Формирование речевой готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ

Бюджетное учреждение высшего образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Сургутский государственный педагогический университет»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования

Формирование речевой готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Курсовая работа

44.03.05 / Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Дошкольное образование и Начальное образование

Исполнитель:
Ахтямова Элина Наилевна,
обучающаяся
группы Б-0063

________________________________________

(подпись)

Научный руководитель:
Ротова Н.А., к.п.н., старший преподаватель

________________________________________

(подпись)

Оценка __________________________________

(подпись)

Заведующий кафедрой:
Абрамовских Н.В. д.п.н., профессор

________________________________________

(подпись)

Сургут 2022 г

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время у детей дошкольного возраста наблюдается множество проблем с речевым развитием: отсутствуют логические обоснования и выводы, бедность речи, неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить развернутый или краткий ответ, недостаточный словарный запас.

Именно в дошкольном возрасте происходит активное освоение речи, что способствует дальнейшему благополучному обучению в школе. Именно поэтому сейчас очень актуальным вопросом является развитие речи.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, одним из главных компонентов готовности детей к школьному обучению является речевое развитие.

Требования ФГОС представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования [16]:

- ребенок владеет речью и использует ее для выражения мыслей и чувств;

- у ребенка складываются предпосылки к грамотности;

- ребенок проявляет любознательность и задает вопросы;

- ребенок может выделять звуки в словах;

- ребенок проявляет творческие способности в придумывании сказок.

Речевая готовность к школе – самый актуальный вопрос на сегодняшний день. Ведь даже незначительное отклонение у будущего первоклассника от параметров может привести к проблемам с усвоением школьной программы.

Важность речевой готовности к школе доказывали такие исследователи, как Ушинский К.Д., Выготский Л.С., Козлова С.А., Данилова Л.А. и многие другие.

Тихеева Е.И. считала основными критериями обогащения речи природу, социальную жизнь, обстановку, окружающую детей и дидактические игры. По ее мнению обучение на специальных занятиях являются важным средством развития речи дошкольников.

Проблема речевой подготовки дошкольников к школе решается в следующих видах деятельности: трудовой, учебно-познавательной и в игровой.

Игровая терапия положительно зарекомендовала себя в плане эффективности среди методов развития речи у дошкольников.

Ведь игра – ведущий вид деятельности дошкольного возраста, помогающий ребенку накапливать знания, общаться, развивать мышление и воображение.

Дидактическая игра – ценное средство воспитания умственной активности, которая активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания, а также является важным средством стимулирования речи.

Именно поэтому в детских садах разнообразные дидактические игры по развитию связной речи присутствуют в каждой возрастной группе.

В настоящее время во главе стоит проблема необходимости развития у детей старшего дошкольного возраста связной речи при недостаточном уровне форсированности у них речевой активности.

Именно создание игровой обучающей среды посредством дидактических игр помогает в формировании речевой готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.

ЦЕЛИ

Цель данной работы – проанализировать способы и методы формирования речевой готовности у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Объектом исследования выступает процесс формирования речевой готовности к школе.

Предметом исследования являются дидактические игры как средство речевой готовности у детей старшего дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ

В соответствии с целью, были определены следующие задачи:

- изучить особенности формирования речевой готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста;

- выявить средства, формы и методы формирования речевой готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста;

- проанализировать роль дидактической игры в формировании речевой готовности у детей старшего дошкольного возраста;

- разобрать на примере дидактическую игру.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В литературе вопросам этапов формирования речи уделяется достаточно много внимания. В монографии Гвоздева А.Н., в работах Розенгард-Пупко Г.Л., Эльконина Д.Б., Леонтьева А.Н., Швачкина Н.Х., Бельтюкова В.И. подробно описано становление речи у детей, начиная с самого раннего детства.

Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития. Например, Гвоздев А.Н. подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию. Розенгард-Пупко Г.Л. рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2-х лет - подготовительный; от 2-х лет и далее - этап самостоятельного становления речи.

Леонтьев А.Н. устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

1. подготовительный этап – до 1 года;

2. преддошкольный этап – первоначальное овладение языком до 3 лет;

3. дошкольный этап – до 7 лет, для этого этапа характерно развитие языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов;

4. школьный этап – связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

В подготовительном этапе особенно важны условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.). Преддошкольный этап представляет собой первоначальное овладение языком. На дошкольном этапе у ребенка формируется контекстная речь, а на школьном происходит сознательное усвоение речи.

