Диагностика и сравнительный анализ речевого развития девятиклассников и одиннадцатиклассников

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ\

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА»

Курсовая работа

Диагностика и сравнительный анализ речевого развития девятиклассников и одиннадцатиклассников

ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА

(программа академической магистратуры)

по направлению

44.04.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) «Коммуникативные технологии в образовании»

Научный руководитель: Работу выполнил(а):

Доктор пед. наук, профессор Студентка 1 курса

Воюшина М.П. Яковлева Е.С.

Санкт-Петербург

Введение

Речь – это инструмент человека, позволяющий общаться посредством «создания звуковых символов, связанных со способностью абстрактного мышления и формулирования понятий» [2]. Речь выполняет функции создания сообщения (построение и высказывание) и восприятия (понимание).

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь [1]. На что указывают, например, интеллектуальные тесты Р.Б. Кеттела, Д. Векслера, Стенфорд-Бине,
Г. Айзенка, которые состоят в том числе из вербальных шкал, позволяющих определить способности человека, посредством понимания, формулирования, логики создания предложений и структурирования текста. Речь – основа умственной деятельности.

Владение таким инструментом, как речь в современности позволяет человеку вести активную социальную деятельность как в реальном общении
с людьми, так и в пространстве сети «Интернет». Создание и публикация собственного мнения в виде текста стало средством самовыражения и помощи другим людям, способом заработка финансовых средств, методом манипуляции и воздействия, рекламы товаров и услуг. Владение языком
и богатство речи является показателем успешности подростка или взрослого человека.

Несмотря на возрастающую потребность устного и письменного общения, «уровень подготовки выпускников школы, в том числе речевой подготовки, далеко не всегда соответствует тем требованиям, которые предъявляются обществом» [3].

Согласно федеральному закону об образовании [4], среднее общее образование направлено, в том числе, на развитие интереса к познанию
и творческих способностей обучающегося, в отличии от основного общего образование, что может указывать на более глубокое ознакомление учащихся (10-11 класс) со школьными дисциплинами, в том числе русским языком
и литературой, что может приводить к обогащению словарного запаса
и расширению объёма используемых в речи грамматических средств.

Целью данной работы является исследование речевого развития школьников и проведение сравнительного анализа результатов исследования между учащимися 9-х и 11-х классов.

Задачами, которые были реализованы во время проведения исследования, являются:

Глава 1. Теоретические основы речевого развития школьников

«Любая деятельность характеризуется определенной структурой. Ее элементами являются побудительно-мотивационная часть (потребность, мотивы, цели), предмет деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности, продукт или результат деятельности и средства ее осуществления (действия и операции)» [9]

Речевая деятельность — вид деятельности (наряду с трудовой, познавательной, игровой и др.), который характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, состоит из нескольких последовательных фаз — ориентировки, планирования, реализации речевого плана, контроля (А.А. Леонтьев). Речевая деятельность людей может входить в другую, более широкую деятельность, например общественно-производственную, познавательную. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью. собственно коммуникативную, так и профессиональную деятельность людей.

Речевая деятельность реализуется в таких ее основных видах, как слушание, говорение, чтение, письмо. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия людей в процессе вербального общения.

«Результатом речевой деятельности являются мысль и текст» [10], поэтому за основу диагностики речевого развития школьников необходимо принимать текст как «произведение речетворческого процесса» [5].

Г.В. Колшанский говорил, что речемыслительная деятельность является средством реализации мыслительного содержания с помощью языковых единиц, поэтому в любом тексте проявляется специфика мышления коммуникантов, их позиции, а также субъективное использование языка [7].
Значит, что в создании текста присутствует сам человек, его индивидуальный опыт, а также его языковые способности.

Мыслитель ХХ века М.М. Бахтин говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Тексты окружают современного человека на каждом шагу: реклама, доклад на собрании, статья в газете или интернете, сообщение в социальных сетях, школьное сочинение. Умение понимать и создавать текст формируется, прежде всего, на уроках русского языка и литературы.

«Школьное сочинение – учебная работа, упражнения в развитии речи, в построении текста; в тоже время оно является средством самовыражения личности, его жизненной позиции, его внутреннего мира»[14]. Т.А. Ладыженская считает, что сочинение – это один из видов работы по развитию речи и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика [13].

