Обзор научных подходов к проблеме формирования творческих способностей обучающихся средствами художественного слова, в условиях досуговой деятельности

УДК 373

ОБЗОР НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА, В УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация: В статье рассмотрены основные методические аспекты и направления досуговой деятельности, включающие средства художественного слова. Дано определение понятий «досуг», «творческая деятельность», «художественное слово». Выявлены возможности художественного слова для развития творческих способностей обучающихся.

Ключевые слова: подход, творческие способности, средства художественного слова, досуговая деятельность.

Abstract: the article considers the main methodological aspects and directions of leisure activities, including the means of artistic expression. The definition of the concepts «leisure», «creative activity», «artistic word» is given. The possibilities of the artistic word for the development of creative abilities of students are revealed.

Keywords: approach, creative abilities, means of artistic expression, leisure activity.

Актуальность работы обусловлена тем, что в настоящий момент в соответствии с новыми быстроменяющимися социально – эконмическими условиями общество нуждается в активных, творческих, умеющих нестандартно мыслить людях. В связи с этим к образованию предъявляются новые требования, меняется общий формат и возрастает интерес к личностно-индивидуальным потребностям ребенка. Одновременно с этим часто можно наблюдать, что свободное время, досуг школьников остается не организованным, многие дети не знакомы с многообразием средств художественного слова. Таким образом, рационально именно свободное время использовать для формирования творческих способностей. В связи с вышесказанным можно определить цель данного исследования: рассмотреть основные научные подходы к досуговой деятельности и формированию творческого потенциала посредством художественного слова.

С.А. Шмаков, Э.В. Соколов Э.В. уточняют понятие «досуг», по их мнению – это некое свободное от обязательств время, которое может быть использовано для своих интересов и потребностей в самореализации, самосовершенствование. Стоит отметить, что самореализация очень важна в период школьного возраста, по словам О.С. Газмана – это самораскрытие человеческой природы. Также под самореализацией понимают потребность в самовыражение, в уважение и признание [2, с.99]. Досуг вышеуказанными учеными рассматривается как такой отдых, который способствует активному всестороннему творческому развитию личности.

По мнению В.С. Мухиной художественная творческая деятельность всегда должна направляться на создание творческого продукта. Причем каждый вид такой деятельности оказывает огромное влияние на формирование ребенка и имеет свою особенность [9,с 125]. Художественное слово в данном случае обладает обширным развивающим потенциалом.

Э.В. Соколов утверждает, что самый высокий уровень развития в досуговой деятельности достигается посредством творчества. «Творческая досуговая деятельность ставит личность на новую ступень – от потребителя духовных ценностей до их создателя» [10,с.75].

И. Ю. Исаева говорит о досуге, как о «единстве досугового времени и досуговой деятельности, которые взаимоопределяют друг друга и способствуют саморазвитию личности, ее самоорганизации и самореализации» [5,с.84]. Таким образом, мы делаем вывод, что проводя свой досуг творчески человек применяя свои имеющиеся знания, способен создавать нечто новое, то есть самовыражаться. Творческое развитие подразумевает определённую свободу действий. Одновременно с этим творческий подход к решению какой-либо задачи должен поощряться и всячески поддерживаться.

Л.С. Выготским было отмечено, как важно направлять педагогическую работу на формирование творческих способностей обучающихся, так как данное качество им пригодиться в дальнейшем развитии как личностей и для социализации в обществе [12,с.203].

Исследователями А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунской выделен ряд особенностей характерных для детского творчества. Первое – определённая новизна продукта. Данный аспект, например, отражен в литературных произведениях собственного сочинения (стихи, эссе, рассказы, сказки и т.д.). Второе – результат такого сочинения рассмотрен как выражение внутреннего мира человека, открытие в некотором роде себя окружающему миру [3,с.105].

Е.А. Флерина в своих трудах определяло понятие «художественное слово» как источник обогащения речи. Она отмечала, что эмоциональность и образность языка многих художественных произведений может не только развить творческие способности и облегчить восприятие и понимание слов, но и их смысловых применений с другими словами. Именно художественное слово позволяет развить художественный слух. При этом, исследователь предостерегает и от переоценки роли слова, за ним должен быть конкретный образ. Если слова не будут связаны с реальными событиями, будут отделены от мысли, они не будут способствовать творческому развитию, а только породят «пустую болтовню ». Данного мнения придерживались и другие педагоги – Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский [11,с.475].

О. Г. Егоров считает, что художественное слово должно в первую очередь быть озвученным. Он пишет о том, что чтение вслух в настоящее время незаслуженно позабыто, а ведь когда-то это было повсеместной практикой (семейные вечера, литературные сообщества и т.д.). «Слово написанное и слово сказанное неравнозначны. Так как очень важно не то, что сказано, а как оно сказано. И в таком смысле слово звучащее богаче того, которое воспроизведено на бумаге»1, – так говорил вдающийся мастер «звучащего» слова Ираклий Андроников. Таким образом, можно сделать вывод, что художественное чтение – это необходимая составляющая общей культуры человека. Данная мысль была выражена классическим чтецом И.В. Ильинским «Занятия и работа по художественному слову развивают культуру человека, обогащают и оттачивают его язык, наполняют душу» [4].

В.А. Сухомлинский в сове время утверждал, что у слова – важнейшая роль в формирование творческой личности: «Мудрое и четкое слово – как будто целительная вода: может успокаивать, рождать жизнерадостное мировосприятие, пробуждать мысли о торжестве справедливости» [1; с.399]. Выдающийся педагог справедливо считал, что художественное слово нужно сделать одним из главных инструментов творчества детей. Ведь именно оно – неисчерпаемый источник радости познания и творческого самовыражения. Языковая культура, обогащенная риторическим опытом, психологией речи, логики, которая подкреплена актерскими задачами, артистизмом призвана обеспечить формирование интеллектуально и нравственно совершенной личности. Художественное слово является исполнительским искусством. Оно требует творческого воплощения литературного произведения в звучащих словах [14,с.390].