Формирование речи детей дошкольного возраста - это сложный и многообразный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и слоговой структурой. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие – значительно позже. Поэтому на различных стадиях формирования речи у дошкольников одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие – лишь частично. Усвоение фонетики тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя русского языка.

Важнейшим условием умственного развития ребёнка дошкольного возраста является формирование и обогащение речи.

Развитие речи это процесс овладения видами речевой деятельности, механизмами речи и различными языковыми средствами.

Речевая готовность ребенка – набор базовых умений, которые формируются в дошкольном возрасте, а именно сформированность [6]:

1. фонематического слуха и восприятия;

2. грамматического строя;

3. звукопроизносительной стороны речи;

4. лексического запаса;

5. связной речи в целом.

1. Сформированность фонематического слуха и фонематического восприятия. Фонематический слух необходимо развивать у ребенка с самого рождения – это способность слышать и различать звуки родного языка. К 7 годам ребенок должен на слух различать и воспроизводить слоговые цепочки и слова, содержащие звуки близкие по акустико-артикуляционным признакам, а именно по твердости – мягкости, звонкости-глухости и акустически близкие.

Фонематическое восприятие включает в себя следующие процессы:

‒ фонематический анализ – умение ребенком выделять в тексте предложения, определять количество и порядок слов в предложении, делить слова на слоги, определять место слога в слове, ударный слог, определять позицию звуков в слове, линейную последовательность звуков в слове, позицию звуков по отношению к другим звукам, уметь давать характеристику звукам, осуществлять звуковой разбор слов с помощью символов;

‒ фонематический синтез – это умение составлять тексты из предложений, предложения из слов, слова из слогов, слова из звуков.

Если фонематический анализ и синтез не будут в полном объеме сформированы у ребенка к первому классу, то возникнут проблемы с процессами овладения чтением и письмом.

2. Грамматический строй речи. О сформированности грамматического строя речи свидетельствует достаточный уровень развития следующих умений:

‒ умение изменять слова по родам, числам, падежам, временам;

‒ умение образовывать слова с помощью приставок, суффиксов, новые слова от других частей речи;

‒ умение составлять предложения различных синтаксических конструкций, а именно простые предложения с однородными членами, с предлогами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, видеть связь слов в предложениях;

‒ умение работать с деформированным предложением, самостоятельно находить и исправлять допущенные ошибки;

‒ составлять грамматические правильные предложения по опорным словам и картинкам;

‒ составлять схемы предложений.

В случае несформированности грамматического строя речи у ребенка будут отмечаться ошибки, как в устной речи, так и в письменной, а именно трудности при согласовании слов в предложении, построении предложений.

3. Звукопроизносительная сторона речи.

Ребенок должен владеть правильным, четким произношением звуков всех фонетических групп (свистящих, шипящих, соноров и т.д.). Даже если у ребенка все звуки поставлены, рекомендуется перед школой проговаривать скороговорки, делать артикуляционные упражнения для улучшения четкости, внятности и выразительности речи.

4. Достаточный лексический запас. В обиходе ребенок должен использовать различные слова: существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, уметь подбирать антонимы к словам, синонимы. Также он должен объяснять значения некоторых фразеологизмов, многозначных слов, крылатых выражений, пословиц и поговорок. Будущий первоклассник должен владеть обобщающими понятиям по различным лексическим темам, например одежда, овощи, транспорт, профессии, дикие животные, электроприборы, рыбы, насекомые и т.д. и соответственно называть слова входящие в данные лексические темы.

В случае бедности словарного запаса у ребенка отмечаются трудности при составлении рассказов, пересказов, в общении со сверстниками, а также в последствии при написании изложений и сочинений. При чтении ребенок также может испытывать сложности при понимании смысла прочитанного. В связи с этим в процессе дошкольного детства должна вестись активная работа по накоплению, обогащению, расширению и активизации словарного запаса.

5. Достаточно развитая связная речь. К первому классу ребенок должен уметь составлять:

‒ пересказы сказок, рассказов;

‒ описательные рассказы о предметах, явлениях природы;

‒ рассказы по серии сюжетных картинок;

‒ рассказы из личного опыта;

‒ творческие рассказы.