В зависимости от источников, сочинения делятся, во-первых, на сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками; во-вторых, сочинения на книжном материале, по картине, фильму, спектаклю и другим источникам опосредованного опыта; в-третьих, сочинения, где используется материал разных источников, в-четвертых, сочинения по одной картине или по серии картин - на основе воображения учащихся.

Глава 2. Разработка диагностических материалов и проведение диагностического задания для учащихся 9-х и 11-х классов

В рамках этой работы была проведена диагностика речевого развития учащихся 9-х и 11-х классов из школ г. Санкт-Петербург, которая поможет определить уровень речевого развития и провести сравнительный анализ результатов исследования между учащимися.

В качестве метода диагностики был выбран метод «сочинение по воображению». «Воображение является деятельностью, чрезвычайно богатой эмоциональными моментами» [7], что позволяет использовать воображение как мотив к созданию письменного сообщения.

Диагностическое задание (Рисунок 1) было представлено учащимся в электронном виде с использованием сервиса Google Forms. В электронной анкете испытуемый указывал свой пол, класс обучения и получал диагностическое задание с инструкцией. Одним из критериев выбора метода исследования «сочинение по воображению» является его независимость от внешних факторов, простота использования и диагностики.

Ссылка на анкету:

https://docs.google.com/forms/d/1T1EAmlKbEJFQxnRxTQSQGvRTH2kanfLhYsvdWMlSVJY/edit.

В диагностическое задание были добавлены дополнительные условия, заключающиеся в использовании в итоговом тексте заранее озвученных слов. Данный метод позволяет усложнить задание школьникам выпускных классов общеобразовательных школ. Помимо этого, тексту необходимо было дать название.

Рисунок 1. Диагностическое задание для исследования речевого развития учащихся

В исследовании приняли участие 13 школьников, 7 из которых обучаются в 11-м классе, 6 человек – в 9-м классе. Большая часть испытуемых (8) идентифицирует себя с человеком женского пола.

В качестве критериев оценки письменных творческих работ учащихся были использованы критерии оценки речевого развития М.П. Воюшиной.

Уровни речевого развития:

1) уровень отсутствия замысла;

2) уровень формального воспроизведения замысла;

3) уровень частичной реализации замысла;

4) уровень образной реализации замысла [8].

2.1. Примеры анализа итогового текста учащихся 9-х и 11-х классов

Пример 1 (9 класс).

Люди

Никогда грязь на дороге не была такой удивительной! Она описывал весь спектр эмоций человека, а точнее подростка. Тут и безразличие, и слезы ночью в подушку, и дружба/любовь ради выгоды, и ссоры с родителями, и ужасный атестат, и сарказм, и искусственный смех.

Хоть взрослые и были когда-то такими как мы, но им все равно не понять что происходит в голове у подростка. ведь они не знают каково это находиться в коллективе, где ты изгой, а темболее там, где ты скорее всего проведёшь большую часть жизни. В школе становится твой характер и даже если в каких-то научных журналах говорят, что все зависит от близких, родителей и тд. То это не так, по крайней мере так считает подросток, ведь все зависит от школы. От того какое окружение ты там выберешь или оно тебя выберет, зависит твоё будущее...

Анализ текста:

Уровень частичной реализации замысла.

Присутствует авторский замысел в тексте, ощущается личный опыт и чувства автора. В тексте использованы выразительные слова - «безразличие», «спектр», «изгой», а также активно использованы знаки препинания. Текст разделен на абзацы. Слова, заданные в условиях использованы в первом абзаце, что несет скорее формальный характер.

Название текста не обозначает главную идею текста. В работе присутствуют орфографические и пунктуационные ошибки. Ощущается незавершенность текста, его отрывочность.

Пример 2 (11 класс).

Никогда ещё грязь на дороге не была такой удивительной! Точнее, я пыталась себя в этом убедить, рассматривая весеннюю слякоть и комочки, так некрасиво прилипшие к моим кроссовкам. Я слишком стесняюсь быть в незнакомых компаниях, чтобы поднять глаза, пока компания ребят общается со столь дорогим мне человеком, моей лучшей подругой. Ее прекрасный смех заставил меня вздрогнуть и ещё раз косо взглянуть на нее, почему она смеётся? Кто-то пошутил или сделал ей комплимент? Я все пропустила, но она подхватила меня под руку, будто доставая из собственной застенчивости, пытаясь снова вовлечь меня в разговор. Она была такой настоящий, живой, и вовсе не искусственной, как говорили старшеклассницы, они просто завидовали! Искусственной была только я...

