённые от нас кажутся маленькими, а ближние - большими. Поэтому рисуя на переднем плане даём крупное изображение предметов, а на заднем - мелкое. Этот закон называется линейной перспективой.
Все цвета предметов бледнеют и размываются сильнее и сильнее при удалении от наших глаз к линии горизонта.
Чтобы пейзаж на листе бумаги не выглядел плоским, а передавал пространство и воздух используют закон воздушной перспективы.
Практическая работа.
Ребята вы тоже можете творить красоту. Творить с помощью кисти и красок. Ведь вы маленькие волшебники – художники.
Задание: На больших листах бумаги (А3) под музыку мы будете изображать зимний пейзаж, соблюдая перспективу, и законы перспективы. Пока выполняете задание, подумайте, как бы вы назвали свою работу.
(Во время работы учащихся звучат произведения Чайковского и Вивальди.)
Во время практической работы учитель делает целевые обходы:
1) контроль организации рабочего места,
2) контроль правильности выполнения приемов работы,
3) оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения,
4) контроль объема и качества выполненной работы.
Выставка работ.
Подведем итог урока.
Чей пейзаж готов уж к сроку?
Приносите, не ленитесь,
Красотою подивитесь.
Мастеров здесь целый класс
Полюбуемся на вас.
Группы вывешивают свои рисунки. Группы оценивают друг друга.
Итог урока.
-Что такое перспектива?
- Что называется линией горизонта?
- Какие законы вы узнали?
Домашнее задание: самостоятельно реферат по творчеству одного из художников-пейзажистов.
Рефлексия
У вас на партах лежит дерево оцените урок, себя.
Жёлтый листок-всё понятно, урок понравился.
Оранжевый-не всё ясно, испытываю затруднения, урок не очень понравился.
Зелёный - ничего не понял, урок не понравился.
(вывешивают на доску)
Молодцы ребята. Вы очень хорошо справились с заданием!
Цыплакова С.А. , Мурыгин Н.С., Тимофеева Ю. С., Уракова Е.А. Значение самостоятельной работы в образовании // Проблем современного педагогического образования, 2018 – №3 – С.379-382
Федеральный государственный образовательный стандарт образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897 (с изменениями);
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 29.03.2020)
Амерханова Н. Э., Матвеева О. В. Гуманизация образовательного процесса [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 11-14.
Романова О. Н. Организационно-педагогические условия реализации внеурочной деятельности обучающихся, как совокупность возможностей успешного решения поставленных задач ФГОС ОО // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 369-373
Крысько В. Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник // М: Юрайт, 2016 – С.345
Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
Буйлова Л. Н. Общее и особенное в соотношении понятий «дополнительное образование детей» и «внеурочная деятельность» // Молодой ученый. — 2015. — №23. — С. 930-937.
Попова Н.В. Самостоятельная работа как средство стимулирования познавательной активности // Наука и инновации в современных условиях, 2018 – С. 228
Голованов В.П. Личностно-персонифицированные аспекты современного дополнительного образования детей /Социальное развитие обучающихся в дополнительном образовании: история, современность, перспективы : сборник научных статей //под науч. ред. Т. Н. Гущиной. – Ярославль: Канцлер, 2018. – 152 с.
Голованов, В. П. Современное дополнительное образование детей как личное образовательное пространство детства / В. П. Голованов // Ярославский педагогический вестник. – № 5, 2017.– С. 160–165.
Чикнаверова К.Г. Самостоятельная учебная деятельность как основа развития самостоятельности обучающихся: методологический аспект отечественных исследований // Образование и наука. 2014. № 4 (72) – С.111-123
Там же
Коменский Я.А. Антология гуманной педагогики. / Я.А. Коменский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2012. - 224 с.
Ушинский К.Д. Воспитание человека // Изд. Центр: «Академия», 2000.-256c.