Основой речевой готовности детей к обучению в школе является устная речь. Поэтому первые годы жизни ребенка должны быть посвящены практическому усвоению устной речи. До поступления в школу работа по развитию речи включает следующие разделы:

- развитие речи у детей, ее гибкости, четкости;

- развитие речевого слуха;

- накопление содержания речи;

- работа над формой речи, ее структурой.

С процессами овладения и развития речи дошкольников связан вопрос о речевой готовности дошкольника к учебной деятельности. Важность этого вопроса признавали Коменский Я.А., Песталоцци И.Г., Фребель Ф., Монтессори М., Ломоносов М.В., Ушинский К.Д., Выготский Л.С., Венгер Л.А., Ладыженская Т.А., Люблинская А.А., Чейни Д.. Исследователи отмечают, что речь является основным показателем уровня сформированности познавательных процессов, фактором успешного обучения, познания окружающего мира.

В психолого-педагогических исследованиях различают «общую» и «специальную» речевую готовность.

Общая речевая готовность предполагает решение следующих задач [3]:

- понимание ребенком обращенной к нему речи и реагирование на нее соответствующим образом;

- умение связно, свободно и понятно излагать свои мысли, сохраняя грамматическую правильность речи;

- овладение определенным словарным запасом;

- сформированность звуковой стороны речи.

Специальная речевая готовность предполагает готовность к обучению грамоте (чтению и письму).

Основными направлениями работы при речевой подготовке дошкольников должны быть:

1. Общая речевая подготовка:

- содержательность и связность диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества, накопление и обогащение словаря;

- совершенствование грамматической правильности речи;

- развитие способностей к речевой деятельности.

2. Специальная речевая подготовка:

- развитие элементарного осознания языковой действительности;

- развитие умения ориентироваться в звуковой культуре слова;

- подготовка к обучению чтению и письму.

Речевая готовность к обучению в школе предполагает сформированную общую и специальную речевую готовность. Однако не равно их соотношение, так как необходимо учитывать новый вид деятельности, новую ситуацию общения и новое содержание общения.

Речевая готовность к обучению в школе проявляется в сформированности у детей речевых умений слушания и говорения:

- умения воспринимать информацию, предлагаемую с помощью языковых средств, умения вербализовать свои действия, в том числе связанные с языковым материалом, и определить их последовательность;

- умения разграничивать единицы языковой системы и другие виды знаков;

- овладение информационной, когнитивной, регулятивной функциями языка.

Для того чтобы правильно оценить уровень речевого развития ребенка, необходимо познакомиться с тем, как протекает речевое развитие ребенка в норме. Понятие нормы в данном случае весьма условно – не существует единого для всех детей возраста, когда они начинают разговаривать, многое зависит от индивидуальности ребенка.

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка и под влиянием речи взрослых. Окружающая ребенка социальная и речевая среда является не только условием, но и источником развития речи. Без наличия здоровой языковой среды немыслимо полноценное речевое развитие.

Для нормального формирования речи необходима определенная зрелость коры головного мозга и органов чувств ребенка, большое значение имеет психофизическое здоровье ребенка.

Речь начинает развиваться практически с первых дней жизни и проходит несколько этапов развития.

К 7 годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточно богатый словарный запас и практически овладевает грамматически правильной речью.

За период дошкольного детства ребенок практически полностью овладевает речью.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь.

Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обучения в школе.

Немов Р.С. утверждает, что речевая готовность детей к обучению и учению, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоения письма [8].

В дошкольном возрасте в основном завершается процесс овладения речью:

• к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму;

• развивается звуковая сторона речи; младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, завершается процесс фонематического развития;

• развивается грамматический строй речи; детьми усваиваются закономерности морфологического порядка и синтаксического; усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря.

Именно в дошкольном возрасте все, что узнал ребенок, отразится на его интеллектуальном развитии. В школьном возрасте будет невозможно компенсировать пробелы. Поэтому своей главной задачей воспитатели считают развитие познавательных способностей у дошкольников.

По утверждению Даниловой Л.А. речевая готовность у детей «проявляется в умении пользоваться речью, как средством общения и предпосылках усвоению письма».

Подготовкой к школе следует уделять особое внимание в среднем и старшем дошкольном возрасте, так как именно в это время происходит общее речевое и интеллектуальное развитие ребенка.