Анализ текста:

Уровень образной реализации замысла.

Текст гармоничный, есть композиция и чётко прослеживается авторский замысел, который ярко описан с помощью выразительных словосочетаний: «доставая из собственной застенчивости», «косо взглянуть» и знаков препинания. Текст удерживает внимание и по его окончании хочется узнать продолжение рассказа.

Слова, заданные в условиях гармонично вписаны в повествование и не выпадают из общего контекста. Нет названия.

Пример 3 (11 класс).

Никогда грязь на дороге не была такой удивительной! Это как искусственый человеческий смех, все таже грязь, все также к чему-то нужна в мире.

Анализ текста:

Уровень отсутствия замысла.

Текст дублирует задание – только отвечает на заданные условиях.

Пример 4 (11 класс)

Бытовой человек

Никогда ещё грязь на дороге не была такой удивительной!

Что и говорить, на дворе зима, снега навалило вчера сугробами, а погоду вы нашу знаете - сегодня всё это стаяло, да только снег был не искусственный, не оставил радужных переливчатых следов, а превратился в обычную, бытовую такую уличную грязь. Вы всё ещё не удивлены!?

Что же вы за человек такой? Неужели весенний птичий перепев и пересмех вас тоже не поражает? А осенние ковры из листвы и шурх-шурх на каждом шагу, как неведомый нашему языку диалог? Ну а хоть летний свет сквозь реснички, которыми будто ловишь солнце в сети?

Не бытовой вы человек, не умеете видеть прекрасное в повседневном, в приземлённом. Разве вы не поняли? Зима пришла! Официально пришла, наша, петербургская, ни на какую другую не похожая! С ни на какую другую не похожей грязью. Удивительно и прекрасно. И каждый день будет удивлять наново и заново.

Анализ текста:

Уровень образной реализации замысла.

Четко прослеживается авторский замысел, есть композиция. Текст завершенный и разделен на параграфы. Активно использованы знаки препинания и выразительные слова, такие как «наново», «шурх-шурх», «пересмех» и др. Активно использованы метафоры.
Название соответствует основной задумке текста. Заданные в условиях слова использованы, одно видоизменено «смех» на «пересмех».

Пример 5 (9 класс)

Никогда ещё грязь на дороге не была такой удивительной!
Искусственный снег, вопреки ожиданиям человека, не стал красиво укрывать дорогу. Превратился в некрасивое месиво. Смех, да и только! Вот вам и нововведения!

Анализ текста:

Уровень формальной реализации замысла.

Текст дублирует задание, но при этом присутствует замысел. Есть выразительные элементы и слова.

Общие показатели учащихся представлены в Таблице 1 и Таблице 2.

Таблица 1. Результаты анализа диагностического задания учащихся 9-х классов

Таблица 1. Результаты анализа диагностического задания учащихся 11-х классов

Исходя из результатов, представленных в таблице, можно сделать вывод, что учащиеся 11-х классов обладают более высоким уровнем речевого развития в сравнении с учащимися 9-к классов. Письменная речь выпускников средней образовательной школы более структурирована и композиционно правильна, насыщена средствами художественной выразительности.
Однако, по результат в Таблице 2 отслеживается подростковая «протестность» – 28% одиннадцатиклассников выполнила задание формально, а 57 % показали высокий уровень в своих работах.

Заключение

Проведенное исследование позволило выявить уровень речевого развития учащихся 9-х и 11-х классов, посредством анализа их сочинений.

Мы пришли к выводу, что учащиеся 11-х классов обладают более высоким уровнем речевого развития в сравнении с учащимися 9-к классов. Письменная речь выпускников средней образовательной школы более структурирована и композиционно правильна, насыщена средствами художественной выразительности.

Несмотря на использование критериев оценки уровня речевого развития для младших школьников, мы можем видеть разницу во владении литературным языком учащимися 9-х и 11-х классов. Что может свидетельствовать о том, что обучение в школе после 9-го класса направлено на развитие творческих способностей школьников, а также расширяет предметные знания и, возможно, способствует развитию самостоятельности.

Из всей проведенной работы можно сделать вывод, что правильная богатая речь является фундаментом успешности современного человека,
а диагностика речевого развития, как выявление уровня обученности и развития качеств личности учащегося, обязательным элементом деятельности педагога.

Список использованной литературы и электронных ресурсов: