Сопровождение и поддержка молодых специалистов в условиях дошкольной образовательной организации

Реферат

на тему: Сопровождение и поддержка молодых специалистов в условиях дошкольной образовательной организации

Введение

На сегодняшний день сфера образования как в России, но и за рубежом подвергается существенным изменениям. Одной из первостепенных задач является привлечение молодых кадров в педагогическую профессию и закрепление их в ней [1]. Многие выпускники педагогических вузов и колледжей, приступив к работе в дошкольном учреждении, сталкиваются с рядом всевозможных трудностей. В таких условиях важно молодому специалисту помочь преуспеть в профессии, найти новые формы взаимодействия с коллегами, воспитанниками ДОО и их родителями [2 c. 60].

1. Проблемы адаптации молодых специалистов  в детском дошкольном учреждении

Период вхождения начинающего педагога в профессию очень важен для дальнейшего личностного и профессионального развития. Одновременно этот период является и очень напряженным. Трудности могут возникнуть по ряду причин, одной из которых является небольшой опыт начинающего педагога.

После завершения обучения происходит резкий переход от подготовки (преимущественно теоретической) к исполнению трудовых функций и их фактической реализации. Нередко мы видим, что, окунувшись в производственную среду, молодой специалист начинает терять уверенность в своих силах и знаниях, задумывается о переходе в другую профессию. Чтобы избежать подобной ситуации и для того, чтобы молодой специалист ощутил себя полноправным членом коллектива, ему необходимо своевременно оказать соответствующую помощь.

Проблемы могут возникать достаточно часто. Например, воспитатель в определенной ситуации может растеряться и, как следствие, утратит контроль над своими действиями и над развитием самой ситуации. Впоследствии происходит замыкание в себе, педагог не может справиться со стрессом и увольняется. В таких ситуациях важна не только методическая, но и психологическая помощь. Молодого специалиста важно успокоить и морально поддержать.

У молодого воспитателя на начальном периоде работы формируется свой стиль работы, он изучает опыт работы коллег, и тем самым полностью входит в профессию. Формальное отношение к молодому специалисту, с небольшим стажем работы может вызвать проблемы с адаптацией [3].Очень важно помнить, что именно 1-й год работы - самый сложный период, как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег. Также важно помнить, что прохождение адаптационного периода для каждого индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента. Поэтому руководство дошкольного учреждения к каждому педагогу должно подходить дифференцированно. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

Сопровождение молодого педагога в дошкольном учреждении - дело всех сотрудников: начиная от заведующей, заканчивая педагогом-коллегой.  Проблемы адаптации в коллективе, создание эмоционально благоприятной атмосферы, вопросы методической подготовки грамотного специалиста, а также создание условий для его творческого роста вполне можно решить в стенах дошкольного учреждения. Задачи сопровождения - учесть все факторы, влияющие на успех адаптации, а также развить личностные и профессиональные качества     воспитателей.

2. Сопровождение и поддержка через программу наставничества

Одним из эффективных способов помощи молодым специалистам является наставничество, которое помогает начинающему педагогу получить поддержку опытного профессионала, способного предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Таким образом, мы помогаем воспитателям без опыта работы совершенствовать методику ведения образовательной деятельности. Наставник при реализации такой программы развивает свои деловые качества, повышает профессиональный уровень в процессе, а молодой специалист – получает знания, развивает навыки и умения, повышает свой профессиональный уровень.

Опыт и знания, относительно которых строятся отношения наставничества, могут касаться как особой профессиональной тематики, так и широкого круга вопросов личного развития.  Руководство деятельностью наставников осуществляет старший воспитатель, который выбирает наставника из наиболее подготовленных педагогов по следующим критериям: высокий уровень профессиональной подготовки; развитые коммуникативные навыки и гибкость в общении; опыт воспитательной и методической работы; хорошие показатели в работе; богатый жизненный опыт; способность и готовность делиться профессиональным опытом; стаж педагогической деятельности не менее пяти лет.

Важно чтобы наставник обладал способностями к воспитательной работе и имел одновременно не более двух подшефных педагогов. Наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного года. Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым специалистом и воспитателем в период наставничества. Оценка производится по результатам промежуточного и итогового контроля.

В обязанности наставника входит: знать требования законодательства в сфере образования; изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, воспитателя; учитывать его увлечения, наклонности, круг досугового общения; вводить в должность; проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом, воспитателем, НОД, режимных моментов и совместных мероприятий с детьми; разрабатывать совместно с молодым специалистом, воспитателем план профессионального становления; давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь и др.

Задача руководителя, старшего воспитателя, педагога-психолога – помочь молодым педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути. При приеме на работу молодого специалиста беседует с ним, знакомит его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом ДОУ, традициями, определяет рабочее место. Опытный воспитатель, наставник дает необходимые консультации, демонстрирует занятия, организацию прогулки детей и т. д. Важен в первую очередь личный пример [5, с.376].