Козлова С.А. и Куликова Т.А. под речевой готовностью понимают полную сформированность монологической речи, звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматическую правильность.

Также Козлова С.А. и Куликова Т.А. выделяют ряд критериев речевой готовности дошкольников [14]:

Таким образом, формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, — одна из важных задач в общей системе коррекционной работы в дошкольных учреждениях и семье.

Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.

В процессе овладения речью, формируется как готовность дошкольников к обучению к школе, так и личность, что очень важно.

Для того чтобы успешно осуществлять образовательные задачи по развитию речи, необходимы благоприятные условия. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить условия для развития речевой готовности:

- организация предметно-пространственной среды;

- проведение специальных занятий по развитию речи и подготовке к обучению грамоте;

- обеспечение сотрудничества родителей и педагогов по формированию речевой готовности к школе.

Очень важно организовать разнообразную и интересную жизнь детей для развития речи.

Театрализованные, подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры способствуют познанию окружающего мира, освоению способов общения и формированию мотивов продуктовой деятельности.

Тихеева Е.И. отмечает [19], что «самодеятельность в области языка ни в чем не проявляется так ярко, как в игре». «Именно к организации игры и изобразительной деятельности сводятся все методические мероприятия по развитию речи детей дошкольного возраста».

Широко речевая активность развивается в общении детей, забавах, экспериментировании, выполнении интересных проектов, в труде и играх.

Предметно-пространственная среда имеет огромное влияние на формирование речевой готовности детей к школе. Это доказано в психолого-педагогических исследованиях.

Тихеева Е.И. рассматривает 3 вида среды для развития речи: природу, материальную культуру и дидактическую обстановку [19].

Дидактическая обстановка должна отвечать требованиям образовательного процесса. Она должна быть насыщенной специальным материалом, рассчитанным на интересы детей и на возраст.

Окружающая предметная среда помогает ребенку реализовывать интересы, способствует умственному и интеллектуальному развитию.

Традиционно в детских садах для развития речи используется оборудование для театрализованной деятельности, книжные уголки.

Культурная речевая среда – еще одно важное условие для развития речи. Одним из механизмов овладения языком считается подражание речи взрослых в семье и в детском саду. Дидактическое общение с детьми – основа создания речевой среды, обладающее высоким потенциалом.

Если ребенок окружен людьми, которые обладают культурой речи, если взрослые общаются с детьми, то такое влияние среды положительным образом скажется на развитии речи.

Подражая взрослым, дошкольники перенимают тонкости произношения, построения фраз, а также все ошибки, которые встречаются в речи.

Все авторитетные педагоги от Коменского Я.А., все исследования и многолетняя педагогическая практика показывают, что сложившиеся в детстве речевые ошибки закрепляются основательно и в дальнейшем сохраняются, если их не устранить вовремя.

По мнению Тихеевой Е.И. дошкольные работники должны создавать обстановку, в которой развитие речи у детей должно беспрепятственно развиваться.

Культурные и методические требования к речи педагога по Тихеевой Е.И. [19]:

Не должны быть допущены к работе с детьми лица с неисправными недостатками речи.

В формировании речевой готовности значительную роль играет сотрудничество родителей с педагогами.

Педагогам следует подводить родителей к проблеме, размышлять с ними, советовать, договариваться о совместных действиях, которые приведут к решению, но ни в коем случае не поучать и не диктовать.

Не во всех семьях должное внимание уделяется развитию речи. Это происходит из-за того, что родители не обладают достаточной грамотностью. Контакт воспитателя и родителя в этом случае поможет найти наиболее лучший вариант решения проблемы [6].

Также очень важным аспектом выступает не только взаимодействие родителей с воспитателями, но и со специалистами ДОУ (учителя-логопеда, педагога-психолога). Многим родителям более комфортно обсуждать проблемы индивидуально, а не публично.

Сотрудничество воспитателей, родителей и специалистов позволяет родителям быть вовлеченными в педагогический процесс обучения дошкольников.

Так как важным аспектом подготовки к школе является речевая готовность, то задача дошкольного учреждения заключается в использовании многообразных форм работы с родителями и оказании им помощи.

Все вышеописанные педагогические особенности являются благоприятными для формирования речевой готовности детей старшей группы.

К сегодняшнему дню образовательная практика накопила достаточный опыт по использованию разных методик по формированию речевой готовности к обучению в школе.