Носкова Т.А. Ретроспективный педагогический анализ различных подходов к понятию самостоятельности учащихся в обучении // Человек и образование, 2015 –№4 – С.56-70
Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз — 239 с URL: http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?book=esipov_samostoyatelnaya-rabota_1961&bookhl (дата обращения 25.03.2020)
Пидкасистый П.И. Подготовка обучающихся к творческой педагогической деятельности // М: Педагогическое общество Росии, 2007 – С.192
Чикнаверова К.Г. Самостоятельная учебная деятельность как основа развития самостоятельности обучающихся: методологический аспект отечественных исследований // Образование и наука. 2014. № 4 (72) – С.111-123
Агеев В.В., Файзуллина А.К. Психологические особенности развития самостоятельности в онтогенезе URL: http://www.rusnauka.com/15_DNI_2008/Psihologia/33060.doc.htm (дата обращения 27.03.2020)
Абрамов С.М. Воспитание образовательной самостоятельности студентов гуманитарных вузов в процессе дистанционного обучения: дис.… канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. – С.220
Тераник В.И. Анализ психолого-педагогического развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся как компонента когнитивной компетентности // Омский научный вестник, 2018 – №7– С.180-189
Чернышева Е.И. , Шилова О.И. Организация самостоятельной работы учащихся на занятиях объединения декоративно-прикладного творчества // Перспективы Науки и Образования. 2018. 1 (31) – C. 73-80
Агибова И. М. , Куликова Т.А. Самостоятельная работа студентов в вузе: виды, формы, классификации // Наука. Инновации. Технологии, 2015 – №7– С.221-227
Там же
Маланов С.В. В.В. Давыдов. Теоретические обобщения в составе развивающих форм обучения // «Начальная школа: плюс до и после». 2017. № 12. – С. 63-66.
Шаламов В.В., Шаламова С.В.Классификация видов самостоятельной работы // Историко-педагогичекие чтения, 2013 – №5– С.167-176
Смиронова О.Ю. Теоретические аспекты самостоятельной работы в контексте информатизации образования // Проблемы современного педагогического образования, 2017 – №4– С.129-134
Е. И. Чернышева, О. И. Шилова Организация самостоятельной работы учащихся на занятиях объединения декоративно-прикладного творчества / Перспективы Науки и Образования. 2018. 1 (31) URL: file:///C:/Users/Core2/Downloads/organizatsiya-samostoyatelnoy-rabot-uchashihsya-na-zanyatiyah-obedineniya-dekorativno-prikladnogo-tvorchestva.pdf (дата обращения 12.05.2020)
Прихожан А.Н. Позноватльная активность / Школьный психолог №43 URL: https:/ /psy.1sept.r u/article.php?ID=200304307 (дата обращения 17.05.2020)
Лебедев Ю.В. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа изостудии – Тула:2018– с.28
Афанасьева, А. Н. Личность как субъект жизненного пути /Молодой ученый. — 2013. — № 10 (57). — С. 475-478
Усенкова Е.Ю., Тимофеева Л.А. Развитие творческих способностей обучающихся в дополнительном образовании / Наука и образование: инновации, интеграция и развитие, 2016 –№1 – С.61-65
Л. А. Дорошук Правополушарное интуитивное рисование как средство развития личного творческого потенциала / Современные вопросы методики преподавания, 2018 –№1–С.146-150
Петухова Л.В. Педагогическая технология развития художественно-творческих способностей у детей с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности/Вестник Нижневартовского государственного университета,2012–№3–С.256-267
Сарсекеева Ж.Е., Сафарова Н.Б. Развитие самостоятельности младших школьников / Журнал прикладных и фундаментальных исследований, 2016 – №1– С.270-274
Деревянко М.С. Формирование самостоятельности младшего школьника // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. LXIV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(64). URL: https://sibac.info/archive/guman/4(64).pdf (дата обращения: 22.05.2020)
Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическоепособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2015 – 88 с.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2014 - 288 с.
Диагностические тесты. Методика «Цепочка действий» URL: http://www.psiholognew.com/dosh012.html (дата обращения 22.05.2020)
Борисенко З.В. Анализ категорий творческого мышления младших школьников /Научная конференция «Ломоносовские чтения 2017 года», 2017 – №4– С.342-345
Макарова А.Я. «Использование справочно-правовой системы «Консультант Плюс» на уроках ИЗО и в воспитательной работе URL: https://docviewer.yandex.ru (дата обращения 20.05.2020)