Работая вместе с группой детей наставника, молодой специалист знакомится с воспитанниками, родителями, помощником воспитателя, изучает режим дня группы, документацию и т. д. Все возникшие вопросы обсуждаются после рабочей смены в присутствии старшего воспитателя

Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет: отработать на практике теоретические знания, усвоенные в период обучения в вузе.

Знакомство с талантливыми педагогами, опытом инновационной деятельности и ее плодами играет важную роль в формировании педагогического идеала молодого специалиста, а порой и в его корректировке.

Впоследствии воспитатель приступает к самостоятельной работе. Первые дни – самые трудные. Здесь очень важно оказать молодому специалисту помощь, сделать так, чтобы период поступления на работу и первые дни стали для него не серьезным испытанием, а радостным событием. Решение этой задачи - должно быть приоритетным для всего педагогического коллектива.

Важно осуществлять всю необходимую работу поэтапно, сопровождая процесс интеграции молодого педагога в профессиональную деятельность в ДОО. Необходимо со стороны наставников дружеское участие, подбадривание, ознакомление с обликом ДОО, с его внутренней культурой и нормами поведения и т.п.

На этапе профессионального утверждения молодой педагог испытывает потребность в пополнении профессионального опыта, формируется мотивационная направленность профессиональной деятельности. Здесь актуальным становится посещение семинаров, практико-ориентированных мероприятий, тренингов, а также поощрение со стороны руководства, например, через освещение уже имеющихся достижений на педсовете. На этапе профессиональной самореализации молодой педагог испытывает потребность в признании себя, как полноправного представителя профессионального сообщества, ему уже не хватает и экспертного суждения его профессиональной деятельности. В данном случае актуальным становится проведение открытых мероприятий, мастерклассов самим молодым педагогом, выступление на конференции, публикации, участие в конкурсном движении. Современный молодой педагог испытывает потребность в особых форматах взаимодействия (неформальное общение, интерактивные площадки и др.).

Одним из компонентов успешной адаптации становится ресурс информационно-рефлексивного сопровождения молодого педагога, который раскроет молодому педагогу имеющиеся для него возможности и ресурсы в условиях ДОО.

Рационально к работе с молодыми специалистами подключать педагога-психолога.   В рамках плана и по запросам проводить консультирование. Консультация может понадобиться, например, при  оформлении табеля посещаемости; составление рабочих программ и календарно-тематических планов и др.

Молодым педагогам можно выдать памятки и методические разработки по темам: «Основные требования к личностно-ориентированной ООД»;
«Планирование и самоанализ ООД»; «Как писать конспект ООД?» и т.д.[4].

Определив цели и задачи деятельности наставничества, необходимо выявить причину выбора профессии – воспитатель, затруднений на начальном этапе работы. Используется анкетирование, тесты, диагностики. На основании полученных данных определяют дальнейшее направление работы. Работу молодого специалиста курирует более опытный сотрудник, он обеспечивается специальными пособиями.

Еще одно направление работы – мотивационное, помогает в формировании устойчивых мотивов профессиональной деятельности, интересов совместной деятельности; в определении направлений педагогической деятельности; в выборе формы их реализации; повышении степени обоснованности деятельности; в осмыслении необходимости совместной работы «наставник – молодой специалист» в целях решения актуальных проблем.

Главное на данном этапе наставникам помочь педагогу разобраться во всех тонкостях общения между членами педагогического коллектива и работы с документами. Наставник подстраховывает, он всегда подскажет начинающему воспитателю, как правильно спланировать работу, подобрать нужные ее формы.

Заключение

Молодой специалист, педагог, прошедший все этапы сопровождения способен в дальнейшем сам качественно сопровождать других коллег-педагогов. Таким образом, происходит развитие всего коллектива.

Реализуя программу наставничества в ДОУ важно осознавать, что общение наставника и молодого специалиста будет успешным, если в отношениях присутствуют взаимное уважение, доверие и желание работать вместе. Наставникам в первую очередь необходимо общаться с подопечными сквозь призму доброжелательного отношения. Только в этом случае возможно продуктивное и по-настоящему качественное наставничество, достигающее стоящих перед ним целей и задач [6, с.27].

Система наставничества способствует раскрытию профессионального потенциала, формированию общественно значимых интересов и положительной мотивации к профессиональной деятельности, активизации личностных ресурсов молодых специалистов [5,с.380]. Она стимулирует потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствовало его профессиональной и личностной самореализации. Наставничество дает возможность увидеть новые пути решения типовых задач, помогает систематизировать имеющийся опыт, совершенствовать навыки работы всего детского дошкольного учреждения. Творчески варьируя сочетаемость разных методик обучения, систематически и целенаправленно используя их на практике, в соответствии с индивидуальными возможностями каждого педагога, процесс обучения, вхождения в профессию становится результативным и эффективным.

Список использованных источников