Самыми важными формами являются специальные занятия по развитию речи, которые решают основные задачи по развитию речи.

Использование такой формы обучения обусловлено радом обстоятельств:

Занятия по развитию речи не похожи на другие занятия по программе. Основной вид деятельности здесь – речевой. Такой вид деятельности активно связан с умственной деятельность и с умственной активностью. На занятиях дети выражают свои мысли в словах, слушают, отвечают на вопросы, отвечают на них, сравнивают, делают выводы и обобщения.

Многие занятия по развитию речи сопровождаются внутренней активностью детей: дети рассказывают, слушают друг друга, следят за рассказом, сопереживают героям, спрашивают и т.д.

На занятия у старшего возраста возрастает роль фронтальных занятий, меняется их характер. Возрастает число занятий со словесной активностью (рассказывание, пересказывание, словесные игры, лексические и грамматические упражнения).

Меняется и роль воспитателя. Он теперь не только руководит занятием, но активно вовлекает в процесс детскую речь.

Речевая активность у детей усложняется. Они чаще используют пересказы, коллективные рассказы.

Еще одним из важнейших направлений в ДОУ выступает подготовка к обучению грамоте старших дошкольников.

Ученые различных отраслей изучали процесс обучения грамоте. Среди них выступали такие ученые, как Журова Л.Е., Тихеева Е.И., Водовозова Е.Н., Варенцова Н.С., Эльконин Д.Б., Богуш А.М, Выготский Л.С. и др.

Обучать грамоте следует начинать именно в старшем дошкольном возрасте, закладывая большую часть и умений.

Задачи, которые следует выполнять в старшем дошкольном возрасте:

Для обучения дошкольников грамоте используется несколько методик:

- подготовка старших дошкольников к обучению грамоте и обучению раннему чтению по системе Глена Домана;

- методика обучения грамоте Журовой Л.Е.;

- метод раннего обучения чтению по Зайцева Н.А.;

- метод обучения грамоте Эльконин Д.Б;

- метод дидактических игр.

По мнению ученых, выбор метода обучения грамоте зависит от того, насколько более полно этот метод учитывает соотношение письменной и устной речи.

Наиболее эффективным методом в решении комплекса развивающих и образовательных задач считается звуковой аналитико-синтетический метод обучения по Ушинскому К.Д.

Еще одним методом обучения грамоте можно назвать аналитико-синтетический метод, который носит развивающий характер. Он основан на наблюдениях за окружающей средой и делает упор на живое общение.

Во многом успех обучения зависит от педагога и его умения организовать и провести занятия.

При проведении занятий по обучению грамоте воспитателю следует придерживаться известным дидактическим принципам:

- научности,

- доступности,

- наглядности,

- сознательности,

- активности усвоения знаний детьми.

Нельзя представить занятия по обучению грамоте без такого метода, как наглядность. Этот принцип привлекает дополнительно и слухоречевые анализаторы, которые активизируются во время развития фонематического слуха детей , обучения звуковому анализу, знакомству со звуками и предложениями.

Также зрительный анализатор способствует решению ряда дидактических задач. С помощью зрения ребенок воспринимает символы речи. Это позволяет дошкольнику увидеть элементы языка, а потом работать с ними.

Использование наглядного материала при обучении детей грамоте – это показ элементов устной речи, демонстрация слога, твёрдость или мягкость звука, наличие или отсутствие звука в слове.

Также наглядностью выступает речь воспитателя и детей, дидактические рассказы, сказки, стихи, пословицы и поговорки.

Не следует забывать и об общих дидактических требованиях, воспитатели должны следить за тем, что каждое занятие было систематизировано, имело завершенность и было результативно.

Во время занятия в старшем дошкольном возрасте группу можно разбивать на подгруппы для удобства работы. В течение занятия следует несколько раз менять вид деятельности для того, чтобы занятие было более динамичным, и внимание детей оставалось устойчивым и не рассеивалось.

Использование наглядных пособий, игровых заданий и дидактического материла должно быть достаточным для достижения цели занятия, но и не перегруженным.

Также следует обращать внимание на правильное формулирование дидактических целей занятий. Нужно четко представлять результат занятия (какую цель ставим, какие методы используем и что получаем в результате).