В работе по формированию творческих способностей посредством художественного слова с обучающимися может быть применен ряд методов.

Метод театрализации. В педагогическом словаре дается определение: «Театрализация в обучении - это инсценировки разно жанровых театральных представлений с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и т. п. атрибутами» [6,с.68]. Данный метод интересен тем, что дети в данном случае не только понимают красоту художественного слова «в действие» но еще и учится говорить красиво, а это умение ценится во всех сферах жизни. Упражнения по сценической речи включают приемы, которые направлены на раскрытие полного потенциала голоса каждого обучающегося. Голос - мощный инструмент воздействия на публику. В современном мире успешному человеку необходимо уметь владеть собственным голосом для успешных выступлений, презентаций и т. п. Дети художественное слово в театральном искусстве воспринимают остро, ярко, эмоционально переживая происходящее на сцене. Они активно мыслят, чувствуют, дополняют процесс своим воображением.

Метод состязательности. Для этого метода характерен внутренний подъем и желание стать «лучшим». Так проводятся различные конкурсы чтецов, сочиняются собственные литературные произведения.

Метод импровизации. Импровизация не является осознанным действием, к которому можно подготовиться заранее, это всегда некий экспромт, что напрямую воздействует на развитие творческого воображения.

Игровой метод, как один из ведущих для младшего возраста и достаточно привлекательный даже для более взрослой аудитории.

Метод интеграции. Литературные занятия могут сопровождаться показом репродукций живописи. Наглядное сопровождение активизирует творческую активность. По мнению Л.А. Ходяковой, «эмоциональная окраска преподаваемого материала – лучший помощник преподавателя в деле восприятия и усвоения. Чем интереснее и живее происходит занятия, тем быстрее развиваются и тверже закрепляются те знания, в усвоении которых участвовали эмоции» [13,с.281]. Данные интеграционные занятия подразделяет М.Ю. Рудковская на: занятие – исследование, занятие – путешествие, и занятие – мастерскую[8,с.55].

Художественное слово развивает всесторонне. Посредством чтения определенных произведений у обучающихся уже с раннего возраста формируется определенная система нравственных оценок и чувств, закладываются нормы поведения, происходит воспитание эстетического восприятия, формируются эстетические чувства и создается определённый уровень поэтичности, музыкальности, что впоследствии влияет на творческий потенциал. Еще Е. Н. Водовозова в свое время обратила внимание на возможности литературы в нравственном и интеллектуальном воспитании посредством, например, устного народного творчества [1,с.75].

Важно подключать и семью к совместному проведению досуговой деятельности, таким образом, могут создаваться совместные литературные проекты, театрализованные номера и т.п.

Таким образом, роль художественного слова в формировании творческих способностей очевидна. Одновременно с этим недостаточно внимания уделено именно использованию его средств во время досуговой деятельности. Исследователями и педагогами часто данный эффективный инструмент рассматривается в основном как часть образовательной программы, что не позволяет выявить многообразия его возможностей с точки зрения развития творческих способностей.

При ознакомлении с художественной литературой рационально использовать различные средства и подходы. Например, заучивать наизусть стихотворения, которые содержит художественные образы, поэтическую форму, соответственно, выучив его, ребёнок лучше воспринимает поэтический текст и его художественное наполнение и в дальнейшем, возможно, и сам будет использовать некоторые эпитеты в собственной речи и создавать свои уникальные произведения.

В работе обязательно нужно учитывать такие факторы как: психологические возрастные особенности, содержание и формы произведения, индивидуальные особенности обучающихся.

Изучая художественное слово, дети усваивают и используют в дальнейшем опыт предшественников, учатся думать, анализировать, сопоставлять, синтезировать и делать самостоятельные выводы. В данном случае, особенно на первых этапах, важна роль взрослого, наставника, который призван развить у ребенка умение понимать литературное произведение и не только содержание в целом, а и отдельные элементы художественной выразительности. Во внеурочную досуговую деятельность рационально включать прослушивание чтений художественных произведений профессиональными актерами; организовывать встречи с известными личностями, поэтами и писателями; поездки в театр и т.п.

При ознакомлении с литературой перед педагогом–руководителем кружка, секции или литературного сообщества встает ряд задач:

– воспитывать у детей любовь к художественному слову в целом;

– способствовать развитию художественного образа и поэтического слуха;

–формировать способствовать понимания языка литературных произведений.

Анализируя самостоятельно литературное произведение, ребенок открывает огромное неисчерпаемое богатство русского языка, что впоследствии способствует развитию самостоятельного словесного творчества. Закладывается основа, которая формирует любовь к родному языку, его точности и выразительности, меткости и образности [7,с.77].

При ознакомлении с художественной литературой должен происходить целостный анализ произведения, при этом выполняться как творческие задания, что благоприятно влияет на развитие поэтического слуха, чувство языка и словесное творчество детей, так поощряться и любые творческие проявления в области слова. Например, можно предлагать детям придумывать самим сказки, рассказы, а впоследствии создать на их основе, при помощи подбора слайдов мультимедийную презентацию либо театральную сценку. Такой творческий подход увлечет многих.

Если педагог целенаправленно работает, в итоге у большинства детей будет развит и поэтический слуха и будет реализован творческий потенциал.

Список литературы