Успех организации обучения детей старшего дошкольного возраста зависит от того, насколько педагог в совершенстве владеет современной технологией обучения детей грамоте, лингвистическими знаниями, как он учитывает требования современной психолого–педагогической науки к организации учебно–воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении. А результативность занятий по развитию речи определяется тем, насколько полно реализуются все поставленные педагогом программные задачи и обеспечивается приобретение детьми знаний, развитие речевых навыков и умений.

В дидактических играх успешно развиваются все стороны ребенка. Участвуя в этих играх, дошкольники приобретают нужные знания и учатся чувствовать себя более уверенно со своими сверстниками. Играя и познавая новое, дети сами могут предложить друзьям свои варианты игр со своими правилами. Что очень важно для формирования речевой готовности для подготовки к школе.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что для достижения нужного уровня речевой готовности к школе, необходимо проводить целенаправленную речевую подготовку на специальных занятых.

Без целенаправленной работы в этом направлении детям в школе будет трудно усваивать школьную программу, что может привести к негативному отношению к учебе в будущем.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

В современном дошкольном воспитании овладение родным языком рассматривается как основа воспитания и обучения детей. В процессе организации речевого развития дошкольников формируется как речевая готовность к школе, так и личность ребенка. Формируя речевые навыки, одновременно воспитываются эстетическое отношение к природе, к человеку, к искусству и к обществу. Через язык ребенком усваиваются нормы морали, нравственные оценки, которые в дальнейшем становятся эталоном его поведения, отношения к себе и к окружающим его людям.

Основными показателями речевой готовности к школе выступают: завершение процесса фонематического развития; совершенствование словесно-логического мышления; развитие лексико-грамматического строя; обогащение словаря; развернутое монологическое высказывание.

В методике развития речи используются разнообразные методы, формы, приемы и средства. Благодаря этому происходит близкое взаимодействие воспитателя и ребенка, во время которого педагог побуждает ребенка к определенному речевому действию. Это благоприятно сказывается на формирование речевой готовности детей к обучению в школе.

Для осуществления воспитательно–образовательных задач по развитию речи необходимо наличие благоприятных особенностей, их создание.

Наиболее благоприятными условиями по формированию речевой готовности детей старшего возраста являются:

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1. Роль дидактической игры в формировании речевой готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста

На сегодняшний день вопрос развития речи дошкольников старшего возраста стоит очень остро. Это связано с тем, что дети стали больше времени проводить за компьютером и с другими средствами технического прогресса, чем общаться друг с другом или с близкими.

Дошкольник большую часть времени проводит в детском саду, общается с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. Поэтому особое внимание педагогу следует уделять своей речи, она должна быть четкой и внятной.

Причины низкого уровня развития речи:

Для успешного развития речевой готовности у детей дошкольного возраста необходимо помнить следующее:

- цель обучения должна быть эмоционально значима для ребенка – достигнув цели, ребенок ждет похвалы или удивления взрослого;

- лучше сохраняется материал, который заинтересовал и увлек ребенка;

- дети очень любят соревнование и игру;

- во многом внимание дошкольника зависит от изобретательности взрослых, их фантазий. В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками;

- в ДОУ должно быть обеспечено развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с возрастными особенностями;

- должны обеспечиваться условия для обогащения словаря дошкольника в соответствии с возрастными особенностями;

- должны быть созданы условия для овладения детьми грамматическим строем речи;

- связная речь должна развиваться с учётом возрастных особенностей дошкольников;

- следует уделять особое внимание развитию у детей понимания речи

(упражняя в выполнении словесных инструкций);

- детей следует приобщать к культуре чтения художественной литературы.

Одновременно с развитием речи у дошкольников развивается мышление и воображение, внимание, память – это основы, на которых строится детская речь. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи. Но это очень трудная и ответственная работа, которая требует подбора наиболее действенных средств и метода обучения. Одним из таких средств выступает игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

Как говорил А.С. Макаренко, игра обязательно должна присутствовать в детском коллективе. Детский коллектив, не играющий, не будет детским коллективом…

Воображение развивается только в коллективе играющем. В процессе реализации ФГОС в ДОУ игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает [7].

Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.

В соответствии с ФГОС ДОО речевое развитие дошкольников предполагает достижение следующих целевых ориентиров:

Что представляют собой дидактическая игра?

Дидактическая игра является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

Дидактические игры играют важнейшую роль в развитии речи детей дошкольного возраста:

- пополняется и активизируется словарный запас;

- формируется правильное звукопроизношение;

- развивается связная речь и умение правильно выражать свои мысли.

Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, такие игры как «Назови одним словом» или «Назови три предмета».

В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. При общении детей в игре активизируется речь и решение спорных вопросов. В игре развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дошкольники учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определённых дидактических задач. В играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаны игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности.

Игры с использованием предметов, игрушек и картинок. Это, например, игра типа «Угадай, что изменилось».

С помощью этих игр можно закреплять название предметов; пространственные ориентировки (ближе, дальше); части речи; предлоги; название цветов и т.д.

Игры типа «Чудесный мешочек» используются во всех возрастных группах. В старшей и подготовительной группах дети должны описать предмет, загадать загадку, придумать рассказ.

Также в детских садах используются дидактические игры на различение каких-нибудь деталей, на различение или сравнение каких-либо признаков, свойств: «Что одинаковое, что разное», «У кого какой предмет». Цель таких игр научить детей различать сходные предметы, правильно их называть, определять их назначение.

Игры можно проводить на занятиях со всей группой, с подгруппой и индивидуально. Определяется программная задача, продумывается оборудование игры или раздаточный материал. Продумывается словарная работа (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается организация проведения игр (за столом, на ковре, на улице, в зависимости от того, какой материал используется).

В начале игры необходимо заинтересовать детей, далее идет объяснение, а затем идет выполнение необходимых действий детьми. Воспитатель должен контролировать, чтобы в игре выполнялись все поставленные задачи.

Словесные игры построены на словах и действиях. Процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Среди таких игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна и малышам в силу образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию детскому опыту[6].

- парные картинки;

- лото;

- домино.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – найти среди разных картинок одинаковые (две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др.). Затем задание усложняется: дети могут объединять картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу (нахождение среди всех картинок двух самолетов). Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов. Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется обобщение и установление связи между предметами. Например, в игре "Что растет в саду, лесу, городе?" дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят их с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Игра "Что было потом?" - дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета. Запоминание состава, количества и расположения картинок. В игре "Отгадай, какую картинку спрятали", дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – научить детей логическому мышлению, развить у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей активно формируется логическое мышление, словесные игры чаще всего используются для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры особенно важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к обучению в школе:

- развивают умение внимательно слушать педагога,

- быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос,

- точно и чётко формулировать свои мысли,

- применять знания в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры по развитию речи как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).

Обязательным компонентом игры являются правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет не только поведением детей, но и учебно-образовательным процессом.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо прослеживается определенная структура, т.е. основные элементы, которые характеризуют игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Одним из основных элементов игры выступает дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Организация дидактических игр по развитию речи для старших дошкольников осуществляется в трех основных направлениях:

- отбор игры в зависимости от задач обучения;

- установление соответствия выбранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста;

- определение подходящего времени для проведения дидактической игры;

- выбор места для игры;

- определение количества участников;

- подготовка необходимого дидактического материала;

- подготовка воспитателя к игре (он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой);

- подготовка детей к игре.

- ознакомление детей с содержанием игры и с дидактическим материалом, который будет использоваться в игре;

- объяснение правил и хода игры;

- показ игровых действий;

- определение роли воспитателя в игре;

- подведение итогов игры – важный момент, по итогам игры можно судить об успехах детей, об эффективности игры, о том, будет ли она в дальнейшем с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребенка. В конце игры воспитатель обязательно спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, которая будет такой же интересной.

Дидактическая игра – многоплановое педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактические игры – вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Любая дидактическая игра содержит познавательную и воспитательную составляющие, игровые действия. Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия.

В каждой дидактической игре есть дидактические задачи, игровые действия и правила игры. Все это взаимосвязано между собой.

Во время проведения дидактических игр воспитатель одновременно является ведущим и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматически навыков, так как они дают возможность множество раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Для примера структуры дидактической игры рассмотрим дидактическую игру на развитие речи, которая называется «Отгадай-ка».

Цель игры – развивать умение описывать предмет, не глядя на него, выделять в нем существенные признаки, по описанию узнавать предмет.

Эта игра может применяться на этапе обогащения словарного запаса дошкольников. Игра решает следующие задачи:

- побуждает детей к общению друг с другом и комментированию;

- совершенствует разговорную речь;

- формирует грамматический строй языка;

- обогащает словарный запас;

- способствует закреплению навыков пользования инициативной речью.

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям следующую ситуацию:

- Давайте поиграем. Представим, что наша группа стала волшебная. И все предметы вокруг нас умеют разговаривать. Пусть предметы расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Нужно соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы не догадались, о чем идет речь. Говорить можно только о тех предметах, которые находятся в нашей группе.

Дети придумывают, какой предмет будут описывать, готовят ответы. Воспитатель дает любому ребенку волшебный цветок, и тот ребенок начинает описывать предмет, который задумал. Потом передает цветок тому, кто должен угадать, о каком предмете идет речь.

Ребенок, который отгадал загаданный предмет, находит его в группе и берет себе, а потом загадывает свой предмет и далее передает волшебный цветок.

Примерный план описания предмета: он разноцветный, треугольной формы, у него много колечек разной величины, с ним можно играть в разные игры, изучать цвета и форму.

Педагог во время описания детьми предметов, внимательно следит за тем, чтобы были правильно построены предложения, чтобы были использованы верные слова, поправляет.

В конце занятия воспитатель вместе с детьми вспоминают, какие предметы были загаданы и выбирают победителя, который отгадал больше всех предметов.

В данном примере соблюдены все элементы. Поставлена дидактическая задача, игровая задача, обозначены правила игры, присутствуют сами игровые действия и обязательно подведен итог занятия.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Дидактические игры по развитию речи как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).

Задача педагога заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь. Дидактическая игра на развитие речи является широко распространенным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста.

Таким образом, особенностью дидактической игры по развитию речи и её завершающим концом является результат, которой определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами и которой воспитатель предвидит, используя ту или иную игру.

Овладение навыками звуко-слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения – буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой.

Несомненно, дидактические игры являются мощнейшим средством для развития речи у детей еще и потому, что их можно рекомендовать для использования не только в дошкольных образовательных учреждениях, но и в домашних условиях родителями.

Проведение дидактических игр не требует особых знаний в области педагогических наук и больших затрат в подготовке игры.

Используя рекомендации известных педагогов О. С. Ушаковой, Г. А. Тумаковой, можно развивать у детей дошкольного возраста тягу к словотворчеству, к игре со словом, благодаря которой они успешно овладеют родной речью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогами отмечено, что формирование речевой готовности к школе – основной показатель сформированности познавательных процессов, успешный фактор обучения, познания окружающего мира.

Речевая готовность к школе – это итог работы по формированию речевой готовности на протяжении пребывания дошкольников в дошкольном учреждении.

Проблема формирования речевой готовности к школе была, есть и будет оставаться главной и открытой проблемой.

Таким образом, изучив психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по проблеме формирование речевой готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста, можно прийти к следующим важным выводам.

- к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму;

- развивается звуковая сторона речи. Старшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, но у них все еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития;

- развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи.

4. Речевая подготовка дошкольников, по мнению А.Н. Леонтьева, – это «процесс совершенствования речевых навыков, необходимых и достаточных для успешного школьного обучения». Основными показателями речевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению являются:

- более сложная самостоятельная форма речи – развернутое монологическое высказывание;

- завершается процесс фонематического развития;

- достаточно развит лексико-грамматический строй речи;

- обогащен словарь;

- достаточный уровень словесно – логического мышления.

5. Наиболее успешным методом для формирования речевой готовности к обучению в школе является словесная дидактическая игра. Дидактические речевые игры – это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей, развивать фонематический слух, грамматический строй речи, формировать выразительную, образную связную речь. Речевые игры помогают усвоить ребёнку навыки словообразования и словоизменения, учат анализировать слова, предложения, доступные тексты. Участвуя в речевых играх, ребенок учится чувствовать себя более уверенно в кругу сверстников. Это тоже очень важно для ребенка, идущего в школу. Он становится способен предложить друзьям интересные игры, объяснить правила, объяснить свою точку зрения. Дидактические игры основаны на осознанности процесса. Самостоятельность в игре проявляется только в том случае, когда дети чувствуют интерес к игре, когда выполняют все установленные правила. Тогда дети с удовольствием в них играют. Задача воспитателя – вызвать интерес и заинтересованность в игре. Подобрать такие игры, в которых дети смогли бы обогатить свой словарный запас. Ведь дидактическая игра – широко распространенный метод словарной работы с детьми дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